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摘要：本文在阐述语文口语课程重要性的基础上，分析高职语文口语课程教学存在的诸多问题，提出了改进策略，主要是建立科学的课程目标，提高口语教学水平，拓展口语教学途径，全面提高学生的口语交际能力。
关键词：语文口语 存在问题 改进策略
日常交流是语言学习的主要目标。同时也是衡量现代职业者综合素质的一项重要指标。作为一位合格的现代职业人，掌握良好的语言表达能力有助于日常工作的顺利开展。但就目前的教育形势而言，大部分高职院校并未认识到这一点，口语教学仍是“冷门”专业。部分高职学生从校园走向社会后常被笨拙的口语表达能力困扰，甚至无法将自己的思想和情感清晰、直白地表达出来。鉴于此，笔者站在教育者的角度上，基于教学实践和调查研究提出几点改进口语教学的方法：
1 鼓励学生敢说
高职院校学生入校成绩差，“顾虑”颇多，有些学生生性腼腆，不大敢说，即使赶鸭子上架，也只不过三言两语，或言不成句，或辞不达意。为突破这说話开头关，教师需针对学生的语言能力问题来组织教学内容。在课堂教学中，可适当采取激励手段，对第一个说话的学生给予肯定或奖励。随着课程进度逐步采取制度化、规范化的训练方法。
2 帮助学生能说
在课堂教学过程中，一部分尖子生容易被重视，而其他学生都被冷落，长此以往，大部分学生都成了“失语”状态。为改变这一状况，笔者在教学中采取了如下措施：
2.1 每说必写。学生首次张口紧张慌乱，语言结构条理差，因此笔者在课堂中让学生“每说必写”。如要求学生做“自我介绍”，先让学生在课下写出来，经过反复练习，课堂上脱稿演说，帮助其树立自信心，锻炼学生的心理素质。
2.2 每课必说。教师可以按照座位排序，在每一堂口语训练课上依次抽调几个人，进行为时一分钟的口语表达训练，让说话成为学生的日常习惯。内容或新闻或琐事，只要喜欢，觉得有趣，都可以拿来说。写作课要全员“说”，一般每两周一次，主要目的测试学生平时说的情况。“说”如果成为学生的日常习惯，将会激发其表达欲望，从而逐渐培养其说话的兴趣。随着教学进度的延伸，教师也要逐步提高语言表达的难度等级，对学生的发声技巧、发声方法、表情手势、词汇运用以及语速控制提出更为严格的要求，使学生的语言表达能力随着难度等级的设置逐步提升。
3 引导学生会说
我常和学生讲，生活当中的一些农村妇女，特别是一些媒婆，特别“会说话”，尽管这些人学历不高，但说起话来，眉飞色舞，头头是道，确实能打动人心，原因就在于她们“会说”。要让学生会说，首先对学生进行口语交际理论培训。比如定期开展“专题讲座”，根据学生对社会生活的需求，帮助他们加深认识，进一步明确口语交际的目标、任务、作用和重要意义。
4 激励学生乐说
在教学中，为提高学生的说话能力，我还想方设法让学生变被动为主动，由“要我说”到“我要说”，让学生乐于开口，具体方法是：
4.1 创设情景，激发说话兴趣。例如，通过提问的方式引导学生渐入佳境；让同学们互祝生日快乐，用最真诚的心，最甜美的语言，送上一份美好的祝福等等。
4.2 活动强化，拓展说话空间。活动强化主要指课上活动与课外活动。课堂教学只有短短的几十分钟，很难取得跳跃性的成果，因此要充分利用课外时间开展口语训练。如自编课本剧，搞一次课本剧演出；围绕学生上网开展一次利弊辩论会；模仿自己喜欢的主持人，做一次“主持”；结合学生生活实际，搞一次“实话实说”；针对某事进行“评头论足”；利用课余举办诗歌朗诵比赛等等。活动既是最好的训练方式，也是延伸说话空间的重要渠道。
4.3 走进生活，实战演练。学生的口语能力究竟怎么样，需要通过实践检验。我主要让学生利用星期天节假日，进行“实战演练”。如到集贸市场购买物品，购物时要“讨价还价”；学做解说员，为他人当一次导游；遭遇不公平待遇时据理力争；为发生矛盾的人做一次调解员……初“战”很容易碰壁，教师应让学生明白“实战”时可能会遭遇失败，但要让学生不怕失败，鼓励学生敢于实践。只有不断实践，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。
4.4 抓住时机，及时表扬。口语训练活动中对学生取得的点滴进步，都应当及时给予肯定和表扬，这样学生才会真正“乐说”，并且将学生平时“说话”的成绩，记录语文成绩总评，这一激励措施，保证了每一次“说话”的质量。
5 结束语
在高职教育大力倡导职业能力培养、综合素质提高的今天，高职语文口语教学如何积极改革、转变观念，体现高等职业教育特色，培养出具有综合职业能力的复合型人才，是社会对高职语文教师提出的一项重要的教研课题。在“大语文”教学观指导下构建的以语文学科为中心，以课堂教学为轴心，多学科、多层次、全方位、立体化的训练格局，最大限度地拓宽口语教学的思路和方法，从而真正有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]于年河，徐建中.中学语文教材教法[M].河北大学出版社，1997.
[3]潘涌.直面世界：语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究，2004（8）.
[4]王占山.职校生口语表达能力培养初探[J].职业教育研究，2007（08）.
作者简介：
马振华（1977-），男，江西抚州人，江西农业工程职业学院助教，从事大学语文教学。
关键词：语文口语 存在问题 改进策略
日常交流是语言学习的主要目标。同时也是衡量现代职业者综合素质的一项重要指标。作为一位合格的现代职业人，掌握良好的语言表达能力有助于日常工作的顺利开展。但就目前的教育形势而言，大部分高职院校并未认识到这一点，口语教学仍是“冷门”专业。部分高职学生从校园走向社会后常被笨拙的口语表达能力困扰，甚至无法将自己的思想和情感清晰、直白地表达出来。鉴于此，笔者站在教育者的角度上，基于教学实践和调查研究提出几点改进口语教学的方法：
1 鼓励学生敢说
高职院校学生入校成绩差，“顾虑”颇多，有些学生生性腼腆，不大敢说，即使赶鸭子上架，也只不过三言两语，或言不成句，或辞不达意。为突破这说話开头关，教师需针对学生的语言能力问题来组织教学内容。在课堂教学中，可适当采取激励手段，对第一个说话的学生给予肯定或奖励。随着课程进度逐步采取制度化、规范化的训练方法。
2 帮助学生能说
在课堂教学过程中，一部分尖子生容易被重视，而其他学生都被冷落，长此以往，大部分学生都成了“失语”状态。为改变这一状况，笔者在教学中采取了如下措施：
2.1 每说必写。学生首次张口紧张慌乱，语言结构条理差，因此笔者在课堂中让学生“每说必写”。如要求学生做“自我介绍”，先让学生在课下写出来，经过反复练习，课堂上脱稿演说，帮助其树立自信心，锻炼学生的心理素质。
2.2 每课必说。教师可以按照座位排序，在每一堂口语训练课上依次抽调几个人，进行为时一分钟的口语表达训练，让说话成为学生的日常习惯。内容或新闻或琐事，只要喜欢，觉得有趣，都可以拿来说。写作课要全员“说”，一般每两周一次，主要目的测试学生平时说的情况。“说”如果成为学生的日常习惯，将会激发其表达欲望，从而逐渐培养其说话的兴趣。随着教学进度的延伸，教师也要逐步提高语言表达的难度等级，对学生的发声技巧、发声方法、表情手势、词汇运用以及语速控制提出更为严格的要求，使学生的语言表达能力随着难度等级的设置逐步提升。
3 引导学生会说
我常和学生讲，生活当中的一些农村妇女，特别是一些媒婆，特别“会说话”，尽管这些人学历不高，但说起话来，眉飞色舞，头头是道，确实能打动人心，原因就在于她们“会说”。要让学生会说，首先对学生进行口语交际理论培训。比如定期开展“专题讲座”，根据学生对社会生活的需求，帮助他们加深认识，进一步明确口语交际的目标、任务、作用和重要意义。
4 激励学生乐说
在教学中，为提高学生的说话能力，我还想方设法让学生变被动为主动，由“要我说”到“我要说”，让学生乐于开口，具体方法是：
4.1 创设情景，激发说话兴趣。例如，通过提问的方式引导学生渐入佳境；让同学们互祝生日快乐，用最真诚的心，最甜美的语言，送上一份美好的祝福等等。
4.2 活动强化，拓展说话空间。活动强化主要指课上活动与课外活动。课堂教学只有短短的几十分钟，很难取得跳跃性的成果，因此要充分利用课外时间开展口语训练。如自编课本剧，搞一次课本剧演出；围绕学生上网开展一次利弊辩论会；模仿自己喜欢的主持人，做一次“主持”；结合学生生活实际，搞一次“实话实说”；针对某事进行“评头论足”；利用课余举办诗歌朗诵比赛等等。活动既是最好的训练方式，也是延伸说话空间的重要渠道。
4.3 走进生活，实战演练。学生的口语能力究竟怎么样，需要通过实践检验。我主要让学生利用星期天节假日，进行“实战演练”。如到集贸市场购买物品，购物时要“讨价还价”；学做解说员，为他人当一次导游；遭遇不公平待遇时据理力争；为发生矛盾的人做一次调解员……初“战”很容易碰壁，教师应让学生明白“实战”时可能会遭遇失败，但要让学生不怕失败，鼓励学生敢于实践。只有不断实践，学生的口语交际能力才能得到真正的提高。
4.4 抓住时机，及时表扬。口语训练活动中对学生取得的点滴进步，都应当及时给予肯定和表扬，这样学生才会真正“乐说”，并且将学生平时“说话”的成绩，记录语文成绩总评，这一激励措施，保证了每一次“说话”的质量。
5 结束语
在高职教育大力倡导职业能力培养、综合素质提高的今天，高职语文口语教学如何积极改革、转变观念，体现高等职业教育特色，培养出具有综合职业能力的复合型人才，是社会对高职语文教师提出的一项重要的教研课题。在“大语文”教学观指导下构建的以语文学科为中心，以课堂教学为轴心，多学科、多层次、全方位、立体化的训练格局，最大限度地拓宽口语教学的思路和方法，从而真正有效地提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
[2]于年河，徐建中.中学语文教材教法[M].河北大学出版社，1997.
[3]潘涌.直面世界：语文口语交际教学新概念[J].教育科学研究，2004（8）.
[4]王占山.职校生口语表达能力培养初探[J].职业教育研究，2007（08）.
作者简介：
马振华（1977-），男，江西抚州人，江西农业工程职业学院助教，从事大学语文教学。