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（无锡市滨湖区军东新村神州娃幼儿园 江苏 214000）
【摘要】 如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，最大限度的发挥孩子们的主动性，让幼儿自主游戏，通过游戏让幼儿得到快乐与发展，是我们每一个幼儿教师在探索中为之努力的目标。
【关键词】 放手; 幼儿; 自主游戏; 引导
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0231-01
幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快。同时幼儿通过对话、动作、表情等来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的。
但与此同时许多幼儿教师，在开展游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展游戏时要学会放手，让幼儿自主游戏。
1 在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识
我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
在游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏。老师千万不能用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定他们，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
2 让幼儿参与道具的设计与准备
道具是游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，并且在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具有的不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据游戏确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备好的道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。例如做“戏院游戏”时，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口，玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。
3 让幼儿自主地把握情节
很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助幼儿理解游戏，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。类似我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，这样，幼儿表演时才能增强自主性，大胆进行想象、创作，使自己成为游戏活动的主体。
4 让幼儿独立解决游戏中出现的问题
在游戏活动过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前教师总习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的。为消除幼儿的依赖性，我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。例如在表演《小兔乖乖》时，一组幼儿发现人数多了一个，怎么办呢？我启发幼儿想办法。多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻想办法。有个幼儿说：“可先让他当观众，等会儿再轮到他表演……”，幼儿想到的办法都不错，得到了教师的肯定，问题解决了，幼儿立刻兴致勃勃地开始表演。
同时由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，也不能完全放任幼儿自己游戏。客观上也需要教师有形与无形的“手”进行适时引导，这样才能更好地促进幼儿各方面能力的发展。
教师主导作用的发挥是影响幼儿自主游戏活动质量的关键。为此，教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份參与活动过程，将直接指导与间接指导结合，注重隐形性教育，用语言动作引导幼儿主动发展情节，使幼儿与教师教学相长。例如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机，这是我没有想到的。看来孩子们的想像力和创造力还真丰富。与孩子们相处，使我在他们身上学到了许多东西，为以后目标与重点的制定提供了很好的建议。
当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时引导帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围。或者当幼儿只知道等待“顾客”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“顾客”的身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，小菜场的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。在我的带动下，幼儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。
综上所述，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极性与主动性，学会放手，让幼儿自主游戏，从而保护好幼儿的积极性、主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，以促进幼儿主体性的发挥。以此体现幼儿自主游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨，真正达到了寓教于乐、教学相长的理想的效果。当然在游戏中如何进一步发挥幼儿的主体性，这是一个永恒又值得研究的课题，还需要教师不懈努力，不断去实践、去探讨。
参考文献
［1］ 《幼儿园工作规程》1996.6
［2］ 阮素莲.陶行知“六大解放”思想与儿童创造力培养.江苏教育学院学报（社会科学版）［J］.2002.01
［3］ 幼儿园快乐与发展课程.幼儿园快乐与发展课程编写组.北京师范大学出版社［M］.2004.9月
［4］ 刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版［M］.2001.2
【摘要】 如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，最大限度的发挥孩子们的主动性，让幼儿自主游戏，通过游戏让幼儿得到快乐与发展，是我们每一个幼儿教师在探索中为之努力的目标。
【关键词】 放手; 幼儿; 自主游戏; 引导
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0231-01
幼儿在幼儿园最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快。同时幼儿通过对话、动作、表情等来再现文学作品，可以丰富幼儿的想象力和创造力，加深幼儿对故事的理解和兴趣，发展幼儿的口语表达能力，并能培养幼儿活泼的性格，促进幼儿集体观念的形成。因此，在幼儿园开展游戏是十分有益和必要的。
但与此同时许多幼儿教师，在开展游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展游戏时要学会放手，让幼儿自主游戏。
1 在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识
我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
在游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏。老师千万不能用成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定他们，而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。
2 让幼儿参与道具的设计与准备
道具是游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿，激发幼儿游戏的意愿与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前，教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，并且在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。幼儿对这些道具有的不一定喜欢，有的只能被动认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，又不利于幼儿主体性的发挥。因此，我试着改变这种旧观念，让幼儿根据游戏确定需要哪些道具，想想可能采用什么物品进行替代，让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备好的道具材料的成果，教师可以组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象？使用得最好？在评价中幼儿互相启发、互相学习，使道具的设计与准备水平逐步提高，创造性的萌芽从中得到发展。幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，幼儿的主动性得到了发挥。例如做“戏院游戏”时，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口，玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。
3 让幼儿自主地把握情节
很多教师在开展表演游戏时，常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿，看似规范、优美，实则千篇一律，限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。我就先帮助幼儿理解游戏，然后让幼儿自主地把握情节，从而化被动为主动。如教游戏《小羊和狼》，幼儿初听故事内容后，我就鼓励幼儿开动脑筋，想想故事场景如何布置。幼儿说：“要搭围墙、门，房子后面要有一棵大树，小羊家要搭一个灶台，因为狼要在灶台上点火。”“小猫也要躲在灶台上”……幼儿理解了故事情节，从而就设计了如此精致的场景。类似我提出：“这是一只什么样的大灰狼？从哪里看出来？”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，这样，幼儿表演时才能增强自主性，大胆进行想象、创作，使自己成为游戏活动的主体。
4 让幼儿独立解决游戏中出现的问题
在游戏活动过程中，会遇到这样或那样的矛盾与问题，以前教师总习惯充当问题的调解者，使幼儿一遇问题就想依赖老师，这与幼儿主体性的发挥是背道而驰的。为消除幼儿的依赖性，我引导幼儿自己去尝试解决矛盾和问题，从中锻炼解决问题的能力，发挥幼儿的主体性。例如在表演《小兔乖乖》时，一组幼儿发现人数多了一个，怎么办呢？我启发幼儿想办法。多出一个小朋友可以干什么？幼儿立刻想办法。有个幼儿说：“可先让他当观众，等会儿再轮到他表演……”，幼儿想到的办法都不错，得到了教师的肯定，问题解决了，幼儿立刻兴致勃勃地开始表演。
同时由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，也不能完全放任幼儿自己游戏。客观上也需要教师有形与无形的“手”进行适时引导，这样才能更好地促进幼儿各方面能力的发展。
教师主导作用的发挥是影响幼儿自主游戏活动质量的关键。为此，教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份參与活动过程，将直接指导与间接指导结合，注重隐形性教育，用语言动作引导幼儿主动发展情节，使幼儿与教师教学相长。例如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机，这是我没有想到的。看来孩子们的想像力和创造力还真丰富。与孩子们相处，使我在他们身上学到了许多东西，为以后目标与重点的制定提供了很好的建议。
当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时引导帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围。或者当幼儿只知道等待“顾客”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“顾客”的身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，小菜场的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。在我的带动下，幼儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。
综上所述，我们要改变以往的旧观念，尽量避免教师干预过多，抑制孩子的积极性与主动性，学会放手，让幼儿自主游戏，从而保护好幼儿的积极性、主动性、创造性，培养幼儿独立解决问题的能力，以促进幼儿主体性的发挥。以此体现幼儿自主游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨，真正达到了寓教于乐、教学相长的理想的效果。当然在游戏中如何进一步发挥幼儿的主体性，这是一个永恒又值得研究的课题，还需要教师不懈努力，不断去实践、去探讨。
参考文献
［1］ 《幼儿园工作规程》1996.6
［2］ 阮素莲.陶行知“六大解放”思想与儿童创造力培养.江苏教育学院学报（社会科学版）［J］.2002.01
［3］ 幼儿园快乐与发展课程.幼儿园快乐与发展课程编写组.北京师范大学出版社［M］.2004.9月
［4］ 刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版［M］.2001.2