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【摘要】历史情景剧的运用是初中历史教师引导学生深度透析教材，巧妙运用历史知识，以生动活泼的方式学习历史学科的重要学习方法。在情景剧中学生投入积极性和主动性，并对历史情景剧加以创新，生动再现了历史事实。情景剧的有效利用不仅可以使教师的教学效率变高，也可以让学生的学科学习效率提高，最终达到学生在学习中自主探究创新的目的。
【关键词】情景剧 初中历史 课堂运用 课堂创新
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-082-01
随着历史教材的不断优化和改革，学生若单纯地对教材内容进行记忆，则会在学习历史的过程中缺乏积极性和主动性。更有学生放弃对教材的记忆，认为历史学科枯燥无味，在现实生活中没有实用价值，这也是初中教师在历史教学活动中面临的难题。而情景剧在初中历史教学中的巧妙运用，使学生会自主对历史事件进行还原，自发性地对相关的历史资料进行查阅，并且學生在教师的引导中对情景剧中的历史事件和相关人物进行探讨和分析，从而达到深度记忆的效果。
一、情景剧活跃教学氛围
在传统的教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。学生依据教师的要求对书本知识进行记忆和理解。但生硬的记忆和理解，学生的历史学习质量往往不能达标。而基于现代化的教学理念下，讲究的是教师和学生处于平等地位。学生在课堂上应该充分地参与并且积极地学习，从而成为课堂的主要发挥者。但在现实的教学实践中，传统的教学气氛在很长一段时间内很难被转变，所以在历史课堂上引入情景剧，以戏剧化的模式活跃这一生硬的气氛，学生与学生之间的思维互动也优化了历史教学课堂的氛围。
例如，历史中战国时期荆轲刺秦王这一悲壮凄凉的故事，如果让学生单纯的在书本上记忆，那么他们所需要了解的仅仅只是这段历史发生的时间、地点和相关人物。而历史教学让学生了解当时的历史状况，更重要的是历史反映给学生的是当时的社会情况和相关人物所塑造的形象，以及他们所体现的时代精神。每一个历史事件它带给后世的不仅仅是它的时间、地点和人物，更重要的是让后世看到在当时年代各种阶级之间的斗争。在荆轲刺秦中的地主阶级和奴隶主阶级的斗争，在情景剧的荆轲刺秦中，每一个学生都会主动寻找自己和所扮演角色的契合点。而契合点的找寻必须去翻阅所扮演角色的相关历史资料，把握角色和主线的感情，从而加深了学生的历史记忆。这种教学方式不仅有助于学生对教材知识的参透，更有助于学生对课外历史知识面的拓展。
二、注重情景剧的细节体现
历史性的情景剧编写要求编剧者最大程度还原真实历史情况，也要求表演者尽量还原历史人物的形态神态和心理状况。只有确保在情景剧的编写中注重各个细节，做到让观看情景剧的人可以产生共鸣，情景剧的表演才会变得更有意义。
务实情景剧剧本的编写应该注重严谨性，从中渗透正确的历史时事和历史资料。在编写的过程中，不能靠想象和随意的撰写，而应该多查阅资料，保证真实性。同时，也不应该为了表演效果的初衷而随意添加感情色彩。在历史情景剧的表演过程中一定要注意突出表演历史中的典型片段，要让学生在整个情景剧的教学过程中能看到所要表演的重难点。
例如在历史情景《鸿门宴》中，学生和教师如果在情景剧的表演中，只注重人物的挑选和台词的演练，而忘记文中所写人物座位细节，如：项王和项伯面东而坐，亚父面南而坐，沛公北向坐，张良西向侍。其实这些座位细节直接体现了当时人物的地位高低，也为后文中项庄拔剑起舞，项伯也拔剑起舞，且常以身翼蔽沛公这件事得到了充分合理的解释，也为亚夫后拔剑敲碎了玉斗，无奈的喊道项羽不值得和他共谋大事，夺得天下的人一定是沛公埋下伏笔。如果情景剧缺乏细节的编写，那么就会导致情景剧的教学效果出现低效率的情况。所以，为确保情景剧教学的有效性，教师应该布置好课前作业的要求，引起学生编写情景剧的细节重视，以此确保在课堂表演过程中，能够注意体现场景中的每个人物的位置，同时也在角色扮演中把握人物心态和掌握人物动作。
三、创新情景剧的编写
在很多历史情景剧教学课堂上，教师往往会直接给学生提供历史情景剧的剧本。 学生只需要进行选角和演练便可完成教学目标。但历史情景剧编写既要求完全的真实性，也要随时代发展和教学潮流的转变有所创新。而老师的“不放手行为”，也导致学生们只会配合演出而缺乏情景剧的编写和情景剧的组织领导能力。所以在历史情景剧的教学过程中，教师应该放手让学生之间进行情景剧的编写和表演，教师从中只需要起辅导和提示作用。这样学生才能有自我代入感，才能真正地感受和理解历史。
在历史课堂中，我主要采取课堂编写情景剧的教学方法。例如在历史事件中汉武帝消灭了匈奴，占领了他们的土地，便想着选一名使者去和大月氏联盟一起攻打匈奴。这时候汉武帝便想下召招募使者出使大月氏，这里涉及的人物有张骞、匈奴、张骞的妻子和儿子还有大宛王。这时候学生在课堂中开展编写情景剧的学习就不仅要了解当时张骞的心理活动状态和他所担负的使命，还要注重描写张骞为什么抛弃美丽的妻子和儿子，不留在美丽的土地而决定为国家赴汤蹈火的内涵。学生在课堂中利用创新性的语言和动作描写可以在情景剧中发挥它的重要作用。学生在创新过程中会带入自己的情感，以此来还原当时的场景及各个人物之间的感情线索和语言交流。真正的情景剧编写是在学生对历史事件的创新及想象行为上，再贯穿于大的时间事件人物线索。这种情景剧自行编写的课堂开展不仅对学生的思维能力有所提升，而且对学生历史记忆能力也会有所加强。
总之，在历史情景剧编写的教学课堂中，教师扮演的角色仅仅是一个引导者。当教师教导学生学习完一节历史课以后，应该渗透引导学生自主编写情景剧的教学，在课堂中教导学生学会创新，从而在创新的学习模式下发挥情景剧在历史教学课堂上的积极作用。
【参考文献】
[1]胡明霞. “巧用情景，引导探究”在历史教学中的运用[N]. 汉中日报，2011.
【关键词】情景剧 初中历史 课堂运用 课堂创新
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-082-01
随着历史教材的不断优化和改革，学生若单纯地对教材内容进行记忆，则会在学习历史的过程中缺乏积极性和主动性。更有学生放弃对教材的记忆，认为历史学科枯燥无味，在现实生活中没有实用价值，这也是初中教师在历史教学活动中面临的难题。而情景剧在初中历史教学中的巧妙运用，使学生会自主对历史事件进行还原，自发性地对相关的历史资料进行查阅，并且學生在教师的引导中对情景剧中的历史事件和相关人物进行探讨和分析，从而达到深度记忆的效果。
一、情景剧活跃教学氛围
在传统的教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。学生依据教师的要求对书本知识进行记忆和理解。但生硬的记忆和理解，学生的历史学习质量往往不能达标。而基于现代化的教学理念下，讲究的是教师和学生处于平等地位。学生在课堂上应该充分地参与并且积极地学习，从而成为课堂的主要发挥者。但在现实的教学实践中，传统的教学气氛在很长一段时间内很难被转变，所以在历史课堂上引入情景剧，以戏剧化的模式活跃这一生硬的气氛，学生与学生之间的思维互动也优化了历史教学课堂的氛围。
例如，历史中战国时期荆轲刺秦王这一悲壮凄凉的故事，如果让学生单纯的在书本上记忆，那么他们所需要了解的仅仅只是这段历史发生的时间、地点和相关人物。而历史教学让学生了解当时的历史状况，更重要的是历史反映给学生的是当时的社会情况和相关人物所塑造的形象，以及他们所体现的时代精神。每一个历史事件它带给后世的不仅仅是它的时间、地点和人物，更重要的是让后世看到在当时年代各种阶级之间的斗争。在荆轲刺秦中的地主阶级和奴隶主阶级的斗争，在情景剧的荆轲刺秦中，每一个学生都会主动寻找自己和所扮演角色的契合点。而契合点的找寻必须去翻阅所扮演角色的相关历史资料，把握角色和主线的感情，从而加深了学生的历史记忆。这种教学方式不仅有助于学生对教材知识的参透，更有助于学生对课外历史知识面的拓展。
二、注重情景剧的细节体现
历史性的情景剧编写要求编剧者最大程度还原真实历史情况，也要求表演者尽量还原历史人物的形态神态和心理状况。只有确保在情景剧的编写中注重各个细节，做到让观看情景剧的人可以产生共鸣，情景剧的表演才会变得更有意义。
务实情景剧剧本的编写应该注重严谨性，从中渗透正确的历史时事和历史资料。在编写的过程中，不能靠想象和随意的撰写，而应该多查阅资料，保证真实性。同时，也不应该为了表演效果的初衷而随意添加感情色彩。在历史情景剧的表演过程中一定要注意突出表演历史中的典型片段，要让学生在整个情景剧的教学过程中能看到所要表演的重难点。
例如在历史情景《鸿门宴》中，学生和教师如果在情景剧的表演中，只注重人物的挑选和台词的演练，而忘记文中所写人物座位细节，如：项王和项伯面东而坐，亚父面南而坐，沛公北向坐，张良西向侍。其实这些座位细节直接体现了当时人物的地位高低，也为后文中项庄拔剑起舞，项伯也拔剑起舞，且常以身翼蔽沛公这件事得到了充分合理的解释，也为亚夫后拔剑敲碎了玉斗，无奈的喊道项羽不值得和他共谋大事，夺得天下的人一定是沛公埋下伏笔。如果情景剧缺乏细节的编写，那么就会导致情景剧的教学效果出现低效率的情况。所以，为确保情景剧教学的有效性，教师应该布置好课前作业的要求，引起学生编写情景剧的细节重视，以此确保在课堂表演过程中，能够注意体现场景中的每个人物的位置，同时也在角色扮演中把握人物心态和掌握人物动作。
三、创新情景剧的编写
在很多历史情景剧教学课堂上，教师往往会直接给学生提供历史情景剧的剧本。 学生只需要进行选角和演练便可完成教学目标。但历史情景剧编写既要求完全的真实性，也要随时代发展和教学潮流的转变有所创新。而老师的“不放手行为”，也导致学生们只会配合演出而缺乏情景剧的编写和情景剧的组织领导能力。所以在历史情景剧的教学过程中，教师应该放手让学生之间进行情景剧的编写和表演，教师从中只需要起辅导和提示作用。这样学生才能有自我代入感，才能真正地感受和理解历史。
在历史课堂中，我主要采取课堂编写情景剧的教学方法。例如在历史事件中汉武帝消灭了匈奴，占领了他们的土地，便想着选一名使者去和大月氏联盟一起攻打匈奴。这时候汉武帝便想下召招募使者出使大月氏，这里涉及的人物有张骞、匈奴、张骞的妻子和儿子还有大宛王。这时候学生在课堂中开展编写情景剧的学习就不仅要了解当时张骞的心理活动状态和他所担负的使命，还要注重描写张骞为什么抛弃美丽的妻子和儿子，不留在美丽的土地而决定为国家赴汤蹈火的内涵。学生在课堂中利用创新性的语言和动作描写可以在情景剧中发挥它的重要作用。学生在创新过程中会带入自己的情感，以此来还原当时的场景及各个人物之间的感情线索和语言交流。真正的情景剧编写是在学生对历史事件的创新及想象行为上，再贯穿于大的时间事件人物线索。这种情景剧自行编写的课堂开展不仅对学生的思维能力有所提升，而且对学生历史记忆能力也会有所加强。
总之，在历史情景剧编写的教学课堂中，教师扮演的角色仅仅是一个引导者。当教师教导学生学习完一节历史课以后，应该渗透引导学生自主编写情景剧的教学，在课堂中教导学生学会创新，从而在创新的学习模式下发挥情景剧在历史教学课堂上的积极作用。
【参考文献】
[1]胡明霞. “巧用情景，引导探究”在历史教学中的运用[N]. 汉中日报，2011.