语文课是工具课，应当强调学生听说读写“四会”。语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。然而，从我校语文阅读教学的现状来看，还相当严重地存在着“讲风问风太甚”的情况，在课堂上，教师占有的时间多，学生的语言行为实践少，多数学生较少机会参与语言实践。往往把时间花在课文内容的分析上，让学生理解文章的表层意思，而没有让学生参与语文基本功训练。这是农村小学语文教学费时多、收效少的原因所在。
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，农村小学阅读教学如何走出困境，笔者认为：农村小学阅读教学要从实际出发，针对师资、生源、教学的现状，要强化“朗读”的训练，让学生读懂课文，读好课文，读熟课文。为此，必须注意以下几个方面：
　　一、转变教学观点，加强读书训练
　　张田若先生针对阅读教学“讲风问风太甚”的时弊，提出一个评课标准，叫做“四三二一”。即：一般阅读课的成效首先看学生是否熟读了课文（占40%）；其次看学生对本课字词句的基本功是否过关（占30%）；其三看是否完成了本课的重点训练任务（无论是教材规定的或者老师根据学生实际规定的，占20%）；其四看学生是否理解课文内容（占10%）。这里，十分强调把读书训练放在阅读教学的第一位。这是大胆继承传统语文教学中重视让学生大量积累语言材料的宝贵经验。天津师范大学教授田本娜认为，要指导学生认真读书，尤其要有感情地朗读。朗读是理解文章内容，检查理解水平，提高阅读能力，发挥有声语言的艺术作用，规范语言和推广普通话的有效手段。正如叶圣陶先生指出的通过读可以“传出文字的情趣，畅发读者的感兴”，“在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，使听者移情动容”。这说明了读书，尤其是朗读的作用。从心理学上看，儿童由于年龄小，注意力不稳定，正是大声朗读才使他们集中精力，正是出声的语言才能调动他们的思维参與，正是琅琅的诵习才能把无声的书面语言变为儿童熟悉的口语形式。实践证明，传统的语文教学方法“读”和“背”，不仅能够增强学生的记忆力，更重要的是能够让学生吸收和积累语言材料，运用时就能够得心应手。因此，在阅读教学中，让学生朗读和背诵课文是十分重要的。
　　二、改变教学习惯，引导学生操作
　　要使目前农村小学阅读教学走出困境，必须改变那种讲多读少、大部分时间用于一问一答并板书、教师行为盲目随意的习惯，必须严格控制讲解分析的时间，坚决清除多余的讲解分析内容。要引导学生从情感和行动两方面积极参与训练，教给学法，加强操作，培养能力。
　　1.保证训练时间，抓好全程操作
　　教师备课要清除那种单纯就词语解释，确定段，概括段意、中心，看看课后题就算了结的陋习。当前尤其要根据《九年义务教育语文课程标准》的要求，力求教学中落实到位，不越位。教师要根据教学要求、教学内容、学生实际，找出实现教学目标最有效的途径，要以最简洁的语言传递最大限度的知识信息量，课堂上要有充分时间指导学生自己朗读课文。在一篇课文教学的“定向阶段——操作阶段——总结阶段”，都要引导学生参与全程操作。例如教学《草船借箭》，在“定向”阶段，学生一接触课题，就提出了“谁向谁借”“为什么要借”“怎样借、借的结果怎样”等问题，让学生各自轻声朗读课文，就基本掌握了故事的“起因——经过——结果”的情节，并且接触了本单元的重点训练项目“分清事情的前因后果”，获得初步的认识。在学生看了课后习题之后，带着课后问题读“操作”学法：“理事例（按事情的起因、经过、结果理清事情发展的顺序，掌握故事的整体内容）；析要素（抓住人物的语言、动作、还有神态、心理活动等作分析）；抓特点（想这些事例表现了人物什么性格特点）。”读懂课文，引导学生注意文中的对话描写及神态、语言的细节描写，读出语气和句子的感情色彩，让学生自由而有感情地练读，再选人示范读，加深学生对文章的理解。“总结”阶段，结合准备复述，让学生完整地朗读一遍重点段，加深儿童对文章中心的体会，真正领会诸葛亮的“神机妙算”。
　　2.提高训练质量，形成全体操作
　　《语文课程标准》明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”训练要面向全体学生，老师提出的要求，使每个学生都能在自己的水平上逐步提高朗读技巧。有些老师只求人人都得到训练，在课堂上教完生字之后，就让学生自己读书，时间到就下课。这训练似乎“量”已不少，可是缺乏必要的指导，甚至有些学生养成了唱读的习惯。这样的训练可以说白白浪费了时间，是低效、无效、甚至是有害的。有经验的老师都体会到小学生只满足于对课文的一般了解，读了一两遍之后，就缺乏读的兴趣了。如果老师能现身说法，经常在课堂上作示范性朗读，把学生带进课文的情境，就能使学生对这些课文产生好感，激发学生主动练读的兴趣。模仿是儿童的天性，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。老师的示范朗读就成了学生模仿的样板。这无疑提高了对教师朗读技巧的要求。我深深地体会到，最有效的是选用诗歌作为突破口，教给学生一些停顿的规律。如课题、段、句未的停顿，句中的停顿，我们都采用击拍或者心中默念数拍子的办法掌握停顿的长短，读多了，学生就能灵活掌握。有时候遇到一些较难掌握的句子还要作必要的讲解和反复训练。例如，《高尔基的童年》里有这样的一个句子：“小女孩的母亲看见她的女儿跟阿辽莎一同回来，觉得很奇怪。”学生容易读懂句子，把“小女孩的母亲——看见——她的女儿跟阿辽莎一同回来，觉得很奇怪。”读成“小女孩的母亲看见她的女儿——跟阿辽莎一同回来，觉得很奇怪。”这些都没必要大讲句子成份，只要引导学生联系第十册基础训练3第三题中“红四团的战士看到了”的后面，“泸定桥只剩下了铁链”本身就是个句子，按句子的意思表达出来就行了，此外，还可通过看图，启发想象，把学生带入情境，体会感情。实践多了，就能把各种体裁的课文读好。
　　三、更新教学手段，培养读书能力
　　语文能力是一个整体。一方面能力的训练，必然会牵涉到多方面的联系，这就要求我们更新教学手段，由单一型向多样型发展。
　　1.变换训练形式，促使主动操作。
　　课堂上“读”的训练形式可以齐读，个别读，小组读，分角色读，跟着播放的录音轻声读，比赛谁读得好，谁最快读熟等，使学生练的积极性持久。很多老师把语文活动扩展到课外，组织朗读课文竞赛，演课本剧，或让学生把自己朗读课文的录音，拿到学校来播放评比，学生兴趣很浓。通过课内外结合，多种多样的训练形式，促使学生在不同的水平线上主动操作，各有提高。这样得法于课内，增益于课外，能够逐步把文章那些饱含喜怒哀乐憎的情感表露出来，文章里面包含的意义也能得到深刻理解了。
　　2.及时反馈矫正，激励差异操作。
　　教材要求“有感情地朗读文”的篇目，老师都注意检查，组织学生互相评价，及时反馈和矫正。对不同层次的学生，分类要求，承认差异，让每个学生都得到训练，在自己的水平上逐步提高。对教材要求背诵的课文，往往教师亲自验收，及时纠正错漏或不合要求的地方，评分公布，让学生看到自己的进步，积极主动投入训练。有时候教师验收优等生之后，委托他们当小先生验收别的同学的背诵，发挥他们的“视听觉”能力，也收到满意的效果。
　　强化朗读训练，学生对语言的感受能力逐步增强，默读能力也能随之提高，不断吸收和积累语言材料，从而提高实际运用语言的能力。