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老师是课堂的魔术师，老师的智慧、语言、灵感就像一根根魔棒，能让课堂充满魔力，编织出一个个美丽的童语情境。在梦幻般的情节里，能让孩子们快乐地沐浴在知识的阳光中。
一、以童话情境设计拼音教学。让枯燥的字母活过来
刚入学的孩子面临的第一关就是拼音，在短短的一个多月时间里要掌握16个单韵母、23个声母、18个复韵母和16个整体认读音节的发音、书写、声调、拼读。就整个语文教学系统来说，这是入门的钥匙，是学习汉语的基础，非掌握不可。但这个知识板块多的是机械记忆，缺少的是童趣。尤其是这些原生字母的发音、形状没有什么规律可言。怎样让孩子们的学习更有趣、更轻松一些呢?老师就带孩子们走进了拼音王国。“在去汉字王国的途中，有一个拼音王国。拼音王国的国王拥有一种魔力，只要你和拼音王国的每个国民交上朋友，并懂得拼音王国的法律，国王就会赋予你一种神奇的魔力，在汉字王国中能叫出每个字的名字，认识每一个陌生的汉字宝宝。在拼音王国中，有四个家族，它们是单韵母家族，复韵母家族声母家族、整体认读音节家族。今天我们先到单韵母家去玩，这就是大姐a……”
通过这样的语言阐述，把枯燥的理论和机械的记忆淡化到一个个童话故事中，让孩子们在童趣中渐渐学会基础知识，慢慢掌握拼读归律，从而体验拼音的魔力。学生们不仅是在学习，而且还在拼音王国中旅游、交朋友、听故事、试魔力。
二、以童话形式激发想象。让孩子的表达流出来
可以说童话与孩子们天生是相通的。童话中梦幻的背景，拟人的语言，夸张的表述，离奇的情节像磁铁一样吸引着儿童，童话的语言随意又充满童趣，更适合孩子们表达的需要，也能促发孩子表达的欲望，使孩子们觉得有话可说。
《小松鼠找花生》一课中，课文本身就是一个短小的知识童话故事。花开花落之后，怎么会找不到果实呢?小松鼠很迷惑。这对生活在乡村的孩子来说，答案很简单——花生本来就是藏在地底下的，必须挖出来才能找到花生。如果仅仅是问答式的对话：“花生哪儿去了呢?”“花生在地下。”一问一答之间话全说完了。其实，这是一个很好的口语交际话题。“小朋友你们知道花生在哪儿吗?请你轻轻安慰小松鼠，告诉小松鼠这个秘密，帮助它找到花生，好吗?”孩子们的表达欲望被激发起来了，我知道花生的秘密，能帮小松鼠的忙啦!这是一件多么了不起的事呀。孩子们也用童话语言告诉小松鼠：
“小松鼠，你别着急，花生藏在地底下，在跟你捉迷藏呢!”
“小松鼠，没有人偷走花生的。只要你把花生秧拔起来，就可以找到花生了。”
“小松鼠，我家有铁耙，只要用铁耙挖开泥土，就能找到花生了，冬天你就不会饿肚子了。”
“小松鼠，你真笨，花生是长在地下的，不信你挖一下就知道了。”
孩子们有许多悄悄话要对小松鼠说，连平时不太爱发言的小朋友也举起了小手。
三、让童话人物走进课堂，使平淡的识字放光彩
笔者在识字教学的过程中碰到这样一个难题：识字教学相对来说单一、机械、重复，特别是在生字巩固的过程中。尽管看起来有读读生字卡，生字组组词开开花，开开小火车，摘摘带字的小果子，赛夺小红旗等多种形式，但低年级学生每天都有较大的识字量，再加上孩子的记忆有其短暂性，容易遗忘，所以必须经常“刺激”他们的记忆，如果每天这样循环，孩子自然觉得疲劳、厌倦。以至于造成阅读时逐渐无精打采，声音越来越弱，真有一种“一鼓作气，二鼓懈气，三鼓无气”之感。怎样让孩子乐于认读，乐于参与生字的巩固呢?孩子们最讨厌单调重复的生字认读，可看动画片，看童话剧时怎么会几个小时也不嫌多的呢?如果结合课文中的生字编成有趣的童话片断，他们肯定爱读。于是，在第二册《识字一》的生字巩固中，尝试了这样的结合动画、童话引路生字巩固法：“春天来了，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣。泉水弟弟唱起了歌，丁冬丁冬真好听。水冰月跳起了舞。百花仙子和齐天大圣也飞过万水千山来到人间。”在这段话中，包含了课文目标需要认读的“万、苏、争、鸣、泉、冰、齐”等生字。孩子们一看齐天大圣和水冰月，个个精神一震，开始津津有味读了起来。通过这样的童话片断激起学生的阅读兴趣，巩固了生字，减弱了记忆疲劳，在反馈时孩子们举起小手，纷纷想来读一读。
四、用童话情节激发想象。让孩子的思维飞起来
因为有了想象，就诞生了童话，想象是童话的生命，童话，拥有发展和巩固儿童旺盛丰富的幻想力的功能。一旦想象披上了童话的外衣，就像插上了一对翅膀，纵横驰骋。培养好孩子的想象能力正是引导孩子创新的起点。通过童话教学可以让孩子们的想象飞扬起来。
在《雪孩子》一课中，老师直接带学生进入童话世界。“火越烧越旺，就要烧到床了去了。可小白兔还是甜甜地睡着，一点儿也不知道。怎么办呢?孩子们，再不叫醒小白兔的话，小白兔会被烧死的!谁快点来把小白兔唤醒呀?”孩子们争先恐后地对挂图上的小白兔喊着：“小白兔，快醒醒，着火啦!”，“小白兔，别睡啦，快逃呀!”……课堂的气氛沉浸在童话故事之中。老师继续引导。“小白兔玩得实在太累了，叫不醒，这下可糟了!大家快看，这时雪孩子冲进小白兔的家，雪孩子会怎么做呢?碰到些什么困难呢?”在四小组讨论之后，孩子们不同的想像使童话故事有了各种各样的情节。有的小组说，为了救小白兔，雪孩子的脚骨折了，手被火烧掉了。有的说，雪孩子抱住了小白兔，自己被火融化了……这就是在童话故事中，通过恰当的童话教学，培养了孩子们的想像能力和语言创造能力，让童心更加灿烂。
一、以童话情境设计拼音教学。让枯燥的字母活过来
刚入学的孩子面临的第一关就是拼音，在短短的一个多月时间里要掌握16个单韵母、23个声母、18个复韵母和16个整体认读音节的发音、书写、声调、拼读。就整个语文教学系统来说，这是入门的钥匙，是学习汉语的基础，非掌握不可。但这个知识板块多的是机械记忆，缺少的是童趣。尤其是这些原生字母的发音、形状没有什么规律可言。怎样让孩子们的学习更有趣、更轻松一些呢?老师就带孩子们走进了拼音王国。“在去汉字王国的途中，有一个拼音王国。拼音王国的国王拥有一种魔力，只要你和拼音王国的每个国民交上朋友，并懂得拼音王国的法律，国王就会赋予你一种神奇的魔力，在汉字王国中能叫出每个字的名字，认识每一个陌生的汉字宝宝。在拼音王国中，有四个家族，它们是单韵母家族，复韵母家族声母家族、整体认读音节家族。今天我们先到单韵母家去玩，这就是大姐a……”
通过这样的语言阐述，把枯燥的理论和机械的记忆淡化到一个个童话故事中，让孩子们在童趣中渐渐学会基础知识，慢慢掌握拼读归律，从而体验拼音的魔力。学生们不仅是在学习，而且还在拼音王国中旅游、交朋友、听故事、试魔力。
二、以童话形式激发想象。让孩子的表达流出来
可以说童话与孩子们天生是相通的。童话中梦幻的背景，拟人的语言，夸张的表述，离奇的情节像磁铁一样吸引着儿童，童话的语言随意又充满童趣，更适合孩子们表达的需要，也能促发孩子表达的欲望，使孩子们觉得有话可说。
《小松鼠找花生》一课中，课文本身就是一个短小的知识童话故事。花开花落之后，怎么会找不到果实呢?小松鼠很迷惑。这对生活在乡村的孩子来说，答案很简单——花生本来就是藏在地底下的，必须挖出来才能找到花生。如果仅仅是问答式的对话：“花生哪儿去了呢?”“花生在地下。”一问一答之间话全说完了。其实，这是一个很好的口语交际话题。“小朋友你们知道花生在哪儿吗?请你轻轻安慰小松鼠，告诉小松鼠这个秘密，帮助它找到花生，好吗?”孩子们的表达欲望被激发起来了，我知道花生的秘密，能帮小松鼠的忙啦!这是一件多么了不起的事呀。孩子们也用童话语言告诉小松鼠：
“小松鼠，你别着急，花生藏在地底下，在跟你捉迷藏呢!”
“小松鼠，没有人偷走花生的。只要你把花生秧拔起来，就可以找到花生了。”
“小松鼠，我家有铁耙，只要用铁耙挖开泥土，就能找到花生了，冬天你就不会饿肚子了。”
“小松鼠，你真笨，花生是长在地下的，不信你挖一下就知道了。”
孩子们有许多悄悄话要对小松鼠说，连平时不太爱发言的小朋友也举起了小手。
三、让童话人物走进课堂，使平淡的识字放光彩
笔者在识字教学的过程中碰到这样一个难题：识字教学相对来说单一、机械、重复，特别是在生字巩固的过程中。尽管看起来有读读生字卡，生字组组词开开花，开开小火车，摘摘带字的小果子，赛夺小红旗等多种形式，但低年级学生每天都有较大的识字量，再加上孩子的记忆有其短暂性，容易遗忘，所以必须经常“刺激”他们的记忆，如果每天这样循环，孩子自然觉得疲劳、厌倦。以至于造成阅读时逐渐无精打采，声音越来越弱，真有一种“一鼓作气，二鼓懈气，三鼓无气”之感。怎样让孩子乐于认读，乐于参与生字的巩固呢?孩子们最讨厌单调重复的生字认读，可看动画片，看童话剧时怎么会几个小时也不嫌多的呢?如果结合课文中的生字编成有趣的童话片断，他们肯定爱读。于是，在第二册《识字一》的生字巩固中，尝试了这样的结合动画、童话引路生字巩固法：“春天来了，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣。泉水弟弟唱起了歌，丁冬丁冬真好听。水冰月跳起了舞。百花仙子和齐天大圣也飞过万水千山来到人间。”在这段话中，包含了课文目标需要认读的“万、苏、争、鸣、泉、冰、齐”等生字。孩子们一看齐天大圣和水冰月，个个精神一震，开始津津有味读了起来。通过这样的童话片断激起学生的阅读兴趣，巩固了生字，减弱了记忆疲劳，在反馈时孩子们举起小手，纷纷想来读一读。
四、用童话情节激发想象。让孩子的思维飞起来
因为有了想象，就诞生了童话，想象是童话的生命，童话，拥有发展和巩固儿童旺盛丰富的幻想力的功能。一旦想象披上了童话的外衣，就像插上了一对翅膀，纵横驰骋。培养好孩子的想象能力正是引导孩子创新的起点。通过童话教学可以让孩子们的想象飞扬起来。
在《雪孩子》一课中，老师直接带学生进入童话世界。“火越烧越旺，就要烧到床了去了。可小白兔还是甜甜地睡着，一点儿也不知道。怎么办呢?孩子们，再不叫醒小白兔的话，小白兔会被烧死的!谁快点来把小白兔唤醒呀?”孩子们争先恐后地对挂图上的小白兔喊着：“小白兔，快醒醒，着火啦!”，“小白兔，别睡啦，快逃呀!”……课堂的气氛沉浸在童话故事之中。老师继续引导。“小白兔玩得实在太累了，叫不醒，这下可糟了!大家快看，这时雪孩子冲进小白兔的家，雪孩子会怎么做呢?碰到些什么困难呢?”在四小组讨论之后，孩子们不同的想像使童话故事有了各种各样的情节。有的小组说，为了救小白兔，雪孩子的脚骨折了，手被火烧掉了。有的说，雪孩子抱住了小白兔，自己被火融化了……这就是在童话故事中，通过恰当的童话教学，培养了孩子们的想像能力和语言创造能力，让童心更加灿烂。