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我园在未来3年发展的规划里，将逐步转型为中西合璧国际化教育的幼儿园。经营一所中西融合的国际化幼儿园，首先需要有一批能执行国际课程、有国际视野、有创造力、专业过硬的师资团队。而当前我国学前教育专业普遍存在人才培养模式过度专业化、教学方法较为陈旧单一、教师的创造性和个性缺失等问题，这已成为制约幼儿教师创新人才产生的桎梏。为进一步提高我园教师素养能力，进一步优化人才培养模式，提升人才培养质量。我园计划在原有人才培养模式的基础上进行师资培养模式的创新与实践，构建具有国际化特色的幼儿教师培养模式。
一、着力于师资培养过程中国际化与本土化的平衡
积极吸取国际课程师资培训的优质教育资源，结合我们本土的教育资源特色，建立一种新型的国际化学前教育人才培养模式。国际化要以引进国外优质教育资源为目标，力求体现师资教育观的变革，保证资源的质量。本土化则要求我们从实际出发，实事求是，充分引进和借鉴国外优质教育资源，形成良好的优势互补，缩短与国际教师水平的差距，提高人才培养的水平与质量。通过国际化与本土化师资培养模式的构建，可以积极探索“拿来”与“融合”的关系，处理好国际化与本土化的冲突，打造中西合璧为特色的国际化幼儿园的师资团队。
二、多元化的幼儿教师培养目标与途径
首先对师资培养目标的定位：培养德、智、体、美等方面综合发展，具有国际视野，能够适应国际化幼儿园发展要求，热爱幼教，综合素质全面，保教能力突出的艺术型与双语型资优的幼师。针对幼儿园目标的师资能力进行“分类培养”和“多元培养”的不同培养途径。“分类培养”主要根据师资能力进行科目类的重点培养，如优秀资质教师、教育戏剧、茶道、育乐等专业能力的培养。“多元培养”主要从师资的教育教学、科研、班级管理、礼仪等多方面进行引领和帮带，鼓励专业继续深造和相关证书的考取，如育婴师、营养师、高级保育员证、奥尔夫音乐导师等。
三、五位一体的幼儿教师培养课程作办学模式
我们的教师在学校时，接受的课程体系过于传统，过度強调学科知识的全面性与完整性，致使课程学科类划分过细、过多，课程培养模式的主要内容总量较多且内容重叠，以致现在工作中的老师没有意识涉猎更多其他领域知识，导致底蕴不足，视野不够开阔。我园的师资培训过程中，为凸显国际化特色，以探究能力、创造能力以及批判思维训练为重点，同时结合国际课程进行研讨，逐步培养教师的国际视野、多元文化意识和自主探究学习的能力。我园师资培训的五大模块：蓝海战略学习与运用、中西课程体系的学习与运用、专业基础课程、实践课程和隐性课程。师资的培训中，我们的培训计划从“钢性”变为“弹性”，旨在开阔教师的学术视野，培养文化通感和自主探究学习。我们还注重教师英语能力的提高。
四、提高培养国际化幼儿教师质量的举措
问题意识和质疑精神是国际化教师的重要特征。然而，由于传统教育的影响，老师已经习惯于接受知识的灌输，普遍缺乏独立探究和思考问题的能力。
针对这个问题，我园要求教师以提高幼儿探究性思维和激发创造力为主线，开展教育教学改革。首先在课程体系上进行中西合璧，教师在课程的执行中，需要不断进行反思和探讨，逐步向研究型教师方向培养。其次改变对孩子的评价方式，注重孩子的横向和纵向评价，实现“以教师为中心”向“以孩子为主体”的转变，教学内容更加多元化，教学方法更为多样化，有效促进幼儿主动性和创造力潜质的发挥，提高了幼儿的学习能力、实践能力和创新能力，也促使专业教师不断审视和创新教学方法，加强了教学和科研的无缝融合。
五、提升幼儿教师职业素养的良好氛围
我园教师都比较年轻，多为刚毕业的年轻教师，他们的理论知识、专业技能都不够扎实和娴熟。针对这些问题，我园对教师进行了“以老带新”的方式让老教师对新教师进行言传身教的引领；在幼儿园开展的各项大型活动中，都加入教师的才艺演出，目的让教师的专业水平得以持续保持；开展读书分享、教育心得分享的活动，鼓励教师敢于剖析自己，反思自己的言行，不断修炼和提升自己。把教师往专业型、创新型、合作型、复合型方向培养。
六、健全师资队伍建设的管理机制
中西合璧课程体系的执行质量，取决于教师队伍。为做好教师队伍的管理，我园进行了师资团队建设的管理机制。首先，推动和吸引骨干教师积极投入到中西合璧课程的激励机制，分期分批选派骨干教师外出国际师资及教育戏剧课程学习。其次，采取全过程质量监控的管理机制，通过中西合璧课程的十大培养目标（积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展），对教师进行月绩效、年绩效考核。让教师在成长中有动力、有方向。最后，为骨干老师进行职业发展规划，同时建立学科带头人的机制，让专业型教师更多地引领、指导和鼓励其他教师的专业成长。
目前幼儿园内形成了良好的教学风气，营造出崇尚教育教学改革的浓厚氛围，教师很有荣誉感和自豪感，优秀的教师更是乐于投身其中，对于中西合璧国际化课程地开展，不仅孩子有了很大的进步，教师本身也得到了很大的成长。
在逐步转型为中西合璧国际化教育幼儿园的过程中，我们优化整合成适合于我园发展的课程体系，并将中西合璧课程体系中的十个培养目标的育人理念落实到人才培养全过程，实现了培养过程的高度个性化，构建出适合园所发展的优秀人才培养机制，形成以“幼儿为主体”的国际化教育的幼儿园教师培养模式。
一、着力于师资培养过程中国际化与本土化的平衡
积极吸取国际课程师资培训的优质教育资源，结合我们本土的教育资源特色，建立一种新型的国际化学前教育人才培养模式。国际化要以引进国外优质教育资源为目标，力求体现师资教育观的变革，保证资源的质量。本土化则要求我们从实际出发，实事求是，充分引进和借鉴国外优质教育资源，形成良好的优势互补，缩短与国际教师水平的差距，提高人才培养的水平与质量。通过国际化与本土化师资培养模式的构建，可以积极探索“拿来”与“融合”的关系，处理好国际化与本土化的冲突，打造中西合璧为特色的国际化幼儿园的师资团队。
二、多元化的幼儿教师培养目标与途径
首先对师资培养目标的定位：培养德、智、体、美等方面综合发展，具有国际视野，能够适应国际化幼儿园发展要求，热爱幼教，综合素质全面，保教能力突出的艺术型与双语型资优的幼师。针对幼儿园目标的师资能力进行“分类培养”和“多元培养”的不同培养途径。“分类培养”主要根据师资能力进行科目类的重点培养，如优秀资质教师、教育戏剧、茶道、育乐等专业能力的培养。“多元培养”主要从师资的教育教学、科研、班级管理、礼仪等多方面进行引领和帮带，鼓励专业继续深造和相关证书的考取，如育婴师、营养师、高级保育员证、奥尔夫音乐导师等。
三、五位一体的幼儿教师培养课程作办学模式
我们的教师在学校时，接受的课程体系过于传统，过度強调学科知识的全面性与完整性，致使课程学科类划分过细、过多，课程培养模式的主要内容总量较多且内容重叠，以致现在工作中的老师没有意识涉猎更多其他领域知识，导致底蕴不足，视野不够开阔。我园的师资培训过程中，为凸显国际化特色，以探究能力、创造能力以及批判思维训练为重点，同时结合国际课程进行研讨，逐步培养教师的国际视野、多元文化意识和自主探究学习的能力。我园师资培训的五大模块：蓝海战略学习与运用、中西课程体系的学习与运用、专业基础课程、实践课程和隐性课程。师资的培训中，我们的培训计划从“钢性”变为“弹性”，旨在开阔教师的学术视野，培养文化通感和自主探究学习。我们还注重教师英语能力的提高。
四、提高培养国际化幼儿教师质量的举措
问题意识和质疑精神是国际化教师的重要特征。然而，由于传统教育的影响，老师已经习惯于接受知识的灌输，普遍缺乏独立探究和思考问题的能力。
针对这个问题，我园要求教师以提高幼儿探究性思维和激发创造力为主线，开展教育教学改革。首先在课程体系上进行中西合璧，教师在课程的执行中，需要不断进行反思和探讨，逐步向研究型教师方向培养。其次改变对孩子的评价方式，注重孩子的横向和纵向评价，实现“以教师为中心”向“以孩子为主体”的转变，教学内容更加多元化，教学方法更为多样化，有效促进幼儿主动性和创造力潜质的发挥，提高了幼儿的学习能力、实践能力和创新能力，也促使专业教师不断审视和创新教学方法，加强了教学和科研的无缝融合。
五、提升幼儿教师职业素养的良好氛围
我园教师都比较年轻，多为刚毕业的年轻教师，他们的理论知识、专业技能都不够扎实和娴熟。针对这些问题，我园对教师进行了“以老带新”的方式让老教师对新教师进行言传身教的引领；在幼儿园开展的各项大型活动中，都加入教师的才艺演出，目的让教师的专业水平得以持续保持；开展读书分享、教育心得分享的活动，鼓励教师敢于剖析自己，反思自己的言行，不断修炼和提升自己。把教师往专业型、创新型、合作型、复合型方向培养。
六、健全师资队伍建设的管理机制
中西合璧课程体系的执行质量，取决于教师队伍。为做好教师队伍的管理，我园进行了师资团队建设的管理机制。首先，推动和吸引骨干教师积极投入到中西合璧课程的激励机制，分期分批选派骨干教师外出国际师资及教育戏剧课程学习。其次，采取全过程质量监控的管理机制，通过中西合璧课程的十大培养目标（积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展），对教师进行月绩效、年绩效考核。让教师在成长中有动力、有方向。最后，为骨干老师进行职业发展规划，同时建立学科带头人的机制，让专业型教师更多地引领、指导和鼓励其他教师的专业成长。
目前幼儿园内形成了良好的教学风气，营造出崇尚教育教学改革的浓厚氛围，教师很有荣誉感和自豪感，优秀的教师更是乐于投身其中，对于中西合璧国际化课程地开展，不仅孩子有了很大的进步，教师本身也得到了很大的成长。
在逐步转型为中西合璧国际化教育幼儿园的过程中，我们优化整合成适合于我园发展的课程体系，并将中西合璧课程体系中的十个培养目标的育人理念落实到人才培养全过程，实现了培养过程的高度个性化，构建出适合园所发展的优秀人才培养机制，形成以“幼儿为主体”的国际化教育的幼儿园教师培养模式。