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关键字：物理教学实验
物理学本身是一门实验科学，许多物理知识的理解是要依靠直观的实验为基础的，物理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器、设备等物质手段,再现自然现象或者人为控制条件，如排除各种偶然、次要因素的干扰,突出主要因素模拟再现自然现象并予以研究的科学实践活动。它是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。在物理教学中通过物理实验可以激发学生学习知识的兴趣,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,开发学生的智力,培养学生的创新能力,进而提高学生的综合素质。有时还要用多媒体技术来做物理实验，多媒体可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体，使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片，利用动画作为中介，逼真地展现在学生面前，帮助学生理解掌握物理知识，从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，帮助学生形成科学概念，深刻理解较抽象和较复杂的教材内容，使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识，将学习物理当成一种乐趣，而不是枯燥乏味的去完成任务。如简谐振动的图像，把弹簧振子振动的实物图，相应的圆周运动以及振动图像的形成有机地联系起来，这样利用多媒体在计算机上演示这种有联系的连续的动画，这在在物理教学中能起到化解难点、突破重点的作用。通过以上我们可以把在物理教学中的实验分为两种：一种是可以直接动手做的实验；另外一种是通过多媒体技术来进行的实验。
首先我们来讲下直接动手做的实验，在做实验前一般老师会讲一遍做实验的要领。我们试想下，如果老师只是讲，但是没有做的话，学生只能有个印象，他们认为如果真正发现的情况肯定都是很理想化的，就像我们小时候老师告诉我们天是蓝色的，我们那时候就只知道天是蓝色的，其实情况并不是单一的蓝色，在不同的情况下天空的颜色是不一样的，产生这样的原因主要是我们只是听老师说，而自己没有真正的在不同条件下去观察过，这样使我们的思想很理想化，然而真正的事实并不是那样。如果只有老师做，学生不做，只是看，那必然达到的效果不是那么的深刻。有的实验的要求很高，由于老师的丰富经验，一直常见的问题可能在实验过程中会避免，学生看了后，以为如果自己做实验也会像老师一样的这样，实际情况有很多实验过程中有不同的条件和要求，如果达不到相关的条件和要求时，做出来的结果也是有所差别的，只有自己动手做了才会发现很多问题。最后只有通过自己做实验，当然老师在实验前讲清楚实验的要点及安全等方面的内容，让学生自己直接动手去做，在做的过程中不断的发现问题然后解决问题，这样通过做了实验，自己的观察，会得到不同的结果，和预期的结果肯定会有一定的偏差。可能有的偏差会比较大的时候，我们就是开动脑筋去考虑到底是什么原因导致了这样的结果，从而有新的发现，这样学生既掌握了知识，也锻炼了自己，对学生全面的发展肯定是有好处了，同时也可以增加学生对物理学习的兴趣。
接下来我们来说下通过多媒体技术来进行的实验。在我们讲授物理知识的时候有些知识点会遇到以下问题：一、知识点很抽象，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。二、一些微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。速度变化太快或太慢，如研究光 传播粒子性的模拟和如如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。三、实物由于太大或太小展示不方便，某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。以上几种情况，在一半情况下由于条件及设备的限制，或由于根本无法来做以及非常危险的实验我们就可以应用多媒体实验来完成。多媒体可以通过问题、视频、声音等多种并重的方法，也可以通过电脑操作来完成，通过不同的条件，不同的操作方法，来得到不同的结果。多媒体实验的教学将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合,并与先进的计算机通讯和广播电视技术相结合,形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。它具有极强的可视性、模拟性、交互性、重组性以及高度的智能化。
利用多媒体实验的教学能提高学生学习兴趣，使学生从枯燥的填鸭式教学中解放出来，课堂容量大,提高课堂效率；有了多媒体，无论课堂练习还是知识精要，教师都可以在课前通过课件制作先对其作出从分的布局和安排。多媒体实验的教学有效地提高了课堂教学的效率；直观生动，抽象知识可以形象化、具体化。同时，多媒体实验的教学对我们的课堂可谓是锦上添花，的确给课堂教学带来了一场深刻的革命。由于它的参与，课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力。对学生而言，增强了学习的主动性，降低了学习的难度。利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是直接动手的实验就显得不那么重要或不必要了呢？显然不是。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理毕竟是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师利用直接动手做的实验是非常必要的，因为通过直接动手做的实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，物理实验是物理教学的是一种教学手段，它不管用哪种方式只要运用的恰当，都能够提高学生学习物理的兴趣。物理是一门实验的科学。从实验中去掌握知识，锻炼学生、发挥学生学习的主动性及开拓他们的发散性思维是非常必要的。
参考文献
[1]魏日升,张宪魁 《中学物理教学法与实验》北京师范大学出版社2010年5月
[2]郭怀中《物理教学论》安徽人民出版社2011年12月
[3]朱敏,朱焱《虚拟实验与物理课程教学》东南大学出版社2010年1月
[4]李桂福《中学物理教学法实验》北京师范大学出版社2009年4月
物理学本身是一门实验科学，许多物理知识的理解是要依靠直观的实验为基础的，物理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器、设备等物质手段,再现自然现象或者人为控制条件，如排除各种偶然、次要因素的干扰,突出主要因素模拟再现自然现象并予以研究的科学实践活动。它是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。在物理教学中通过物理实验可以激发学生学习知识的兴趣,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,开发学生的智力,培养学生的创新能力,进而提高学生的综合素质。有时还要用多媒体技术来做物理实验，多媒体可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体，使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片，利用动画作为中介，逼真地展现在学生面前，帮助学生理解掌握物理知识，从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，帮助学生形成科学概念，深刻理解较抽象和较复杂的教材内容，使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识，将学习物理当成一种乐趣，而不是枯燥乏味的去完成任务。如简谐振动的图像，把弹簧振子振动的实物图，相应的圆周运动以及振动图像的形成有机地联系起来，这样利用多媒体在计算机上演示这种有联系的连续的动画，这在在物理教学中能起到化解难点、突破重点的作用。通过以上我们可以把在物理教学中的实验分为两种：一种是可以直接动手做的实验；另外一种是通过多媒体技术来进行的实验。
首先我们来讲下直接动手做的实验，在做实验前一般老师会讲一遍做实验的要领。我们试想下，如果老师只是讲，但是没有做的话，学生只能有个印象，他们认为如果真正发现的情况肯定都是很理想化的，就像我们小时候老师告诉我们天是蓝色的，我们那时候就只知道天是蓝色的，其实情况并不是单一的蓝色，在不同的情况下天空的颜色是不一样的，产生这样的原因主要是我们只是听老师说，而自己没有真正的在不同条件下去观察过，这样使我们的思想很理想化，然而真正的事实并不是那样。如果只有老师做，学生不做，只是看，那必然达到的效果不是那么的深刻。有的实验的要求很高，由于老师的丰富经验，一直常见的问题可能在实验过程中会避免，学生看了后，以为如果自己做实验也会像老师一样的这样，实际情况有很多实验过程中有不同的条件和要求，如果达不到相关的条件和要求时，做出来的结果也是有所差别的，只有自己动手做了才会发现很多问题。最后只有通过自己做实验，当然老师在实验前讲清楚实验的要点及安全等方面的内容，让学生自己直接动手去做，在做的过程中不断的发现问题然后解决问题，这样通过做了实验，自己的观察，会得到不同的结果，和预期的结果肯定会有一定的偏差。可能有的偏差会比较大的时候，我们就是开动脑筋去考虑到底是什么原因导致了这样的结果，从而有新的发现，这样学生既掌握了知识，也锻炼了自己，对学生全面的发展肯定是有好处了，同时也可以增加学生对物理学习的兴趣。
接下来我们来说下通过多媒体技术来进行的实验。在我们讲授物理知识的时候有些知识点会遇到以下问题：一、知识点很抽象，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。二、一些微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。速度变化太快或太慢，如研究光 传播粒子性的模拟和如如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。三、实物由于太大或太小展示不方便，某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。以上几种情况，在一半情况下由于条件及设备的限制，或由于根本无法来做以及非常危险的实验我们就可以应用多媒体实验来完成。多媒体可以通过问题、视频、声音等多种并重的方法，也可以通过电脑操作来完成，通过不同的条件，不同的操作方法，来得到不同的结果。多媒体实验的教学将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合,并与先进的计算机通讯和广播电视技术相结合,形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。它具有极强的可视性、模拟性、交互性、重组性以及高度的智能化。
利用多媒体实验的教学能提高学生学习兴趣，使学生从枯燥的填鸭式教学中解放出来，课堂容量大,提高课堂效率；有了多媒体，无论课堂练习还是知识精要，教师都可以在课前通过课件制作先对其作出从分的布局和安排。多媒体实验的教学有效地提高了课堂教学的效率；直观生动，抽象知识可以形象化、具体化。同时，多媒体实验的教学对我们的课堂可谓是锦上添花，的确给课堂教学带来了一场深刻的革命。由于它的参与，课堂教学内容增强了生动性、趣味性和吸引力。对学生而言，增强了学习的主动性，降低了学习的难度。利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是直接动手的实验就显得不那么重要或不必要了呢？显然不是。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分和现实有差距。物理毕竟是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师利用直接动手做的实验是非常必要的，因为通过直接动手做的实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。
总之，物理实验是物理教学的是一种教学手段，它不管用哪种方式只要运用的恰当，都能够提高学生学习物理的兴趣。物理是一门实验的科学。从实验中去掌握知识，锻炼学生、发挥学生学习的主动性及开拓他们的发散性思维是非常必要的。
参考文献
[1]魏日升,张宪魁 《中学物理教学法与实验》北京师范大学出版社2010年5月
[2]郭怀中《物理教学论》安徽人民出版社2011年12月
[3]朱敏,朱焱《虚拟实验与物理课程教学》东南大学出版社2010年1月
[4]李桂福《中学物理教学法实验》北京师范大学出版社2009年4月