论文部分内容阅读
【摘要】情境是学生认识知识的桥梁，也是知识转化为素养的桥梁。本文结合教学案例，提出小学英语教师在创设课堂教学情境时应以英语学科核心素养为导向，让情境创设生活化、多样化、思维化、形象化，让学生在真实情境中学习和运用语言，从而有效落实英语学科核心素养。
【关键词】英语学科核心素养;情境创设生活化;情景创设多样化;情景创设思维化;情景创设形象化
【作者简介】林瑞红，漳州市实验小学，高级教师，研究方向：英语教学。
一、引言
英语是一门语言，语言的使用需要一定的语言情境。如果学生能够在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。余文森教授也提出情境创设的重要性，他这样来比喻知识和情境的关系：情境是“汤”，知识是 “盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化（余文森，2017）。把知识情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。
课堂教学情境的创设要以学科核心素养为导向，要紧紧围绕英语学科核心素养的两个关键能力即语言能力和学习能力的发展、两个必备品格即文化意识和思维品质的培养。本人将结合外研版（三年级起）《英语》教学案例，探索如何以核心素养为导向来创设合理课堂教学情境，让学生在真实情境中来学习语言、运用语言，从而实现发展学生语言能力和学习能力，培养学生的文化意识和思维品质的目标。
二、英语课堂情境创设有效策略
1.情境创设生活化，有效发展学生语言能力。当教学话题远离学生的生活时，教师要重新创设接近话题，且贴近学生现实生活的情境，让学生觉得英语学习同日常生活息息相关。我们的目标是“努力给孩子们创设一个真实不虚的情境，让孩子们学习有用的、生活化的英语”（沈丽新，2010）。
[案例1]四年级下册Module 2 Unit 2 It’s very old。
課文情境是Amy向Lingling介绍伦敦的著名景点：大本钟，海德公园和塔桥。由于学生没有去过伦敦，对伦敦的这些景点也不熟悉，语言学习得不到共鸣。为了让话题回归生活，笔者给学生创设了这样的教学情境：漳州历史悠久，拥有丰富的旅游资源，有许多著名景点和历史古迹，用视频把漳州的旅游景点一一呈现，一下子和学生生活联系起来。学生一看到熟悉的家乡美景，学习兴趣就提起来了。这时笔者抛出本课学习任务：请你们用英语来介绍家乡的景点及其特征。在任务驱动下，学生纷纷提出问题：如何描述特征？于是趁热打铁，笔者带领学生学习课文中Amy如何向Lingling介绍伦敦的著名景点。由于学生有了明确的学习目的，学习效率特别高，很快掌握了语言知识。接着笔者让学生运用所学的语言，以四人小组为单位，向同伴介绍自己喜欢的景点。最后每个小组选取一个代表上台展示，评选出最佳小导游。下面是学生的介绍：
S1： Hello， my name is Huang Zihan. Welcome to Zhangzhou. Zhangzhou has a long history. There are many beautiful places in Zhangzhou. This is Nanjing Earth Building. It’ s very old and very famous. This is South Lake. It’ s very big and very beautiful. This is Malun Bay. It’ s very beautiful. You can swim in the sea . I like Zhangzhou .
案例中，由于情境创设贴近学生生活，因此学生的学习变得有意义，从而改变了学习形式，变“要我学”为“我要学”，最大程度调动了学生学习的积极性。学生积极主动用所学语言来介绍自己的家乡，语言能力得到了有效发展。
2.情景创设多样化，有效提高学生学习能力。义务教育《英语课程标准》（2011年版）在实施建议中明确提出：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。因此，在创设教学情境时，除了运用传统的手段外，还可以充分利用现代教育技术和教学资源，使各种教育技术和资源都能科学、合理地为提高学生英语学习能力服务。
[案例2]六年级下册Module 7 Unit 2：She couldn’ t see or hear.
本课的教学内容是介绍Helen Keller 的生平。为了让学生更好地了解Helen Keller的成长过程，在创设本课教学情境时，教师利用现代教育技术，通过多媒体播放Helen Keller小时候在失去视力和听力的情况下历经千辛万苦学会读书、写字、说话的呈现视频，她把不可能的事变成可能，最终成长为著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
案例中，通过现代教育技术手段创设教学情境，给学生强烈视觉冲击，留下深刻的印象，为学生学习课文做了很好的铺垫。学生看完视频后会迫不及待想要了解课文内容，而且可以有效帮助学生理解课文，提高学生学习能力。
3.情景创设思维化， 有效发展学生思维品质。思维品质是英语学科核心素养的最重要组成部分。要使培养学生思维品质的核心素养在课堂教学中真正落地生根，需要英语教师在课堂教学设计中融入思维品质的理念，在创设情境时也要注重对学生思维品质进行渗透。
[案例3]四年级下册Module 3 Unit 1 Robots will do everything
课文情境是Daming 和Sam之间关于机器人的对话。课伊始首先播放上海科技馆机器人视频，并创设第一个问题：What can the robots do？学生看完视频后纷纷回答：Robots can walk. Robots can talk. Robots can sing. Robots can dance. Robots can draw. Robots can play the piano.学生英语思维能力被激活了。接着笔者告诉学生，今天大明也带来一个机器人，我们一起去看看大明的机器人会做哪些事，从而导入课文学习。学生在学习过程中提出问题：为什么课文中有些句子用can，有些却用will。学生根据已有的知识，知道can用来表达会做的事。这时笔者顺势告诉学生：如果要表达将来才会做的事情，就要用will，这也是本课要学习的重要语法知识。学生却提出问题：课文中They will do the housework/help children learn，应该改为：They can do the housework/help children learn，因为这些事情机器人已经会做了，不是将来才会做的事情。确实，由于教材编排较早，以前机器人不会做的事情现在都实现了，学生能用批判性的眼光来审视教材，对教材提出质疑，可见批判性思维得到发展。这时笔者创设第二个问题：What will robots do？ 让学生充分发挥自己的想象力和创造力，设计自己心目中的机器人，并运用It will …来描述自己的机器人将来会做哪些事情。下面是学生介绍自己设计的机器人将来会做的事情： S1：Hello. This is my robot. Its name is Robin. It will chat with me and play with me. I’ m an only child. I’ m alone. I hope Robin will be my good friend.
S2： Hello. This is my robot. Her name is Kitty. It will talk with me in English. I’ m not good at English. I hope I will improve my English.
案例中，情境创设激活学生的英语思维能力，使学生的批判性、创造性思维品质也得到了发展。
4.情景创设形象化，有效渗透文化意识。小学英语课堂教学对象是6-12岁的少年儿童，该年龄段儿童特点： 注意不稳定、不持久，难于长时間地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，都比较容易引起儿童的兴趣并吸引他们的注意力。
[案例4]四年级上册Module 6 Unit 2 Happy Halloween！
课文情境是万圣节前夕，一个小孩穿着万圣节的长袍，戴着万圣节的面具，提着“杰克灯”，到Ms Smart家要糖果。由于万圣节是西方国家的节日，中国学生对该节日并不熟悉，大部分学生甚至没有听说过该节日，这样的学习内容对学生来说很陌生。为了让知识更好地融入情境，让学生更好地体验、理解、感受西方文化，笔者创设了以下情境：课前准备好长袍、面具 、“杰克灯”这些道具，从班上悄悄指定一名学生到办公室，穿上长袍，戴上面具，提着“杰克灯”。一切准备就绪后，笔者提前到教室组织上课，关上教室门。铃声响后，教室突然响起敲门声，打开门一看，笔者故意做出惊讶状，全班学生也被吓得目瞪口呆。看到全班学生注意力非常集中，笔者告诉学生： Oh. Tomorrow is Halloween！ 学生很好奇地问： What is Halloween？ 于是笔者带领学生通过视频了解有关Halloween的来历、习俗。从视频中学生了解到在万圣节有一个习俗，叫“Trick or treat”“不给糖，就捣蛋”。学生对该习俗很感兴趣，纷纷伸手向老师要糖吃。这时笔者趁机导入课文，我们一起来看看课文中小朋友是如何要糖吃的，并学习课文中Can I … 重要语言形式。然后先让学生在小组内扮演Tom和Ms Smart，最后邀请部分学生上台展示。学生在形象化的情境中感受西方节日的乐趣，文化意识得到有效渗透。
三、结语
情境赋予知识以情和境，使知识变得具体化、形象化、生动化，从而大大提高了学生学习的积极性和学习效果。因此，小学英语教师在教学过程中应以核心素养为导向，基于文本，围绕教学目标，创设不同教学情境，让学生能够在接近真实的情境中学习语言，运用语言，让学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格、核心素养在富有情境的英语课堂中得以落实，做到润物细无声。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2]沈丽新.小学英语课堂提问的误区、方式及建议[J].中小学外语教学（小学篇），2010（6）：5-9.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】英语学科核心素养;情境创设生活化;情景创设多样化;情景创设思维化;情景创设形象化
【作者简介】林瑞红，漳州市实验小学，高级教师，研究方向：英语教学。
一、引言
英语是一门语言，语言的使用需要一定的语言情境。如果学生能够在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。余文森教授也提出情境创设的重要性，他这样来比喻知识和情境的关系：情境是“汤”，知识是 “盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化（余文森，2017）。把知识情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。
课堂教学情境的创设要以学科核心素养为导向，要紧紧围绕英语学科核心素养的两个关键能力即语言能力和学习能力的发展、两个必备品格即文化意识和思维品质的培养。本人将结合外研版（三年级起）《英语》教学案例，探索如何以核心素养为导向来创设合理课堂教学情境，让学生在真实情境中来学习语言、运用语言，从而实现发展学生语言能力和学习能力，培养学生的文化意识和思维品质的目标。
二、英语课堂情境创设有效策略
1.情境创设生活化，有效发展学生语言能力。当教学话题远离学生的生活时，教师要重新创设接近话题，且贴近学生现实生活的情境，让学生觉得英语学习同日常生活息息相关。我们的目标是“努力给孩子们创设一个真实不虚的情境，让孩子们学习有用的、生活化的英语”（沈丽新，2010）。
[案例1]四年级下册Module 2 Unit 2 It’s very old。
課文情境是Amy向Lingling介绍伦敦的著名景点：大本钟，海德公园和塔桥。由于学生没有去过伦敦，对伦敦的这些景点也不熟悉，语言学习得不到共鸣。为了让话题回归生活，笔者给学生创设了这样的教学情境：漳州历史悠久，拥有丰富的旅游资源，有许多著名景点和历史古迹，用视频把漳州的旅游景点一一呈现，一下子和学生生活联系起来。学生一看到熟悉的家乡美景，学习兴趣就提起来了。这时笔者抛出本课学习任务：请你们用英语来介绍家乡的景点及其特征。在任务驱动下，学生纷纷提出问题：如何描述特征？于是趁热打铁，笔者带领学生学习课文中Amy如何向Lingling介绍伦敦的著名景点。由于学生有了明确的学习目的，学习效率特别高，很快掌握了语言知识。接着笔者让学生运用所学的语言，以四人小组为单位，向同伴介绍自己喜欢的景点。最后每个小组选取一个代表上台展示，评选出最佳小导游。下面是学生的介绍：
S1： Hello， my name is Huang Zihan. Welcome to Zhangzhou. Zhangzhou has a long history. There are many beautiful places in Zhangzhou. This is Nanjing Earth Building. It’ s very old and very famous. This is South Lake. It’ s very big and very beautiful. This is Malun Bay. It’ s very beautiful. You can swim in the sea . I like Zhangzhou .
案例中，由于情境创设贴近学生生活，因此学生的学习变得有意义，从而改变了学习形式，变“要我学”为“我要学”，最大程度调动了学生学习的积极性。学生积极主动用所学语言来介绍自己的家乡，语言能力得到了有效发展。
2.情景创设多样化，有效提高学生学习能力。义务教育《英语课程标准》（2011年版）在实施建议中明确提出：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。因此，在创设教学情境时，除了运用传统的手段外，还可以充分利用现代教育技术和教学资源，使各种教育技术和资源都能科学、合理地为提高学生英语学习能力服务。
[案例2]六年级下册Module 7 Unit 2：She couldn’ t see or hear.
本课的教学内容是介绍Helen Keller 的生平。为了让学生更好地了解Helen Keller的成长过程，在创设本课教学情境时，教师利用现代教育技术，通过多媒体播放Helen Keller小时候在失去视力和听力的情况下历经千辛万苦学会读书、写字、说话的呈现视频，她把不可能的事变成可能，最终成长为著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
案例中，通过现代教育技术手段创设教学情境，给学生强烈视觉冲击，留下深刻的印象，为学生学习课文做了很好的铺垫。学生看完视频后会迫不及待想要了解课文内容，而且可以有效帮助学生理解课文，提高学生学习能力。
3.情景创设思维化， 有效发展学生思维品质。思维品质是英语学科核心素养的最重要组成部分。要使培养学生思维品质的核心素养在课堂教学中真正落地生根，需要英语教师在课堂教学设计中融入思维品质的理念，在创设情境时也要注重对学生思维品质进行渗透。
[案例3]四年级下册Module 3 Unit 1 Robots will do everything
课文情境是Daming 和Sam之间关于机器人的对话。课伊始首先播放上海科技馆机器人视频，并创设第一个问题：What can the robots do？学生看完视频后纷纷回答：Robots can walk. Robots can talk. Robots can sing. Robots can dance. Robots can draw. Robots can play the piano.学生英语思维能力被激活了。接着笔者告诉学生，今天大明也带来一个机器人，我们一起去看看大明的机器人会做哪些事，从而导入课文学习。学生在学习过程中提出问题：为什么课文中有些句子用can，有些却用will。学生根据已有的知识，知道can用来表达会做的事。这时笔者顺势告诉学生：如果要表达将来才会做的事情，就要用will，这也是本课要学习的重要语法知识。学生却提出问题：课文中They will do the housework/help children learn，应该改为：They can do the housework/help children learn，因为这些事情机器人已经会做了，不是将来才会做的事情。确实，由于教材编排较早，以前机器人不会做的事情现在都实现了，学生能用批判性的眼光来审视教材，对教材提出质疑，可见批判性思维得到发展。这时笔者创设第二个问题：What will robots do？ 让学生充分发挥自己的想象力和创造力，设计自己心目中的机器人，并运用It will …来描述自己的机器人将来会做哪些事情。下面是学生介绍自己设计的机器人将来会做的事情： S1：Hello. This is my robot. Its name is Robin. It will chat with me and play with me. I’ m an only child. I’ m alone. I hope Robin will be my good friend.
S2： Hello. This is my robot. Her name is Kitty. It will talk with me in English. I’ m not good at English. I hope I will improve my English.
案例中，情境创设激活学生的英语思维能力，使学生的批判性、创造性思维品质也得到了发展。
4.情景创设形象化，有效渗透文化意识。小学英语课堂教学对象是6-12岁的少年儿童，该年龄段儿童特点： 注意不稳定、不持久，难于长时間地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，都比较容易引起儿童的兴趣并吸引他们的注意力。
[案例4]四年级上册Module 6 Unit 2 Happy Halloween！
课文情境是万圣节前夕，一个小孩穿着万圣节的长袍，戴着万圣节的面具，提着“杰克灯”，到Ms Smart家要糖果。由于万圣节是西方国家的节日，中国学生对该节日并不熟悉，大部分学生甚至没有听说过该节日，这样的学习内容对学生来说很陌生。为了让知识更好地融入情境，让学生更好地体验、理解、感受西方文化，笔者创设了以下情境：课前准备好长袍、面具 、“杰克灯”这些道具，从班上悄悄指定一名学生到办公室，穿上长袍，戴上面具，提着“杰克灯”。一切准备就绪后，笔者提前到教室组织上课，关上教室门。铃声响后，教室突然响起敲门声，打开门一看，笔者故意做出惊讶状，全班学生也被吓得目瞪口呆。看到全班学生注意力非常集中，笔者告诉学生： Oh. Tomorrow is Halloween！ 学生很好奇地问： What is Halloween？ 于是笔者带领学生通过视频了解有关Halloween的来历、习俗。从视频中学生了解到在万圣节有一个习俗，叫“Trick or treat”“不给糖，就捣蛋”。学生对该习俗很感兴趣，纷纷伸手向老师要糖吃。这时笔者趁机导入课文，我们一起来看看课文中小朋友是如何要糖吃的，并学习课文中Can I … 重要语言形式。然后先让学生在小组内扮演Tom和Ms Smart，最后邀请部分学生上台展示。学生在形象化的情境中感受西方节日的乐趣，文化意识得到有效渗透。
三、结语
情境赋予知识以情和境，使知识变得具体化、形象化、生动化，从而大大提高了学生学习的积极性和学习效果。因此，小学英语教师在教学过程中应以核心素养为导向，基于文本，围绕教学目标，创设不同教学情境，让学生能够在接近真实的情境中学习语言，运用语言，让学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格、核心素养在富有情境的英语课堂中得以落实，做到润物细无声。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2]沈丽新.小学英语课堂提问的误区、方式及建议[J].中小学外语教学（小学篇），2010（6）：5-9.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.