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摘要：立足于“游戏精神”，开展幼儿园课程游戏化建设，有利于发扬孩子天性，让孩子在自由、开放、愉悦的环境中成长，促进孩子的身心健康发展。基于此，幼儿园应该以幼儿为中心，转变教师思维;将“游戏精神”融入到日常生活;丰富活动形式，贯彻“游戏精神”。通过游戏化建设，来最大程度地开发孩子的创造力与想象力，为其日后的全面发展打下基础。
关键词：游戏精神;幼儿;课程游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着经济的发展进步，社会对于人才的需求越来越大，相应地人们对教育的重视程度也在不断提升，越来越多的家长对孩子的教育开始加大关注，甚至在幼儿阶段就开始了对孩子的培养。幼儿阶段是一个人的性格、行为习惯、兴趣爱好逐渐形成、确认的时期，对日后的发展起到了绝对基础性的作用，因此绝不容忽视。与此同时，幼儿阶段有着自身的发展特征与思维模式，必须予以针对性的教导。著名教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这提示我们，幼儿园课程应秉持“游戏精神”，主动进行课程游戏化建设，从而为孩子的身心发展打下一个良好的基础。
一、幼儿园课程游戏化建设立足于“游戏精神”的意义
孩子是什么样的？直白，可爱，多动，调皮，喜欢玩耍……这些特质决定了，幼儿园的课程设置绝不能死板僵硬、循规蹈矩。过于严苛的规定如无形的框架，会束缚孩子的自由成长，扼杀孩子的无限可能。因此，幼儿园需要更加自由、开放、丰富的环境，为孩子创造一个容纳多样性的摇篮。只有这样，才能让孩子自由自在的成长，创造无限的未来。
立足于“游戏精神”，进行课程游戏化建设，是所有的幼儿园都应该采取的措施。让孩子在游戏中释放天性，有利于孩子身心健康发展。但是，游戏化建设，并不意味着要全天进行游戏活动，而是要立足于“游戏精神”，去改善原有的学习环节，让孩子通过掌握游戏，成为学习的主人。
二、立足于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设
1.以幼儿为主体，转变教师思维
幼儿园的教师在带领孩子进行游戏活动时，经常会以自己的想法为准，来推测“孩子们肯定喜欢玩这个”，他们潜意识里认为孩子还小，想法还不成熟，于是经常会不自觉地将孩子们的想法忽略掉。在教师的角度看来，自己是经受过专业的训练、对幼儿这个年龄段的特征与思维方式十分了解的，因此可以做出最为“科学、合理”的活动安排。而这恰恰是最不应该的。尽管孩子年纪还小，可能不太会将自己的需求用完善的语言表达出来，但他们真正需要的不是按部就班的游戏活动，而是出于自己的兴趣和能力，以孩子为主体而开展的游戏。
比如，幼儿园会在班级里创设一个“自然角”，来帮助孩子亲近大自然。通常教师会将这个自然角布置的兼具美观与实用，然后安排孩子到自然角进行一些简单的活动，如浇水、修剪、观察、记录等。但这样的方式很难真正达到其初衷，即为孩子提供一个观察自然的角落。那么要怎样操作才能实现这个目的呢？幼儿园老师应转变思维，以幼儿为主体，让他们自己決定如何布置自然角，决定植物种类、值日方式等。通过最大程度地让孩子参与其中，让孩子感受自然的乐趣。
2.将“游戏精神”融入到日常生活
“游戏精神”不能只在游戏之中发挥作用，若真如此反而违背了真正的游戏精神。老师应该懂得“生活处处是学习”的道理，那么相应地也能理解“生活处处是游戏”的意思。在幼儿园进行课程游戏化建设，不能局限于某几个游戏环节，而是需要将“游戏精神”融入到日常生活中去，在生活的方方面面开展游戏化改造。只有这样，才能适应幼儿多变的思维方式，从而产生更多良性、积极的情绪体验。
老师需要思考将“游戏精神”融入到日常生活中的不同方式。除去标准课程之外，老师可以将更多的自主权交到孩子们的手上。比如，既定的休息时间调整为孩子自主决定的弹性作息;丰富每日的课程表，让孩子可以自由选择感兴趣的课程;取消课上的点名环节，改为孩子主动签到等。在这种具有充足自主性的环境下，可以培养孩子的自立能力，进而使孩子勇于表达自我，展现自我。
3.丰富活动形式，贯彻“游戏精神”
老师需要根据孩子的不同特点，了解每一个孩子的身心发展水平，从而根据已有的材料和资源，充分发挥游戏活动的内容，贯彻“游戏精神”，以此来吸引孩子参与的兴趣。一部分老师在进行游戏活动时，过于注重游戏结果与活动的参与度、完成度，反而忽视了真正应该在乎的孩子的感受，没有考虑到孩子对于游戏活动的接受程度。因此，老师应该以孩子为主，参考孩子在日常活动中的行为与习惯，从而采取积极、有效的方式来指导孩子的行为，培养孩子乐于尝试、勇于创造的精神，这才是“游戏精神”的真正内涵。
三、结语
幼儿园开展课程游戏化建设，关键在于落实“游戏精神”，这不仅仅意味着活动形式的游戏化，更重要的是要在思想上做出改变，以幼儿为主体，根据他们的身心发展特征，来开展游戏化建设。要站在孩子的角度上，充分尊重孩子的自主性，让他们自己成为主人，从而激发孩子真正对于游戏、进而对于学习的兴趣与好奇。
参考文献
1.马洁.立足于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019.
2.柳之栋.美感体验，回归游戏精神——幼儿园美术活动的研究与实践[J].新课程·小学，2017，23（18）：439.
关键词：游戏精神;幼儿;课程游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着经济的发展进步，社会对于人才的需求越来越大，相应地人们对教育的重视程度也在不断提升，越来越多的家长对孩子的教育开始加大关注，甚至在幼儿阶段就开始了对孩子的培养。幼儿阶段是一个人的性格、行为习惯、兴趣爱好逐渐形成、确认的时期，对日后的发展起到了绝对基础性的作用，因此绝不容忽视。与此同时，幼儿阶段有着自身的发展特征与思维模式，必须予以针对性的教导。著名教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这提示我们，幼儿园课程应秉持“游戏精神”，主动进行课程游戏化建设，从而为孩子的身心发展打下一个良好的基础。
一、幼儿园课程游戏化建设立足于“游戏精神”的意义
孩子是什么样的？直白，可爱，多动，调皮，喜欢玩耍……这些特质决定了，幼儿园的课程设置绝不能死板僵硬、循规蹈矩。过于严苛的规定如无形的框架，会束缚孩子的自由成长，扼杀孩子的无限可能。因此，幼儿园需要更加自由、开放、丰富的环境，为孩子创造一个容纳多样性的摇篮。只有这样，才能让孩子自由自在的成长，创造无限的未来。
立足于“游戏精神”，进行课程游戏化建设，是所有的幼儿园都应该采取的措施。让孩子在游戏中释放天性，有利于孩子身心健康发展。但是，游戏化建设，并不意味着要全天进行游戏活动，而是要立足于“游戏精神”，去改善原有的学习环节，让孩子通过掌握游戏，成为学习的主人。
二、立足于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设
1.以幼儿为主体，转变教师思维
幼儿园的教师在带领孩子进行游戏活动时，经常会以自己的想法为准，来推测“孩子们肯定喜欢玩这个”，他们潜意识里认为孩子还小，想法还不成熟，于是经常会不自觉地将孩子们的想法忽略掉。在教师的角度看来，自己是经受过专业的训练、对幼儿这个年龄段的特征与思维方式十分了解的，因此可以做出最为“科学、合理”的活动安排。而这恰恰是最不应该的。尽管孩子年纪还小，可能不太会将自己的需求用完善的语言表达出来，但他们真正需要的不是按部就班的游戏活动，而是出于自己的兴趣和能力，以孩子为主体而开展的游戏。
比如，幼儿园会在班级里创设一个“自然角”，来帮助孩子亲近大自然。通常教师会将这个自然角布置的兼具美观与实用，然后安排孩子到自然角进行一些简单的活动，如浇水、修剪、观察、记录等。但这样的方式很难真正达到其初衷，即为孩子提供一个观察自然的角落。那么要怎样操作才能实现这个目的呢？幼儿园老师应转变思维，以幼儿为主体，让他们自己決定如何布置自然角，决定植物种类、值日方式等。通过最大程度地让孩子参与其中，让孩子感受自然的乐趣。
2.将“游戏精神”融入到日常生活
“游戏精神”不能只在游戏之中发挥作用，若真如此反而违背了真正的游戏精神。老师应该懂得“生活处处是学习”的道理，那么相应地也能理解“生活处处是游戏”的意思。在幼儿园进行课程游戏化建设，不能局限于某几个游戏环节，而是需要将“游戏精神”融入到日常生活中去，在生活的方方面面开展游戏化改造。只有这样，才能适应幼儿多变的思维方式，从而产生更多良性、积极的情绪体验。
老师需要思考将“游戏精神”融入到日常生活中的不同方式。除去标准课程之外，老师可以将更多的自主权交到孩子们的手上。比如，既定的休息时间调整为孩子自主决定的弹性作息;丰富每日的课程表，让孩子可以自由选择感兴趣的课程;取消课上的点名环节，改为孩子主动签到等。在这种具有充足自主性的环境下，可以培养孩子的自立能力，进而使孩子勇于表达自我，展现自我。
3.丰富活动形式，贯彻“游戏精神”
老师需要根据孩子的不同特点，了解每一个孩子的身心发展水平，从而根据已有的材料和资源，充分发挥游戏活动的内容，贯彻“游戏精神”，以此来吸引孩子参与的兴趣。一部分老师在进行游戏活动时，过于注重游戏结果与活动的参与度、完成度，反而忽视了真正应该在乎的孩子的感受，没有考虑到孩子对于游戏活动的接受程度。因此，老师应该以孩子为主，参考孩子在日常活动中的行为与习惯，从而采取积极、有效的方式来指导孩子的行为，培养孩子乐于尝试、勇于创造的精神，这才是“游戏精神”的真正内涵。
三、结语
幼儿园开展课程游戏化建设，关键在于落实“游戏精神”，这不仅仅意味着活动形式的游戏化，更重要的是要在思想上做出改变，以幼儿为主体，根据他们的身心发展特征，来开展游戏化建设。要站在孩子的角度上，充分尊重孩子的自主性，让他们自己成为主人，从而激发孩子真正对于游戏、进而对于学习的兴趣与好奇。
参考文献
1.马洁.立足于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设[J].华夏教师，2019.
2.柳之栋.美感体验，回归游戏精神——幼儿园美术活动的研究与实践[J].新课程·小学，2017，23（18）：439.