1常用激励性评语，增加学生体验成功的喜悦
　　课堂评价应以鼓励性、启发性的语言为主，再辅以情感、动作、眼神等活性元素的融入。如教学“七的乘法口诀”时，刚上课，一生就站起来大声说：“老师，7的乘法口决我会背。”随后许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。尽管学生的发言让我始料未及，我仍故作高兴地及时给予了鼓励性评价：“你们真厉害，连老师没有教的都会背，真了不起。不过光会背还不够，还有很多东西等着我们去学呢，你们待会儿可得好好表现，有信心吗?”其实对教师而言，面对学生灵动真实的学习表现，实施自己蕴涵情感的课堂评价，能使学生获得真切的心理满足，同时教师的积极情感也得以有效巩固。数学教学，就在这样反复的课堂评价所蕴涵的情感交融中逐步走向深入。
　　2善用学生自我评价。培养学生学习技能
　　自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中一种非常重要的能力。在积极评价中，对自己的学习进行反省，掌握有效的学习方法，培养良好的学习技能。一个学生在描述“什么是圆的直径”时，说：“圆的直径是一条经过圆心的线段。”我没有给予及时的评价，而是引导道：“你自己觉得描述的怎么样?”他腼腆地说：“好像不够准确。”“能不能结合圆再说一次?”他这次发现，圆的直径的两端要在圆上，说得很完整。其他学生都赞许地点点头，他也会心地笑了。学生自评，有利于对课堂知识的掌握形成正确的认识，对自己的学习态度和过程进行有效的审视和监控，这也是最难以培养的一种能力。
　　3巧用同学相互评价，增强学生学习信心
　　在教学实践中，我也深切体会到，采用同桌互评、小组评议，更能激起学生学习的欲望。如在课堂调动学生积极回答问题上，我设计了一个同桌互评表，让同桌课后互评，表现优异的记“☆☆☆”，表现一般的记“☆☆”，需要继续努力的记“☆”。这种评价可进行累计，一段时间后可根据学生的互评情况进行总评。评出“课堂问答小博士”、“课堂问答小硕士”等称号。这样，极大地调动了学生的积极性，也增强了部分学
　　困生的自信心，使课堂充满了活力。在小组合作探究中，组员间进行互评，能使学生及时了解自己的学习情况，找出自己的优点、缺点，还能通过对他人的评价内省自己。这种生生互动评价，可以让学生在评价的过程中学会正确认识自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进。使学生在评价主体间的蓬勃鲜活的评价互动中体味课堂的民主氛围，获得积极的成长体验。
　　4趣用师生角色互换评价，提高学生学习热情
　　教师和学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好表现一番。如教学“加减两步计算解决问题”练习课，有这样一个问题：“树上有25只小鸟，先飞走了9只，又飞走了7只，树上还有多少只鸟?”在让学生独立完成后，我在黑板上写下“25－9+7”的算式，问学生：“老师也做好了，你觉得老师的算式怎么样?”孩子们纷纷举手：“老师，您少了一个小括号。”“老师，您怎么把减号写成了加号。”“老
　　师也有做错的时候。”……我对学生的率直评价总是点头赞许，微笑着说：“谢谢你们，老师下次一定注意，不过和老师犯同样错误的同学，也要注意哦!”在接下来的讨论中，课堂气氛热烈，学生一直保持着旺盛的精力，教学效果令人满意。
　　在平时的课堂教学中，我一直注意趣用师生角色互换评价，让学生对某一教学环节、课堂语言、板书等进行评价，并虚心接受。有时甚至让学生当老师上台讲解。在这样生命的互动过程中，师生关系是真正平等的，课堂是开放的，思维是活跃的，生命是愉悦的。课堂因为相互评价的精彩而生动。
　　5活用综合性评价，让学生获得进步动力
　　在评价标准上，要着眼于学生的发展，要强化自我发展，促使学生在对过去、现在、将来的认识和思考中增强自信心，让他们看到自己的优点、自己的进步，以此不断强化他们学习的兴趣，以持久的兴趣促进他们的发展。如根据学生的实际水平和能力，我结合学校每月“校园之星”评比的契机，并结合本班的评价机制，来评价学生的学习历程和进步轨迹。对发言不积极的学生，我采用激励的方法使其发言。“课堂上只要你发言，错了也没关系，因为你已经开动脑子了。只要发言，就可以获得‘学习自主’成长积分。每月获得积分最多的被评为‘校园学习之星’，其次为‘班级学习之星’，还有‘班级学习进步之星’。”于是，学生发言的积极性顿时高涨起来，再加上课堂听课和发言习惯的指导，学生发言的质量也得到了提高。
　　在进行数学课堂评价的过程中，教师要不断地改进评价的方式方法，在课堂上多用激励性、多元化的评价语言，巧用学生自评，善于同学互评，趣用角色互评，活用综合性评价，以真正激发学生的成功体验，培养学生的学习技能，提高学生的学习热情，保障学生不断获得进步的动力，从而全面提高学生的数学素养，促进学生和谐健康发展。