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【关键词】职业教育；语文教师；专业发展
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）19-0078-02
影响教师专业发展的因素很多，从国家到地方大环境下的宏观指导及培训工作，学校环境下的校本活动，教师自身的不断反思、研究等等，这一切从不同层面制约着教师专业的进步和发展。而教师自身的觉醒和成为自发的学习研究者的主观意愿，是决定教师专业发展的关键。语文教师应做到勤读书、善反思、重实践、乐改变，因为这是语文教师专业发展的必然通道和自觉选择。
一、勤读书，以渊博的知识教育人
读书会增长见识，作为一名教师，尤其是一名语文教师，必须跟书籍结下终生的友谊。要教好书、育好人，就要树立终身学习的意识。唯有不断学习，勤奋读书，我们才会有丰富的源头活水，才能不断丰富智慧，才能更好地展现自我风采。
现在是一个信息时代，是快速运转的时代，刷屏式的“速读”盛行，捧卷式的“慢读”遇冷，这是当前不争的阅读趋势。作为一名职业学校的语文教师，要在烦躁时捧书阅读，让心归于宁静；在休闲时品茗静读，用书为自己的心美容，实属不易。但是，语文教师是个“杂家”，这就决定了这个生命载体所要承载的知识是兼容并包的，除了要掌握必备的学科知识，还要有教育学、心理学方面的知识，更要有广博的哲学、自然科学等知识作为补充。在博览大量不同领域的知识的同时，语文教师还应学会将知识建构起来，找到彼此的交叉处、关联点，将知识融会贯通。知识积累得充足，文化底蕴便能得到快速积淀。
读书的过程，如《礼记》所说，要学、问、思、辨、行。一要博学之，热爱书籍，如饥似渴，挤出时间，博览群书；二要审问之，审思反问，学中有问，问中有学，学问相长；三要慎思之，慎虑深思，书中道理，缜密思考，反复体味；四要明辨之，明书之是，辨书之非，不泥窠臼，守正出新；五要笃行之，学了就做，做中又学，切忌空谈，知行合一。魏书生如饥似渴地读了大量教育学、心理学著作，从古希腊的柏拉图、亚里士多德、苏格拉底，到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的赞科夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳；从中国古代的孔夫子，到现在的陶行知、叶圣陶、蔡元培，他还读了十几种国内外的心理学著作。可见，博观而约取，厚积而薄发，勤读书是奠定语文教师专业发展的基础。
二、善反思，以智慧的课堂启发人
教师的自我反思，指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程及教学活动的再认识。在自我反思的过程中，发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题解决问题，最终达到提高教学质量、更新教学理念、求得自我发展的目的。学会自我反思可以获得教学的优化和自身实践智慧的提升，是语文教师专业发展的重要途径。
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”指出了反思的重要性，教师通过对自己教学问题的思考，总结经验，再反复实践，从而达到促进专业发展的目的。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
笔者在参加全市一次教研活动时，有两位教师教授了《神的一滴》这篇课文，在感受瓦尔登湖的“纯净之美，原生态之美”这个环节，一位教师要求学生自读课文，思考“作者是如何描绘瓦尔登湖的”。这种理性的思考破坏了对美的感受，所以学生的回答差强人意。另一位教师是通过学生范读、老师范读、学生自由朗读这些不同的阅读方式，让学生找出自己喜欢的句子，说出对瓦尔登湖的总体感觉。学生通过阅读，结合自己喜欢的语句，很容易地说出自己的感受，水到渠成地达成了教学目标。相同的教学目标，不同的教学方法，结果也截然不同。可见，善于进行教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
三、重实践，以优质的教育引导人
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”古人的话语，告诫我们为人师者，行是知之始，知是行之成。在语文教师专业化发展的道路上，实践才能得真知，离开实践，优秀的理论就会变得空洞；离开实践，优质的教育就会变成空谈。
职校语文教师要把自己看成是研究者，研究教材教法，研究学生学法，以研究者的眼光审视和分析职校语文教学实践中的各种现象和问题，对自身的教学行为做出科学的分析和评价，形成理性的认识，从而实现由“教教材”的“教书匠”到“用教材教”的“教育研究者”的转变。时下流行的“两课”评比、微课大赛、信息化教学大赛等教育实践给予教师发展的空间和机会，有助于教师获得更快更好的成长。只有教师成长了，才能够营造良好的育人氛围，积极引导学生，真正地实现“教，是为了达到不需要教”的目的。
四、乐改变，以人格的魅力感染人
教师，对学生来说是道德的楷模、行动的标杆。从一定意义上说，教师不仅是用言辞来教育学生，更是在用自己的行为、形象和情感教育鼓励着学生。语文老师作为知识和思想的再创者，他的性格、情意、审美取向，会随着语文教材一同走进学生的世界。正如于漪所说：“语文教师站在课堂上就是生命在闪光。”可见，有智慧的教师不单单需要扎实的专业基础知识，还需要精湛的教学艺术，更需要“学高为师，身正为范”的人格魅力。
在教学中，教师应把言教与身教结合起来，处处为人师表，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。著名特级教师程翔给语文教师一个响亮的称谓——“文化人”。语文教师必定是个“文化人”，这不仅仅是对教师职业要求的显性张扬，更是对教师专业发展的隐性吁求。魏书生很注意修身，他常常告诉学生和青年教师在面对不尽如人意的环境时，要“多改变自己，少埋怨环境”，“对求之而不得的东西想得通，看得透，出得来，放得下；对自己平凡的工作想得深，看得远，进得去，拿得起”。他还说，“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观，我还叮嘱自己，要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己”。
只有走在这样一条成长的道路上，职校语文教师才能发展成为一个丰富而立体的人，才能做到润物细无声地育人，才能带领学生在语文园地里诗意地栖居。
【参考文献】
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2000.
[2]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997（9）.
[5]肖川.教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社，2005.
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）19-0078-02
影响教师专业发展的因素很多，从国家到地方大环境下的宏观指导及培训工作，学校环境下的校本活动，教师自身的不断反思、研究等等，这一切从不同层面制约着教师专业的进步和发展。而教师自身的觉醒和成为自发的学习研究者的主观意愿，是决定教师专业发展的关键。语文教师应做到勤读书、善反思、重实践、乐改变，因为这是语文教师专业发展的必然通道和自觉选择。
一、勤读书，以渊博的知识教育人
读书会增长见识，作为一名教师，尤其是一名语文教师，必须跟书籍结下终生的友谊。要教好书、育好人，就要树立终身学习的意识。唯有不断学习，勤奋读书，我们才会有丰富的源头活水，才能不断丰富智慧，才能更好地展现自我风采。
现在是一个信息时代，是快速运转的时代，刷屏式的“速读”盛行，捧卷式的“慢读”遇冷，这是当前不争的阅读趋势。作为一名职业学校的语文教师，要在烦躁时捧书阅读，让心归于宁静；在休闲时品茗静读，用书为自己的心美容，实属不易。但是，语文教师是个“杂家”，这就决定了这个生命载体所要承载的知识是兼容并包的，除了要掌握必备的学科知识，还要有教育学、心理学方面的知识，更要有广博的哲学、自然科学等知识作为补充。在博览大量不同领域的知识的同时，语文教师还应学会将知识建构起来，找到彼此的交叉处、关联点，将知识融会贯通。知识积累得充足，文化底蕴便能得到快速积淀。
读书的过程，如《礼记》所说，要学、问、思、辨、行。一要博学之，热爱书籍，如饥似渴，挤出时间，博览群书；二要审问之，审思反问，学中有问，问中有学，学问相长；三要慎思之，慎虑深思，书中道理，缜密思考，反复体味；四要明辨之，明书之是，辨书之非，不泥窠臼，守正出新；五要笃行之，学了就做，做中又学，切忌空谈，知行合一。魏书生如饥似渴地读了大量教育学、心理学著作，从古希腊的柏拉图、亚里士多德、苏格拉底，到近代的卢梭、赫尔巴特、杜威，到现代的赞科夫、马卡连柯、巴班斯基、布鲁纳；从中国古代的孔夫子，到现在的陶行知、叶圣陶、蔡元培，他还读了十几种国内外的心理学著作。可见，博观而约取，厚积而薄发，勤读书是奠定语文教师专业发展的基础。
二、善反思，以智慧的课堂启发人
教师的自我反思，指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程及教学活动的再认识。在自我反思的过程中，发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题解决问题，最终达到提高教学质量、更新教学理念、求得自我发展的目的。学会自我反思可以获得教学的优化和自身实践智慧的提升，是语文教师专业发展的重要途径。
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”指出了反思的重要性，教师通过对自己教学问题的思考，总结经验，再反复实践，从而达到促进专业发展的目的。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
笔者在参加全市一次教研活动时，有两位教师教授了《神的一滴》这篇课文，在感受瓦尔登湖的“纯净之美，原生态之美”这个环节，一位教师要求学生自读课文，思考“作者是如何描绘瓦尔登湖的”。这种理性的思考破坏了对美的感受，所以学生的回答差强人意。另一位教师是通过学生范读、老师范读、学生自由朗读这些不同的阅读方式，让学生找出自己喜欢的句子，说出对瓦尔登湖的总体感觉。学生通过阅读，结合自己喜欢的语句，很容易地说出自己的感受，水到渠成地达成了教学目标。相同的教学目标，不同的教学方法，结果也截然不同。可见，善于进行教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
三、重实践，以优质的教育引导人
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”古人的话语，告诫我们为人师者，行是知之始，知是行之成。在语文教师专业化发展的道路上，实践才能得真知，离开实践，优秀的理论就会变得空洞；离开实践，优质的教育就会变成空谈。
职校语文教师要把自己看成是研究者，研究教材教法，研究学生学法，以研究者的眼光审视和分析职校语文教学实践中的各种现象和问题，对自身的教学行为做出科学的分析和评价，形成理性的认识，从而实现由“教教材”的“教书匠”到“用教材教”的“教育研究者”的转变。时下流行的“两课”评比、微课大赛、信息化教学大赛等教育实践给予教师发展的空间和机会，有助于教师获得更快更好的成长。只有教师成长了，才能够营造良好的育人氛围，积极引导学生，真正地实现“教，是为了达到不需要教”的目的。
四、乐改变，以人格的魅力感染人
教师，对学生来说是道德的楷模、行动的标杆。从一定意义上说，教师不仅是用言辞来教育学生，更是在用自己的行为、形象和情感教育鼓励着学生。语文老师作为知识和思想的再创者，他的性格、情意、审美取向，会随着语文教材一同走进学生的世界。正如于漪所说：“语文教师站在课堂上就是生命在闪光。”可见，有智慧的教师不单单需要扎实的专业基础知识，还需要精湛的教学艺术，更需要“学高为师，身正为范”的人格魅力。
在教学中，教师应把言教与身教结合起来，处处为人师表，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。著名特级教师程翔给语文教师一个响亮的称谓——“文化人”。语文教师必定是个“文化人”，这不仅仅是对教师职业要求的显性张扬，更是对教师专业发展的隐性吁求。魏书生很注意修身，他常常告诉学生和青年教师在面对不尽如人意的环境时，要“多改变自己，少埋怨环境”，“对求之而不得的东西想得通，看得透，出得来，放得下；对自己平凡的工作想得深，看得远，进得去，拿得起”。他还说，“一位班主任积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观，我还叮嘱自己，要笑对人生，做一名乐观的班主任，是为了学生，也是为了自己”。
只有走在这样一条成长的道路上，职校语文教师才能发展成为一个丰富而立体的人，才能做到润物细无声地育人，才能带领学生在语文园地里诗意地栖居。
【参考文献】
[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2000.
[2]程翔.一个语文教师的心路历程[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997（9）.
[5]肖川.教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社，2005.