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培养学生创新精神和创新能力是当今素质教育的重要内容。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”夸美纽斯也指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 实践证明，激发学习兴趣的首要前提是学生积极主动地进行创新思维。当学生对数学产生浓厚的兴趣时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学数学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。在教学中如何激发学生学习数学的兴趣？我觉得应该做好以下几点：
一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系。
影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其数行规律和逻辑关系的严密性特点的影响，很容易在学生心中形成呆板、严厉的印象，部分学生往往会觉得学数学很乏味。因此，数学教师在平时应多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，同时，教师要利用自身优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，学生才会“亲其师”，“信其道”，达到“爱屋及乌”的程度，进而喜欢数学这门课程。特别是在中学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、激发学生兴趣，增强创造性思维的动力。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多， 如制造悬念、引发好奇、利用巧妙的导语、新奇的课堂教学形式，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。发挥学生的主体作用等。激发学生学习数学的兴趣，使他们不把学习数学当作苦差事，才能对数学愿学、善学、会学、乐学，才能形成学习数学、学好数学的内在动力。因此，这是数学教学要解决的首要问题。在教学过程中，通过多种方法培养、提高、激发学生的学习兴趣，可以大大提高学生的学习效率，可以使教师的教学收到事半功倍的效果。可以全面提高学生的思维能力，逻辑推理、归纳能力，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到让学生在学会中会学。
三、进行发散教学，训练学生求异思维。
求异思维是创造思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。发散思维是根据已有的信息，从不同的角度，不同的方向思考，以寻求多样答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是创造性思维的主要特点。”因此，在教学中，要注意培养学生发散思维，鼓励学生对同一问题从不同层面，不同角度进行思考，注意多向求解，一题多解，一题多变。通过一题多变的教学，学生思维活动始终处于积极、兴奋、探索、求新的最佳状态，求异思维能力得到了较好地训练。
四、加强直观，引导动手操作。
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示"割拼"过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自摆弄得出的结果；讲圆锥的侧面展开图时，让学生把事先准备的圆锥模型用剪刀沿一条母线剪开，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
五、创设情境，激发学习兴趣。
在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。讲“直线与圆的位置关系”时，我朗读：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系；教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
六、开展多种课外活动，培养创新兴趣。
兴趣是在活动中形成和发展起来的，课外组织学生开展一些数学活动，让他们亲自动手，积极参与的活动并看到自己的活动的成果，在活动中加强对所学知识的应用能力，进一步探究更深更广的方面，保持学生的兴趣的持久性、稳定性。如开展图案设计大赛，让学生在学习解直角三角形后，去测量山高、树高、河宽等，实践证明，这样的活动学生有极大的兴趣，都能积极参与。
总之，在数学教学中，只要教师每一节课都能给学生创设思索的空间，时时营造培养创新能力的氛围，让他们感到学习数学是一种艺术的享受，从而产生爱学、乐学的动机，并积极、主动参与教学全过程，大胆自觉地置身于多向思考、质疑问难的境界中，学生的创造性思维就会得到良好的训练，创新能力的培养就会取得事半功倍的效果。
一、充分利用师爱效应，建立和谐融洽的师生关系。
影响学生学习数学兴趣的因素很多，但其中最容易让人忽视的就是情感效应的因素。数学是一门知识体系严谨的学科，数学教师因受其数行规律和逻辑关系的严密性特点的影响，很容易在学生心中形成呆板、严厉的印象，部分学生往往会觉得学数学很乏味。因此，数学教师在平时应多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，同时，教师要利用自身优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，学生才会“亲其师”，“信其道”，达到“爱屋及乌”的程度，进而喜欢数学这门课程。特别是在中学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、激发学生兴趣，增强创造性思维的动力。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多， 如制造悬念、引发好奇、利用巧妙的导语、新奇的课堂教学形式，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。发挥学生的主体作用等。激发学生学习数学的兴趣，使他们不把学习数学当作苦差事，才能对数学愿学、善学、会学、乐学，才能形成学习数学、学好数学的内在动力。因此，这是数学教学要解决的首要问题。在教学过程中，通过多种方法培养、提高、激发学生的学习兴趣，可以大大提高学生的学习效率，可以使教师的教学收到事半功倍的效果。可以全面提高学生的思维能力，逻辑推理、归纳能力，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到让学生在学会中会学。
三、进行发散教学，训练学生求异思维。
求异思维是创造思维的核心。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。发散思维是根据已有的信息，从不同的角度，不同的方向思考，以寻求多样答案的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是创造性思维的主要特点。”因此，在教学中，要注意培养学生发散思维，鼓励学生对同一问题从不同层面，不同角度进行思考，注意多向求解，一题多解，一题多变。通过一题多变的教学，学生思维活动始终处于积极、兴奋、探索、求新的最佳状态，求异思维能力得到了较好地训练。
四、加强直观，引导动手操作。
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四边行、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示"割拼"过程，化静为动，一目了然，而通过学具的剪拼，不但能提高学生动手操作能力，而且通过自摆弄得出的结果；讲圆锥的侧面展开图时，让学生把事先准备的圆锥模型用剪刀沿一条母线剪开，印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
五、创设情境，激发学习兴趣。
在教学中，创设一些问题型、活动型、探究型、信息型情境，能有效地激起学生的学习兴趣，极大的提高课堂教学的效率。讲“直线与圆的位置关系”时，我朗读：“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，要求学生勾画出这个美丽的景象，接着分析把落日看成一个圆，长河看成一条直线，落日与长河有哪些不同类型的位置关系，学生画出各种直线与圆的关系；教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
六、开展多种课外活动，培养创新兴趣。
兴趣是在活动中形成和发展起来的，课外组织学生开展一些数学活动，让他们亲自动手，积极参与的活动并看到自己的活动的成果，在活动中加强对所学知识的应用能力，进一步探究更深更广的方面，保持学生的兴趣的持久性、稳定性。如开展图案设计大赛，让学生在学习解直角三角形后，去测量山高、树高、河宽等，实践证明，这样的活动学生有极大的兴趣，都能积极参与。
总之，在数学教学中，只要教师每一节课都能给学生创设思索的空间，时时营造培养创新能力的氛围，让他们感到学习数学是一种艺术的享受，从而产生爱学、乐学的动机，并积极、主动参与教学全过程，大胆自觉地置身于多向思考、质疑问难的境界中，学生的创造性思维就会得到良好的训练，创新能力的培养就会取得事半功倍的效果。