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摘要：在当下时代，人们越来越重视传统文化，而古诗文作为传统文化的一种载体，其赏析理解历来被语文教师所重视。对古诗文的赏析与理解，一直是小学语文教学中的重点，为更好地帮助学生赏析诗文，创设合理的情景是必不可少的。本文将从情景创设的意义和创设策略分析两方面进行论述，为后续学者的研究提供一定素材。
关键词：小学语文;古诗文;情景教学
引言
当前阶段，推崇传统文化已经成为一种时尚的教育理念。在某些层面上，古诗文被认为是华夏文明和情感的承载体。小学阶段正是培养学生赏析诗文的启蒙时期，因此要更加注重在语文教学中创设诗文情景。小学生的情感很容易受到影响，这也就意味着在教学过程中，合理的情境创设是引导学生学习古诗文的重要方式，也是学生提升文学素养的有效途径。
一、创设古诗文情景的意义分析
众所周知，在小学阶段学生学习情绪与兴趣十分容易受到环境影响，也就是说教学环境中的情景与学生的学习效率和能力培养息息相关。对古诗文教学进行情境创设，一方面有助于学生提高对其的赏析能力。虽然古诗文是我国优秀传统文化的一种象征，但毕竟与现代生活的语言形式相差较大，学生依靠自己的想象 很难理解诗文中的意境，也很难通过诗文体会到诗人想表达的情感志向以及诗人笔下刻画的人物形象。如果在教学中通过合理的资源创设出相应的情景，那么学生会更好地融入到教学环境中，体会到诗文最真实的一面。对教师而言，在这样富有感染力的环境中教学，学生的学习效率提高，教师的工作热情会被很好地带动，教学进度就会明显有效提升。
另一方面，情景的合理创设对学生树立正确的三观有很大的助益。从某些方面来看，学生融入教学情境的能力可以理解为学生是否能做到换位思考，理解他人。在语文教学中，如果教师经常采用情景教学，学生除了能在教学中提升理解能力之外，在現实生活中，更容易做到设身处地地为他人思考，换位思考，理解他人。在这样的积极影响下，学生的三观也会想着乐观积极的方向发展，学生会形成宽容待人的品质，在生活中能做到换位思考，使得学生的全面发展得到培养。
二、创设古诗文情景教学的方法分析
（一）充分利用各种教学资源，创设合理教学情境
在信息技术与科技的快速发展下，教学上的可用资源越来越多[1]。教师在进行教学过程中，可以合理地利用相应的教学资源，如视频、音频、多媒体、幻灯片等，这些资源的合理运用能创设出更好的古诗文情景，从而提高学生的学习兴趣，使学生能够更好地融入到诗文描绘的情境中。例如部编版小学五年级下册第一单元，共包括《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》三首诗，总体上体现的是诗人对于田园生活的喜爱与向往。这三首诗注重描绘田园生活的情景和田园景色的特点，文笔清新，富有情趣，但这样的生活情景对于当下成长起来的小学生，尤其是生活在城市里的小学生来说比较陌生。教师在教学活动中，可以采用音频视频相结合的方法帮助学生在脑海中构建出诗中所描绘的意境，例如播放古代田园生活的纪录片，或者播放教材的配套光碟，在学生朗读这首诗时，为学生选择轻快、清新、伴有生活气息的背景音乐。这样，学生的情绪会被视频及音频所感染，从而在脑海中中想象出古代田园生活的恬淡、欢乐，更好地体会诗人笔下那种趣味盎然、怡然自乐的生活氛围。对于语文教学来说，学生的文学素养和文化底蕴有了很好地提升，教学活动效率明显提高。
（二）课内外阅读共同进行
学生在学习过程中存在着迁移现象[2]，即将先学过的知识迁移到候学知识中。这也就表明，如果学生能在学习课内古诗文之前接触类似诗文的背景，对于课堂中创设诗文的情景教学是有很大帮助的。例如部编版小学五年级教材中《示儿》和《己亥杂诗》两首诗，这两首诗都表现了诗人的爱国主义情怀和忧国忧民的伟大情操。而对于小学阶段的学生来说，如果没有教师以合理的方式进行补充学习的话，学生很难理解诗人所体现出的爱国情感。因此，在学习这两首诗的时候，教师可以让学生在家先对这样的古诗进行预习，利用多种渠道掌握古诗写作时的背景。同时在平时的课外阅读中，也要经常为学生选择一些爱国主义的诗文，让学生在家国情怀中得到熏陶，更容易与作者产生共鸣，从而更好地体会到诗中所表现的爱国之情。当学生在了解事件发生的背景以及得到足够的爱国熏陶时，学生能在这两首诗中深刻地体会到作者忧国忧民的思想和保卫国家、至死不渝的忠烈。这样，虽然在教学过程中，两首诗都带着一种悲伤忧愁的基调，但其中爱国之情是洋溢在字里行间的。学生在这样的氛围下，虽然深感痛心，但对于国家的热爱以及立志成才，保家卫国的决心得到了极大的提升，教师的教学活动也因此得以更好地进行。
总结
古诗文是我国优秀传统文化的另一种体现，也是文学中的瑰宝。增设对于古诗文的情景教学，可以使学生更好地了解我国古代的文学背景和历史背景，丰富学生的文学常识，开阔学生的眼界，同时也能够提升学生的文学素养。因此，在教学活动中，教师要注重对于学生的古诗文情景创设教学，使学生在各方面得到更好的提升[3]。
参考文献：
[1]刘丽萍.小学语文古诗文情景教学方法探究（J）.学周刊，2019（27）：59-60
[2]杨晓丽.古诗文教学情境创建（J）.文学教育，2020（5）：86-87
[3]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏：江苏师范大学，2017
作者单位：江西科技学院附属中学
关键词：小学语文;古诗文;情景教学
引言
当前阶段，推崇传统文化已经成为一种时尚的教育理念。在某些层面上，古诗文被认为是华夏文明和情感的承载体。小学阶段正是培养学生赏析诗文的启蒙时期，因此要更加注重在语文教学中创设诗文情景。小学生的情感很容易受到影响，这也就意味着在教学过程中，合理的情境创设是引导学生学习古诗文的重要方式，也是学生提升文学素养的有效途径。
一、创设古诗文情景的意义分析
众所周知，在小学阶段学生学习情绪与兴趣十分容易受到环境影响，也就是说教学环境中的情景与学生的学习效率和能力培养息息相关。对古诗文教学进行情境创设，一方面有助于学生提高对其的赏析能力。虽然古诗文是我国优秀传统文化的一种象征，但毕竟与现代生活的语言形式相差较大，学生依靠自己的想象 很难理解诗文中的意境，也很难通过诗文体会到诗人想表达的情感志向以及诗人笔下刻画的人物形象。如果在教学中通过合理的资源创设出相应的情景，那么学生会更好地融入到教学环境中，体会到诗文最真实的一面。对教师而言，在这样富有感染力的环境中教学，学生的学习效率提高，教师的工作热情会被很好地带动，教学进度就会明显有效提升。
另一方面，情景的合理创设对学生树立正确的三观有很大的助益。从某些方面来看，学生融入教学情境的能力可以理解为学生是否能做到换位思考，理解他人。在语文教学中，如果教师经常采用情景教学，学生除了能在教学中提升理解能力之外，在現实生活中，更容易做到设身处地地为他人思考，换位思考，理解他人。在这样的积极影响下，学生的三观也会想着乐观积极的方向发展，学生会形成宽容待人的品质，在生活中能做到换位思考，使得学生的全面发展得到培养。
二、创设古诗文情景教学的方法分析
（一）充分利用各种教学资源，创设合理教学情境
在信息技术与科技的快速发展下，教学上的可用资源越来越多[1]。教师在进行教学过程中，可以合理地利用相应的教学资源，如视频、音频、多媒体、幻灯片等，这些资源的合理运用能创设出更好的古诗文情景，从而提高学生的学习兴趣，使学生能够更好地融入到诗文描绘的情境中。例如部编版小学五年级下册第一单元，共包括《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》三首诗，总体上体现的是诗人对于田园生活的喜爱与向往。这三首诗注重描绘田园生活的情景和田园景色的特点，文笔清新，富有情趣，但这样的生活情景对于当下成长起来的小学生，尤其是生活在城市里的小学生来说比较陌生。教师在教学活动中，可以采用音频视频相结合的方法帮助学生在脑海中构建出诗中所描绘的意境，例如播放古代田园生活的纪录片，或者播放教材的配套光碟，在学生朗读这首诗时，为学生选择轻快、清新、伴有生活气息的背景音乐。这样，学生的情绪会被视频及音频所感染，从而在脑海中中想象出古代田园生活的恬淡、欢乐，更好地体会诗人笔下那种趣味盎然、怡然自乐的生活氛围。对于语文教学来说，学生的文学素养和文化底蕴有了很好地提升，教学活动效率明显提高。
（二）课内外阅读共同进行
学生在学习过程中存在着迁移现象[2]，即将先学过的知识迁移到候学知识中。这也就表明，如果学生能在学习课内古诗文之前接触类似诗文的背景，对于课堂中创设诗文的情景教学是有很大帮助的。例如部编版小学五年级教材中《示儿》和《己亥杂诗》两首诗，这两首诗都表现了诗人的爱国主义情怀和忧国忧民的伟大情操。而对于小学阶段的学生来说，如果没有教师以合理的方式进行补充学习的话，学生很难理解诗人所体现出的爱国情感。因此，在学习这两首诗的时候，教师可以让学生在家先对这样的古诗进行预习，利用多种渠道掌握古诗写作时的背景。同时在平时的课外阅读中，也要经常为学生选择一些爱国主义的诗文，让学生在家国情怀中得到熏陶，更容易与作者产生共鸣，从而更好地体会到诗中所表现的爱国之情。当学生在了解事件发生的背景以及得到足够的爱国熏陶时，学生能在这两首诗中深刻地体会到作者忧国忧民的思想和保卫国家、至死不渝的忠烈。这样，虽然在教学过程中，两首诗都带着一种悲伤忧愁的基调，但其中爱国之情是洋溢在字里行间的。学生在这样的氛围下，虽然深感痛心，但对于国家的热爱以及立志成才，保家卫国的决心得到了极大的提升，教师的教学活动也因此得以更好地进行。
总结
古诗文是我国优秀传统文化的另一种体现，也是文学中的瑰宝。增设对于古诗文的情景教学，可以使学生更好地了解我国古代的文学背景和历史背景，丰富学生的文学常识，开阔学生的眼界，同时也能够提升学生的文学素养。因此，在教学活动中，教师要注重对于学生的古诗文情景创设教学，使学生在各方面得到更好的提升[3]。
参考文献：
[1]刘丽萍.小学语文古诗文情景教学方法探究（J）.学周刊，2019（27）：59-60
[2]杨晓丽.古诗文教学情境创建（J）.文学教育，2020（5）：86-87
[3]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏：江苏师范大学，2017
作者单位：江西科技学院附属中学