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【摘要】：本文从提问环节、教学手段、教学有效性以及教师专业知识四个方面对对外汉语课堂中副词“才”和“就”的教学案例进行分析，希望能从案例分析中发现问题并解决问题，完善课堂教学。
【关键词】：教学；“副词“才”和“就”；教师
一、案例简介（来源于主讲教师原材料）
（一）学情分析
（1）教学内容：语法“副词就与才”；
（2）教学对象：初级后期留学生；
（3）教学目标：
知识与技能目标：掌握句型及意义；过程与方法目标：通过看图片和情景模拟对话，让学生学会“才”和“就”的运用和表达；情感态度与价值观目标：交际时能够灵活运用。
（4）教学重难点：句型结构及“就”与“才”的意义区分；
（5）教学方法：图片展示法、情景法；
（6）教学过程：导入新课-内容讲解-句型操练-理解运用。
二、关于案例中课堂提问环节的分析
（一）预设不足对提问启发性的影响
在教学中，提问是一种被广泛采用的基本的教学手段，对外汉语课堂教学中同样如此。具有启发性的提问能够极大地激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入良好的学习状态，将新旧知识进行良好的衔接，推动教学进程的不断深入，直至完成整节课的教学任务。但如果课堂提问预设不足，则会影响到提问的启发性。以下这个案例的导入环节主要展现的就是教学中预设不足对提问产生的影响。
案例一
导入部分原文再现：
他6：00就起床了。我7：30才起床。
我们8：50才上课。他8：30就来到教室了。
Sub+T（时间点）+就+V（+了） （早）
Sub+T（时间点）+才+V （晚）
此处导入部分教师以提问的形式导入，问学生“几点起床、几点上课”，从这里看，教师的提问比较切合学生的生活实际是可行的。但是在提问时，教师没有预设到大部分学生上课时间是一样的，起床时间其实也并无太大差异，就算有差异也不是很明显，这样教师就要花费大量的时间去提问多个同学，直到学生的答案符合“才”與“就”的区分程度。这就展现了教学中预设不足对提问产生的影响。
（二）不当的理答方式对教学的影响
如果说由预设不足的提问带来的对课堂的影响还可以通过教师的适时调控得以弥补的话，那么一些不当的理答方式对教学带来的负面影响则更加严重，在对外汉语教学中这甚至会影响到学生对于汉语学习的整体看法，使学生产生较强的畏难情绪，甚至于出现厌学的情况。
案例二
教师与学生的问答对话（注意：此处教师用T来表示，学生用S来代替）
T：同学们懂了吗？
S：............
T：同学们明白了没有？
S：............
T：好，那接下来我们继续看一下......
教师问学生懂了吗、明白了吗，大部分学生选择沉默拒绝回答老师的问题。一方面造成了课堂气氛的冷场，教师得不到想要的反馈结果；另一方面也造成了学生的厌学心理和反感情绪，从结果来看并不能有利于学生很好的消化知识。
三、案例中关于教学手段运用的分析
（一）合理的知识复现产生良好的教学效果
外语学习的过程离不开记忆，但是遗忘却是无法避免的，遗忘成为了外语学习中最大的障碍。要克服遗忘就需要从强度和频率入手。在对外汉语教学中，合理运用复现手段，提高知识的复现率有利于学生更快更有效地将知识内化，产生良好的教学效果。
案例三（来源于原材料）
她十二点才睡觉。她八点就睡觉了。
她十点才吃早餐。她五点就吃早餐了。
她六点就起床了。她十点才起床。
在操练环节中，教师从睡觉、起床、早餐三个角度带领学生练习，并得出了句式表达结构，知识复现率很低，学生还没有完全消化教师就要求学生自己练习表达，并不能产生良好的教学效果。本来语法点“才”和“就”对于留学生学习就是个难点，教师更应该合理运用复现手段，提高知识的复现率，强化学习效果。
（二）情景举例不科学对教学的影响
案例四
小明一分钟就可以喝完四杯啤酒。
小亮一分钟才可以喝完一杯啤酒。
在这里教师用比赛喝啤酒的案例让学生练习“才”和“就”的表达，单从图片来看，学生起初并不清楚图片想要表达的意思，只有通过教师详细解释后学生才明白。对于初级汉语水平的学生来说，用表意不清的图片来进行语言点操练，教师本意是想通过图片提升趣味性，然而结果却不尽人意。
四、案例中关于教学有效性的分析
（一）单一的授课方式对教学有效性的影响
古人云“文似看山不喜平”，移用在教学中同样有道理。好的方式、方法会使得办事效率大大提升，而在教学中，有时不光要有好的方式方法，还要强调方式、方法的多样性，这样才能体现在教学环节中学生“喜不平”的心理需求，提高教学效益。学习语言不可避免的要进行大量的语音训练，学生极易产生厌恶情绪，如果教师在授课时不能辅以多种多样的教学方式来充分调动学生的话，要想提高的教学有效性是不可能的。
（二）教学内容整合不佳对教学有效性的影响
在教学中，优秀教师与一般教师的区别很大程度上体现在对教学内容的整合是否恰当上。对于一篇教材，教什么、不教什么，哪些重点讲授、哪些略讲、甚至于哪些不讲，这些要纳入整合教材的考虑范围。针对不同内容该采用什么样的方法进行教学这也应该纳入整合的范围。教材是什么？教材只是知识的载体。教教材不是授课的重点，教内容才是。所以，在教学中，教师一定要注意对于教材知识进行合理的整合，否则投入了时间却不能获得良好的收效，教学有效性就会大大降低。
案例剖析（来源于原材料）：
记一记
Sub+T（时间点）+就+V（+了） （早）
Sub+T（时间点）+才+V （晚）
听一听
1. A 我看的时间很长 B 我看的时间很短
C 那部电影很有意思 D 那部电影开始半个小时了
2. A 我看的慢，你看得快 B 我看得快
C 我们看得都很慢 D 我们看得都很快
填一填
1. 他上午十点 起床 。
2. 她妹妹 每天下了课 回家，她很晚 回家。
从以上内容看出，一个语言点的教学教师在教学内容安排上包含了听说读写的全部内容，从表面上看完整而全面。但从学生的角度出发来看，学生能完全消化得了吗？从输入与输出的角度看，显然这样的安排与设计是不合理的。考虑教材的整合问题其根本目的是为了提高教学的有效性，毕竟在有限的教学时间内，给予学生最大的收获，这是教育的一大目标。所以教育者对于教材内容一定要有全局考虑的意识，始终以能否提高教学有效性作为出发点，整合教学内容和教学资源，以避免事倍而功半的情况出现。
五、案例中针对教师对外汉语专业知识能力的剖析
（一）基础强化不足对初级阶段汉语教学的影响
语言学习是一个长期的过程，不能一蹴而就。语言能力的发展和提高必须以扎实的基础知识作为前提。“九尺之台，起于垒土”，因此，对外汉语初级阶段的教学中，教师对基础知识的强化不足会影响到学生的后续学习。
（二）案例分析的结果反馈
教师根据具体的教学内容选取了科学合理的知识教学手段，收到了一定的教学效果，但是在教学中，由于教学目标偏多使得教师教学节奏快，教学效果大打折扣。因此，教师必须强化专业基础知识，充分了解教学对象，课前做好充分的准备，课后进行及时的反思，采用合理得当的教学方法，增强课堂趣味性，尽量避免枯燥和冷场，努力帮助学生提升学习兴趣。
【关键词】：教学；“副词“才”和“就”；教师
一、案例简介（来源于主讲教师原材料）
（一）学情分析
（1）教学内容：语法“副词就与才”；
（2）教学对象：初级后期留学生；
（3）教学目标：
知识与技能目标：掌握句型及意义；过程与方法目标：通过看图片和情景模拟对话，让学生学会“才”和“就”的运用和表达；情感态度与价值观目标：交际时能够灵活运用。
（4）教学重难点：句型结构及“就”与“才”的意义区分；
（5）教学方法：图片展示法、情景法；
（6）教学过程：导入新课-内容讲解-句型操练-理解运用。
二、关于案例中课堂提问环节的分析
（一）预设不足对提问启发性的影响
在教学中，提问是一种被广泛采用的基本的教学手段，对外汉语课堂教学中同样如此。具有启发性的提问能够极大地激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入良好的学习状态，将新旧知识进行良好的衔接，推动教学进程的不断深入，直至完成整节课的教学任务。但如果课堂提问预设不足，则会影响到提问的启发性。以下这个案例的导入环节主要展现的就是教学中预设不足对提问产生的影响。
案例一
导入部分原文再现：
他6：00就起床了。我7：30才起床。
我们8：50才上课。他8：30就来到教室了。
Sub+T（时间点）+就+V（+了） （早）
Sub+T（时间点）+才+V （晚）
此处导入部分教师以提问的形式导入，问学生“几点起床、几点上课”，从这里看，教师的提问比较切合学生的生活实际是可行的。但是在提问时，教师没有预设到大部分学生上课时间是一样的，起床时间其实也并无太大差异，就算有差异也不是很明显，这样教师就要花费大量的时间去提问多个同学，直到学生的答案符合“才”與“就”的区分程度。这就展现了教学中预设不足对提问产生的影响。
（二）不当的理答方式对教学的影响
如果说由预设不足的提问带来的对课堂的影响还可以通过教师的适时调控得以弥补的话，那么一些不当的理答方式对教学带来的负面影响则更加严重，在对外汉语教学中这甚至会影响到学生对于汉语学习的整体看法，使学生产生较强的畏难情绪，甚至于出现厌学的情况。
案例二
教师与学生的问答对话（注意：此处教师用T来表示，学生用S来代替）
T：同学们懂了吗？
S：............
T：同学们明白了没有？
S：............
T：好，那接下来我们继续看一下......
教师问学生懂了吗、明白了吗，大部分学生选择沉默拒绝回答老师的问题。一方面造成了课堂气氛的冷场，教师得不到想要的反馈结果；另一方面也造成了学生的厌学心理和反感情绪，从结果来看并不能有利于学生很好的消化知识。
三、案例中关于教学手段运用的分析
（一）合理的知识复现产生良好的教学效果
外语学习的过程离不开记忆，但是遗忘却是无法避免的，遗忘成为了外语学习中最大的障碍。要克服遗忘就需要从强度和频率入手。在对外汉语教学中，合理运用复现手段，提高知识的复现率有利于学生更快更有效地将知识内化，产生良好的教学效果。
案例三（来源于原材料）
她十二点才睡觉。她八点就睡觉了。
她十点才吃早餐。她五点就吃早餐了。
她六点就起床了。她十点才起床。
在操练环节中，教师从睡觉、起床、早餐三个角度带领学生练习，并得出了句式表达结构，知识复现率很低，学生还没有完全消化教师就要求学生自己练习表达，并不能产生良好的教学效果。本来语法点“才”和“就”对于留学生学习就是个难点，教师更应该合理运用复现手段，提高知识的复现率，强化学习效果。
（二）情景举例不科学对教学的影响
案例四
小明一分钟就可以喝完四杯啤酒。
小亮一分钟才可以喝完一杯啤酒。
在这里教师用比赛喝啤酒的案例让学生练习“才”和“就”的表达，单从图片来看，学生起初并不清楚图片想要表达的意思，只有通过教师详细解释后学生才明白。对于初级汉语水平的学生来说，用表意不清的图片来进行语言点操练，教师本意是想通过图片提升趣味性，然而结果却不尽人意。
四、案例中关于教学有效性的分析
（一）单一的授课方式对教学有效性的影响
古人云“文似看山不喜平”，移用在教学中同样有道理。好的方式、方法会使得办事效率大大提升，而在教学中，有时不光要有好的方式方法，还要强调方式、方法的多样性，这样才能体现在教学环节中学生“喜不平”的心理需求，提高教学效益。学习语言不可避免的要进行大量的语音训练，学生极易产生厌恶情绪，如果教师在授课时不能辅以多种多样的教学方式来充分调动学生的话，要想提高的教学有效性是不可能的。
（二）教学内容整合不佳对教学有效性的影响
在教学中，优秀教师与一般教师的区别很大程度上体现在对教学内容的整合是否恰当上。对于一篇教材，教什么、不教什么，哪些重点讲授、哪些略讲、甚至于哪些不讲，这些要纳入整合教材的考虑范围。针对不同内容该采用什么样的方法进行教学这也应该纳入整合的范围。教材是什么？教材只是知识的载体。教教材不是授课的重点，教内容才是。所以，在教学中，教师一定要注意对于教材知识进行合理的整合，否则投入了时间却不能获得良好的收效，教学有效性就会大大降低。
案例剖析（来源于原材料）：
记一记
Sub+T（时间点）+就+V（+了） （早）
Sub+T（时间点）+才+V （晚）
听一听
1. A 我看的时间很长 B 我看的时间很短
C 那部电影很有意思 D 那部电影开始半个小时了
2. A 我看的慢，你看得快 B 我看得快
C 我们看得都很慢 D 我们看得都很快
填一填
1. 他上午十点 起床 。
2. 她妹妹 每天下了课 回家，她很晚 回家。
从以上内容看出，一个语言点的教学教师在教学内容安排上包含了听说读写的全部内容，从表面上看完整而全面。但从学生的角度出发来看，学生能完全消化得了吗？从输入与输出的角度看，显然这样的安排与设计是不合理的。考虑教材的整合问题其根本目的是为了提高教学的有效性，毕竟在有限的教学时间内，给予学生最大的收获，这是教育的一大目标。所以教育者对于教材内容一定要有全局考虑的意识，始终以能否提高教学有效性作为出发点，整合教学内容和教学资源，以避免事倍而功半的情况出现。
五、案例中针对教师对外汉语专业知识能力的剖析
（一）基础强化不足对初级阶段汉语教学的影响
语言学习是一个长期的过程，不能一蹴而就。语言能力的发展和提高必须以扎实的基础知识作为前提。“九尺之台，起于垒土”，因此，对外汉语初级阶段的教学中，教师对基础知识的强化不足会影响到学生的后续学习。
（二）案例分析的结果反馈
教师根据具体的教学内容选取了科学合理的知识教学手段，收到了一定的教学效果，但是在教学中，由于教学目标偏多使得教师教学节奏快，教学效果大打折扣。因此，教师必须强化专业基础知识，充分了解教学对象，课前做好充分的准备，课后进行及时的反思，采用合理得当的教学方法，增强课堂趣味性，尽量避免枯燥和冷场，努力帮助学生提升学习兴趣。