论文部分内容阅读
摘要：我国少数民族初中的英语教育水平一直相对较低，少数民族地区的不少初中生不热衷于学习英语，学习意愿很低，认为生活中很少需要用到英语，今后可能也不会遇到需要使用英语的场合。更严重的是，部分少数民族地区的初中英语教师没有发现学生这方面的思想倾向，仍然采用传统的教学理念和教学策略来开展教学工作，使得该领域的教学困境一直没有得到有效的解决。本文从提高教师水平，结合民族文化和提升课堂效率三个方面，对少数民族初中英语教学困境的解决进行讨论。
关键词：少数民族;初中英语;教学困境
随着这些年的发展，英语的重要性得到了越来越多中小学校的重视，少数民族地区的中小学也普遍开设了英语课程，而且将之作为了一项非常重要的教学工作。但是，少数民族地区面临的一些主客观方面的困境，使得学生学习英语出现了一些困难。除了一些本来就不太喜欢学习英语的学生之外，其他一些学生也因为学习过程中遇到了太多的挫败而学习热情不断降低。面对这些情况，教师必须从少数民族地区本身的特点出发，去创造和选择科学合理的教学策略，重新激发出学生的学习热情，提高其学习效果。
一、提高教师水平
上文提到，部分少数民族地区的初中英语教师没有发现学生在学习英语方面存在的心理倾向，教学模式和策略方法没有进行相应的调整。这反映出来的是教师水平上的不足。在当前这样一个强调学生在课堂上要占据主体地位的时代，教师仍然起着关键性的指导作用，所以教师的教学水平不提高，突破以往初中英语教学上的困境就是无源之水，无本之木，是不会取得令人满意的效果的。所以，教师必须认识到自身能力水平上的不足，不断提高自己的专业技能。
首先，教师要对学生进行充分的了解，开展各种摸底调查工作，抽时间与学生交流谈心，了解学生的问题到底出在哪些方面。其次，教师要利用当前比较方便的互联网等渠道，多学习初中英语教学方面的各种文献资料，然后与自己所在地区和学校的特点加以结合，重新梳理自己的教学理念。第三，教师应该一边学习一边实践，努力实现理论与实践的结合。这样教师才能知道自己的理念转变是否到位，还有哪些地方需要进行调整和加强。最后，教师还要积极参与各种教研活动，尝试去进行理论上的创新，充分发挥自己的聪明才智。
二、结合民族文化
从客观来看，民族文化对于少数民族初中的英语教学工作造成了一定的阻碍，比如民族语言作为这些初中生的母语，无形中使得这些学生在学习应用英语时的思维过程更加复杂，增加了其学习难度。但如果进行更多的观察研究可以发现，一些民族文化同样可以作为教学资源的一部分，如果能够成为教学的切入点，是可以激发出学生的学习兴趣的。所以，作为教师，应该在尊重少数民族学生文化习惯的基础上去开展教学活动，对教材内容进行更加合理的创造性应用，推动学生的充分参与。
例如，在学习“Where did you go on vacation？”的时候，教师可以将少数民族一些重要节假日的民俗活动融合进去，对学生进行全面的文化对比与文化介绍，同时将本单元需要学习的各种单词和语法知识以渗透的方式教给学生。这样既可以将教学内容与学生熟悉的生活相结合，让学生对英语学科产生一种亲切感;另一方面则可以顺势培养起学生的跨文化意识，让学生意识到英语国家文化的丰富多彩，而且未来有可能会遇到需要进行文化交流的场合，从而让他们意识到学习英语的必要性。
三、提升课堂效率
少数民族初中生在英语学习上的问题不是一天形成的，有些已经形成了痼疾，需要花大力气去加以解决。而每节英语课的时间只有四十五分钟，教师既要帮助学生解决问题，巩固基础，又要促进他们进一步的个性化发展，可以说需要完成的教学任务非常繁琐。为了解决时间和任务上的矛盾，教师必须想办法提高课堂教学效率。除了要依靠教师教学水平的提升之外，教师还要想办法提升学生的自主学习能力，让他们不仅爱学习，还能会学习，这样在师生紧密配合的情况下才能尽快突破困境。
例如，在学习“Why don’t you talk to your parents？”這一单元的时候，教师要认识到其涉及到的是初中生普遍会遇到的青春期问题，所以可以给学生留下小组模式的预习作业，让他们用英语去交流讨论这方面自己的感受，形成解决此类问题的意见并用英文写下来，课堂上进行分享。教师则收集学生的学习成果后加以总结整理和针对性指导，顺势完成新知识的教学。这样课堂教学效率就会大为提升。在其他教学内容上，教师也要引导学生多动脑，多思考，多交流，不断锻炼其英语语言思维和实际应用能力。
简而言之，少数民族地区初中英语教学的全面改善是一项长期任务，需要每一位教师的积极参与。希望大家都能本着为初中生将来的成长发展负责任的态度，不断努力进取，与学生携手前进。
参考文献
[1]周莉，谢利东.论少数民族初中学生英语学习策略与成绩的相关性[J].楚雄师范学院学报，2013，28（07）：98-102+108.
[2]覃乃生.少数民族农村地区初中英语教学策略[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，31（S1）：214-215.
贵州省平塘县第四中学
关键词：少数民族;初中英语;教学困境
随着这些年的发展，英语的重要性得到了越来越多中小学校的重视，少数民族地区的中小学也普遍开设了英语课程，而且将之作为了一项非常重要的教学工作。但是，少数民族地区面临的一些主客观方面的困境，使得学生学习英语出现了一些困难。除了一些本来就不太喜欢学习英语的学生之外，其他一些学生也因为学习过程中遇到了太多的挫败而学习热情不断降低。面对这些情况，教师必须从少数民族地区本身的特点出发，去创造和选择科学合理的教学策略，重新激发出学生的学习热情，提高其学习效果。
一、提高教师水平
上文提到，部分少数民族地区的初中英语教师没有发现学生在学习英语方面存在的心理倾向，教学模式和策略方法没有进行相应的调整。这反映出来的是教师水平上的不足。在当前这样一个强调学生在课堂上要占据主体地位的时代，教师仍然起着关键性的指导作用，所以教师的教学水平不提高，突破以往初中英语教学上的困境就是无源之水，无本之木，是不会取得令人满意的效果的。所以，教师必须认识到自身能力水平上的不足，不断提高自己的专业技能。
首先，教师要对学生进行充分的了解，开展各种摸底调查工作，抽时间与学生交流谈心，了解学生的问题到底出在哪些方面。其次，教师要利用当前比较方便的互联网等渠道，多学习初中英语教学方面的各种文献资料，然后与自己所在地区和学校的特点加以结合，重新梳理自己的教学理念。第三，教师应该一边学习一边实践，努力实现理论与实践的结合。这样教师才能知道自己的理念转变是否到位，还有哪些地方需要进行调整和加强。最后，教师还要积极参与各种教研活动，尝试去进行理论上的创新，充分发挥自己的聪明才智。
二、结合民族文化
从客观来看，民族文化对于少数民族初中的英语教学工作造成了一定的阻碍，比如民族语言作为这些初中生的母语，无形中使得这些学生在学习应用英语时的思维过程更加复杂，增加了其学习难度。但如果进行更多的观察研究可以发现，一些民族文化同样可以作为教学资源的一部分，如果能够成为教学的切入点，是可以激发出学生的学习兴趣的。所以，作为教师，应该在尊重少数民族学生文化习惯的基础上去开展教学活动，对教材内容进行更加合理的创造性应用，推动学生的充分参与。
例如，在学习“Where did you go on vacation？”的时候，教师可以将少数民族一些重要节假日的民俗活动融合进去，对学生进行全面的文化对比与文化介绍，同时将本单元需要学习的各种单词和语法知识以渗透的方式教给学生。这样既可以将教学内容与学生熟悉的生活相结合，让学生对英语学科产生一种亲切感;另一方面则可以顺势培养起学生的跨文化意识，让学生意识到英语国家文化的丰富多彩，而且未来有可能会遇到需要进行文化交流的场合，从而让他们意识到学习英语的必要性。
三、提升课堂效率
少数民族初中生在英语学习上的问题不是一天形成的，有些已经形成了痼疾，需要花大力气去加以解决。而每节英语课的时间只有四十五分钟，教师既要帮助学生解决问题，巩固基础，又要促进他们进一步的个性化发展，可以说需要完成的教学任务非常繁琐。为了解决时间和任务上的矛盾，教师必须想办法提高课堂教学效率。除了要依靠教师教学水平的提升之外，教师还要想办法提升学生的自主学习能力，让他们不仅爱学习，还能会学习，这样在师生紧密配合的情况下才能尽快突破困境。
例如，在学习“Why don’t you talk to your parents？”這一单元的时候，教师要认识到其涉及到的是初中生普遍会遇到的青春期问题，所以可以给学生留下小组模式的预习作业，让他们用英语去交流讨论这方面自己的感受，形成解决此类问题的意见并用英文写下来，课堂上进行分享。教师则收集学生的学习成果后加以总结整理和针对性指导，顺势完成新知识的教学。这样课堂教学效率就会大为提升。在其他教学内容上，教师也要引导学生多动脑，多思考，多交流，不断锻炼其英语语言思维和实际应用能力。
简而言之，少数民族地区初中英语教学的全面改善是一项长期任务，需要每一位教师的积极参与。希望大家都能本着为初中生将来的成长发展负责任的态度，不断努力进取，与学生携手前进。
参考文献
[1]周莉，谢利东.论少数民族初中学生英语学习策略与成绩的相关性[J].楚雄师范学院学报，2013，28（07）：98-102+108.
[2]覃乃生.少数民族农村地区初中英语教学策略[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009，31（S1）：214-215.
贵州省平塘县第四中学