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摘要：在深入学习研究《课程标准》的基础上，作为小学教师，应在现代教育理念指导下，根据不同课程内容，探讨与创新教法，全面提高学生素质。
关键词：测量课；“动、认、用”；教学法
通过近几年来对《小学数学课程标准》的学习研究，在教学中，我积极从课程内容的四个领域进行教学方法的探索，并不断加以总结和完善。我认为，第一学段测量课这部分内容的教学可采用“动、认、用”三步教学法进行教学。下面，我就以《桌子有多长》为例加以阐述。
1.动。就是创设让学生动手操作的情景，通过操作、讨论、思考触发问题。这也是这类课型引入新课的最佳方式。在课前，教师要引导学生会根据上课的需要，自己准备一些材料或思考一些问题。在教学时，教师也要积极利用学生身边的一些物体，如课桌、铅笔、操场等。通过教师鼓励学生用多种不同的测量方式引起学生认知上的冲突，并让学生带着这种冲突学习新课，既能使枯燥的测量课活跃起来，又能激发学生的求知欲，感知数学来源于生活的道理。在教学《桌子有多长》时，我是分三步进行的。测量课桌的长，先让学生估计它有什么物体的几个那么长？然后让学生用自己所估计物体的长度实际动手量一量，看课桌到底是多长；最后质疑，课桌的长度是固定的，为什么量的结果不一样？讨论小结：只有测量工具一样时，测量的结果才一样。这样设计“动”的教学，力争体现标准要求的让学生“经历用不同方式测量物体长度的过程”，并能够逐步让学生“体会建立统一度量单位的重要性”。
2.认。这是教学这类课程的主要环节。在《课程标准》中，将本学段的具体目标规定为6点。教师在教学时，应根据不同测量课的内容，侧重相应的教学目标。对《桌子有多长》这一课，除上面提到的让学生“经历”“体会”这一要求外，更重要的一点是“体会厘米的含义”。我理解“体会”的内涵，首先是建构厘米的表象，使学生认识厘米；其次是让学生在实践活动中感受厘米，掌握厘米。在教学测量类课程中，教师要尽量采取多种不同的方式，引导学生从他们已有经验和知识出发，主动探索，不断思考，了解、认识长度单位，体会它的实际长度。在教学“桌子有多长”时，我主要通过议、找、看、比、想、说、猜等方式。具体教学步骤是：先让学生看厘米尺，感知厘米尺和尺上的刻度，通过“议一议”，使学生明白，尺上长短不等的线段都是用来表示刻度的，0刻度就是0厘米，从0到1是1厘米，从0到2是2厘米，也就是说从0到几是几厘米；再让学生“找一找”尺上的1厘米、2厘米、3厘米；“看一看”1厘米有多长，用图钉的长与尺上1厘米“比一比”，发现图钉宽大约是1厘米；“想一想”取掉图钉，两指间的距离大约是多长；“说一说”自己生活中见过的哪些物体的长度大约是1厘米；“猜一猜”看自己的食指宽大约是多少，和尺上的1厘米比一比。这样教学，使学生在动中学、做中学，边动手，边思考，在不知不觉中认识了厘米，体会到了1厘米的长度，从而使学生的多种感官参与学习，培养学生的多种能力。
3.用。这部分内容的教学是“认”的延续，主要了解学生对“认”的知识是否真正能应用于生活实践，同时，也是对“认”的深化和升华。教学时，教师应充分引导学生在主动探索的状态下，独立、创造性的获取知识。在教学“桌子有多长”时，我提出两个问题让学生探索，一是规范的厘米尺测量法，一是估计物体的长度。对于测量法，通过让学生量自己学具袋中的纸条，小组讨论、交流，使学生自己发现量法，教师引导规范量法。在此基础上，可分别让学生测量课本的边长、铅笔的长、几何图形各边的长。当学生学会用厘米做单位来量物体长度的方法后，教师要引导学生利用自己熟悉物体的长度为参照标准对文具盒一条边的长度、数学练习本一条边的长度、黑板一条边的长度等进行估计，并对估计的结果进行验证。如对黑板下面一条边长度的估计，先估计有几把厘米尺长或几个课桌边长，说出估计结果，然后动手测量。在学生掌握规范的用厘米尺测量方法后，教师可鼓励学生用不同的测量方式进行测量。如同样测量数学练习本一条边的长度，学生用厘米尺测量，可以从尺的零刻度线开始测量，也可以从中间某一整数进行测量，甚至也可以从尺的反方向测量等。对这些多样的测量方式，教师可以让学生说说不同测量方式的根据，用来培养学生实践操作的灵活性。
关键词：测量课；“动、认、用”；教学法
通过近几年来对《小学数学课程标准》的学习研究，在教学中，我积极从课程内容的四个领域进行教学方法的探索，并不断加以总结和完善。我认为，第一学段测量课这部分内容的教学可采用“动、认、用”三步教学法进行教学。下面，我就以《桌子有多长》为例加以阐述。
1.动。就是创设让学生动手操作的情景，通过操作、讨论、思考触发问题。这也是这类课型引入新课的最佳方式。在课前，教师要引导学生会根据上课的需要，自己准备一些材料或思考一些问题。在教学时，教师也要积极利用学生身边的一些物体，如课桌、铅笔、操场等。通过教师鼓励学生用多种不同的测量方式引起学生认知上的冲突，并让学生带着这种冲突学习新课，既能使枯燥的测量课活跃起来，又能激发学生的求知欲，感知数学来源于生活的道理。在教学《桌子有多长》时，我是分三步进行的。测量课桌的长，先让学生估计它有什么物体的几个那么长？然后让学生用自己所估计物体的长度实际动手量一量，看课桌到底是多长；最后质疑，课桌的长度是固定的，为什么量的结果不一样？讨论小结：只有测量工具一样时，测量的结果才一样。这样设计“动”的教学，力争体现标准要求的让学生“经历用不同方式测量物体长度的过程”，并能够逐步让学生“体会建立统一度量单位的重要性”。
2.认。这是教学这类课程的主要环节。在《课程标准》中，将本学段的具体目标规定为6点。教师在教学时，应根据不同测量课的内容，侧重相应的教学目标。对《桌子有多长》这一课，除上面提到的让学生“经历”“体会”这一要求外，更重要的一点是“体会厘米的含义”。我理解“体会”的内涵，首先是建构厘米的表象，使学生认识厘米；其次是让学生在实践活动中感受厘米，掌握厘米。在教学测量类课程中，教师要尽量采取多种不同的方式，引导学生从他们已有经验和知识出发，主动探索，不断思考，了解、认识长度单位，体会它的实际长度。在教学“桌子有多长”时，我主要通过议、找、看、比、想、说、猜等方式。具体教学步骤是：先让学生看厘米尺，感知厘米尺和尺上的刻度，通过“议一议”，使学生明白，尺上长短不等的线段都是用来表示刻度的，0刻度就是0厘米，从0到1是1厘米，从0到2是2厘米，也就是说从0到几是几厘米；再让学生“找一找”尺上的1厘米、2厘米、3厘米；“看一看”1厘米有多长，用图钉的长与尺上1厘米“比一比”，发现图钉宽大约是1厘米；“想一想”取掉图钉，两指间的距离大约是多长；“说一说”自己生活中见过的哪些物体的长度大约是1厘米；“猜一猜”看自己的食指宽大约是多少，和尺上的1厘米比一比。这样教学，使学生在动中学、做中学，边动手，边思考，在不知不觉中认识了厘米，体会到了1厘米的长度，从而使学生的多种感官参与学习，培养学生的多种能力。
3.用。这部分内容的教学是“认”的延续，主要了解学生对“认”的知识是否真正能应用于生活实践，同时，也是对“认”的深化和升华。教学时，教师应充分引导学生在主动探索的状态下，独立、创造性的获取知识。在教学“桌子有多长”时，我提出两个问题让学生探索，一是规范的厘米尺测量法，一是估计物体的长度。对于测量法，通过让学生量自己学具袋中的纸条，小组讨论、交流，使学生自己发现量法，教师引导规范量法。在此基础上，可分别让学生测量课本的边长、铅笔的长、几何图形各边的长。当学生学会用厘米做单位来量物体长度的方法后，教师要引导学生利用自己熟悉物体的长度为参照标准对文具盒一条边的长度、数学练习本一条边的长度、黑板一条边的长度等进行估计，并对估计的结果进行验证。如对黑板下面一条边长度的估计，先估计有几把厘米尺长或几个课桌边长，说出估计结果，然后动手测量。在学生掌握规范的用厘米尺测量方法后，教师可鼓励学生用不同的测量方式进行测量。如同样测量数学练习本一条边的长度，学生用厘米尺测量，可以从尺的零刻度线开始测量，也可以从中间某一整数进行测量，甚至也可以从尺的反方向测量等。对这些多样的测量方式，教师可以让学生说说不同测量方式的根据，用来培养学生实践操作的灵活性。