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新课程理念已伴随我两轮初中语文的教学,在整个教学摸索阶段,我始终牢记自主、合作、探究六个字,以此为指导思想,努力完善语文教学,提高课堂效率,培养学生能力。
教学中,我本着“以学生发展为本”的思想,把教师定位在学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者,力争教学方式多变化,培养学生发现、探究、解决问题的能力,改变学生完全接受式的学习模式,变“以本为本”为“以人为本”, 让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。这种理念在教学中的运用,促进了学生思维的发展与个性化人格的形成。
回顾这几年的教学,我主要突出了自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的运用。
一、自主学习。
叶圣陶同志提出:“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自主学习引入教学之中,不仅是新教学方法的一种特点,而且是培养学生自学能力,让学生“学会学习”的必由之路。作为教师,应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
学生在学习活动中的自主性,首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识,有明确的学习目标,有自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时,自觉地把自己看作是受教育者,积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制,最大程度地发挥自身潜能。
语文的自主学习首先是课前的预习、准备工作,包括学生的阅读、置疑等,这是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。学生进入课堂前,首先要让他们事先收集相关资料,通过阅读领会,把握教材的结构、层次、中心、要点,能够理解和辨析重点字、词的含义。预习中要有置疑,教师引导学生可以从文章的语言、内涵、写法等诸多方面入手,问题可以是自己不懂的,也可以是考查别人的。
例如教学《雷电颂》一文,课始我用投影仪展示了课题,让学生将自己收集的关于屈原、郭沫若或戏剧的一些材料互相交流,我再进行补充。在此基础上学生默读课文,再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃,热情高涨,大胆发表了自己的意见。经过集体梳理,归纳出两个重点问题:1.风、雷、电等形象象征了什么?2.屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
自主学习中,我经常让学生说自己能说的。比如在学习《绿色蝈蝈》一文时,学生根据提示确定了学习目标,并选择了自己喜欢的段落做重点学习、赏析,说出自己最喜欢的句子。在学习的过程中,他们畅所欲言,始终处于兴奋状态,效果比教师讲给他们要好许多。
学习某一类课文时,教师要根据具体内容进行学法指导,学生根据知识点的介绍,可以自主地进行模仿学习。
传统教学过程中,往往认为做作业是学生的责任,而批改作业则是教师的责任。其实不然,作业是学生学习成果的反映。独立完成作业是自主学习的一部分,而自我批改则是学生自我调控的基础。在批改的过程中学生要辨析正误,其实是对自己所学知识的一个巩固和复习。所以在教学中可以让学生介入到批改当中来。如默写完成后,就让学生互相交换批改,学生在查找对方错误时,也是一次知识巩固的过程,这既解放了教师,又锻炼了学生的能力,不失为自主学习的好方法。
特别是作文批改中,可以先让学生四人一组批改、互写评语。然后小组推荐一篇佳作向全班同学宣读并说出推荐理由。学生对别人的作文兴趣较浓,会看得很认真,圈画错字病句,精心准备评语。这一过程中学生的主动性得到了充分的尊重,批改别人作文的同时对自己作文水平的提高也很有帮助。
二、合作交流
现代教学论认为,教学过程不仅是一个认识过程,而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式,但小组活动作为一种补充,对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、家庭背景及兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下,一起讨论和交流,可以彼此取长补短。同时,小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,更利于激发学生的创造性。
讨论学习,课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标,而应当引导学生在辨析问题上下功夫,以求思路更清晰理解更深入。在教学《我的叔叔于勒》一文时,学生提出“小说的主人公是谁”?就这个问题有的学生认为小说的主人公是菲利普夫妇,有的认为是于勒,还有的认为是“我”,教师敏锐洞察这一矛盾,不失时机的引导他们研究、讨论和争辩,从而达成共识,解决问题。
在文言文阅读教学中,我经常让学生利用手中不同版本的参考资料,结合提示、注释以四人为单位,每人轮流说一句翻译,避免了教师一言堂的枯燥串讲,调动了学生的积极性。
三、发展探究
探究性学习就是在教师的指导下,自主选择和确定研究专题,以类似于科学研究的方式去主动获得知识、应用知识、解决问题的一种新型学习方式。学生在探究性学习的过程中需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
教学中,我常结合课文,利用图书室、网络等工具场所,拓宽学生知识面和涉猎范围,培养学生探究能力。如综合性学习《我所了解的孔子和孟子》,学生在广泛收集孔子、孟子资料的同时,对他们的一些思想精华也会有更深了解,“己所不欲,勿施于人”、“生于忧患,死于安乐”等名言学生便有了更深的理解。
综上所述,在语文教学中,自主、合作、探究是独立的学习方式,自主学习是合作学习和探究学习的基础,是终身学习的前提。在自主学习的基础上开展合作学习,有利于同学间的交流,有利于取长补短,提高学习效率。探究学习能把学习引向深入,对于自主学习和合作学习有促进作用。
实践证明:“自主,合作,探究”的语文教学模式使学生活跃了,主动了,能力提高了。愿语文教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新,让语文课更加丰富多彩,让学生在语文课上受益匪浅。
教学中,我本着“以学生发展为本”的思想,把教师定位在学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者,力争教学方式多变化,培养学生发现、探究、解决问题的能力,改变学生完全接受式的学习模式,变“以本为本”为“以人为本”, 让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。这种理念在教学中的运用,促进了学生思维的发展与个性化人格的形成。
回顾这几年的教学,我主要突出了自主、合作、探究的学习方式在语文教学中的运用。
一、自主学习。
叶圣陶同志提出:“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自主学习引入教学之中,不仅是新教学方法的一种特点,而且是培养学生自学能力,让学生“学会学习”的必由之路。作为教师,应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。
学生在学习活动中的自主性,首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识,有明确的学习目标,有自觉积极的学习态度,能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时,自觉地把自己看作是受教育者,积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制,最大程度地发挥自身潜能。
语文的自主学习首先是课前的预习、准备工作,包括学生的阅读、置疑等,这是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。学生进入课堂前,首先要让他们事先收集相关资料,通过阅读领会,把握教材的结构、层次、中心、要点,能够理解和辨析重点字、词的含义。预习中要有置疑,教师引导学生可以从文章的语言、内涵、写法等诸多方面入手,问题可以是自己不懂的,也可以是考查别人的。
例如教学《雷电颂》一文,课始我用投影仪展示了课题,让学生将自己收集的关于屈原、郭沫若或戏剧的一些材料互相交流,我再进行补充。在此基础上学生默读课文,再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃,热情高涨,大胆发表了自己的意见。经过集体梳理,归纳出两个重点问题:1.风、雷、电等形象象征了什么?2.屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
自主学习中,我经常让学生说自己能说的。比如在学习《绿色蝈蝈》一文时,学生根据提示确定了学习目标,并选择了自己喜欢的段落做重点学习、赏析,说出自己最喜欢的句子。在学习的过程中,他们畅所欲言,始终处于兴奋状态,效果比教师讲给他们要好许多。
学习某一类课文时,教师要根据具体内容进行学法指导,学生根据知识点的介绍,可以自主地进行模仿学习。
传统教学过程中,往往认为做作业是学生的责任,而批改作业则是教师的责任。其实不然,作业是学生学习成果的反映。独立完成作业是自主学习的一部分,而自我批改则是学生自我调控的基础。在批改的过程中学生要辨析正误,其实是对自己所学知识的一个巩固和复习。所以在教学中可以让学生介入到批改当中来。如默写完成后,就让学生互相交换批改,学生在查找对方错误时,也是一次知识巩固的过程,这既解放了教师,又锻炼了学生的能力,不失为自主学习的好方法。
特别是作文批改中,可以先让学生四人一组批改、互写评语。然后小组推荐一篇佳作向全班同学宣读并说出推荐理由。学生对别人的作文兴趣较浓,会看得很认真,圈画错字病句,精心准备评语。这一过程中学生的主动性得到了充分的尊重,批改别人作文的同时对自己作文水平的提高也很有帮助。
二、合作交流
现代教学论认为,教学过程不仅是一个认识过程,而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式,但小组活动作为一种补充,对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、家庭背景及兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下,一起讨论和交流,可以彼此取长补短。同时,小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,更利于激发学生的创造性。
讨论学习,课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标,而应当引导学生在辨析问题上下功夫,以求思路更清晰理解更深入。在教学《我的叔叔于勒》一文时,学生提出“小说的主人公是谁”?就这个问题有的学生认为小说的主人公是菲利普夫妇,有的认为是于勒,还有的认为是“我”,教师敏锐洞察这一矛盾,不失时机的引导他们研究、讨论和争辩,从而达成共识,解决问题。
在文言文阅读教学中,我经常让学生利用手中不同版本的参考资料,结合提示、注释以四人为单位,每人轮流说一句翻译,避免了教师一言堂的枯燥串讲,调动了学生的积极性。
三、发展探究
探究性学习就是在教师的指导下,自主选择和确定研究专题,以类似于科学研究的方式去主动获得知识、应用知识、解决问题的一种新型学习方式。学生在探究性学习的过程中需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
教学中,我常结合课文,利用图书室、网络等工具场所,拓宽学生知识面和涉猎范围,培养学生探究能力。如综合性学习《我所了解的孔子和孟子》,学生在广泛收集孔子、孟子资料的同时,对他们的一些思想精华也会有更深了解,“己所不欲,勿施于人”、“生于忧患,死于安乐”等名言学生便有了更深的理解。
综上所述,在语文教学中,自主、合作、探究是独立的学习方式,自主学习是合作学习和探究学习的基础,是终身学习的前提。在自主学习的基础上开展合作学习,有利于同学间的交流,有利于取长补短,提高学习效率。探究学习能把学习引向深入,对于自主学习和合作学习有促进作用。
实践证明:“自主,合作,探究”的语文教学模式使学生活跃了,主动了,能力提高了。愿语文教师能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新,让语文课更加丰富多彩,让学生在语文课上受益匪浅。