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【摘要】新课程引发了教育思想、教育观念的更新，以人的发展为本，师生交往互动，师生、生生与课本之间的交流对话，学生在教师引导下自主学习、探究学习、合作学习的氛围已经形成，使人耳目一新。虽然课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以作为教师的我们肩负重任，在新课程改革下构筑新的课堂，即给学生一个“情感的课堂”、 “开放的课堂”、“自然的课堂”、“高素质的课堂”，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！
【关键词】新课程 新课堂 靈性
【正文】现在，全国上下都在实施新课程改革。要“构建自主、开放、探究的学习方式”，“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。这些富有时代特征、与时俱进的教学理念深入人心，学生在教师引导下自主学习、探究学习、合作学习的氛围已经形成，使人耳目一新。虽然课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！记得美国教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”此次新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，它必将改变学生的学习方式与生活，新课程中的学生因此也可能会改变他们的一生。
一、给学生一个“情感的课堂”，还学生以灵性。
我们的教学对象是“小学生”。人小情多，说学生是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该重视、利用学生的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”，从而激发他们的灵性。情感是灵性的主旋律。孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命，还他们以灵性？
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
许多优秀的小学语文教师总是在上课前做好一切的准备，包括情感的酝酿。从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相联接、相沟通，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《桂林山水》时，教师找来录像与学生一同欣赏，当漓江水的“静”、“清”、“绿”，桂林山的“奇”、“秀”、“险”形象地展现在学生眼前的时候，我们是那样真真切切地感受到了孩子们那一双双渴求的眼神！他们太想了解桂林山水的秀丽多姿了！于是，教师扣之心弦地提出：“看到了这样的山，这样的水，你想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这时也让我们欣喜地看到了一个个生命在跳动，孩子的灵性在展现。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、给学生一个“开放的课堂”，还学生以灵性
“开放的课堂”就是放主动权给学生，让学生做学语文用语文的主人。主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。如果语文教学中学生只是被动地接受，灵性也就没有了。所以，我们作为教师不能以自己的想法左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，去独立思考，主动探索，在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生尝到成功的快乐。有了表达自由、思想自由、行为自由，学生的灵性才得以挖掘，而培养学生的这种主动意识、自由意识，教师一定要给学生时间自由，并且要弄清自身的角色，做好“引导人”，而不是“主宰者”。例如一位教师在教《清澈的湖水》时，并没有提出问题，只是让学生在读中提出问题，有学生提到：“为什么小鱼跃出水面，给游人表演呢？”马上，孩子们的话匣子打开了：小鱼在表扬小洁呢？--小洁爱护环境……，顺着这个思路把教学舞台让给了学生;学生是学习的主人，教师的任务充当“绿叶”，扶持好学生这朵“红花”，学生在学习中的主题主要让学生探讨、解决，教师只是在学生“学”的过程中起“推”“促”“激”等作用，而不是“牵”着学生往自己事先设置好的“圈子”里钻。尽力做到：课伊始、趣已生;课正行，趣更浓;课已毕，趣犹存，使学生在学习中自始至终地体现自主学习的意识，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让他们自主地去思索探究 ，充分展现他们的灵性。
三、给学生一个“自然的课堂”，激发他们的灵性
崔峦说过，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。不仅要让课堂充盈丰富多采的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。自然是灵性之源，它可以给人以心灵的愉悦、生命的滋润。自然界中的一草一木、山山水水都具有诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命自由地拥抱最纯真的激动，唤起对生命和爱的渴望，更重要的是能激发、唤起那种内心的灵性。而我们现在的学生学习、活动的空间很狭小，几乎是封闭式的，呆板而苍白。面对着教室的四壁，学生感受不到玫瑰花的娇艳，草儿的柔嫩;感受不到莺歌燕舞的欢跃、高山流水的超脱;更感受不到彩虹瞬间的永恒、露珠短暂生命的灿烂……自然是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈心灵的解放，何谈还以学生的灵性？大自然能激发思维，激活情感细胞，锐化潜在的知觉，因此作为教师一定要让学生走进大自然、投身于大自然，感受大自然的和谐、灵气，即给学生一个“自然的课堂”，引导学生亲近自然、走近自然、感受自然的灵性，从而激发原本生命的情绪和感受。
四、给学生一个“高素质的课堂”，激发他们的灵性
要激发学生的灵性，开创学生的个性思维，教师必须知识要广博、思想要超前、情感要丰富、心灵要开放、教学要民主，即做一位高素质的老师，给学生一个“高素质的课堂”。在新课程的开发和设计中，教师有责任对已审定使用的教科书作出相宜的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书”----如何取舍，增删与否，理应从该地、该校、该生的实际情况着眼而作出富有针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择拓深、拓宽课程的内涵和外延。新课程的实施，给了老师更多的创新空间，同时对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。推进课程改革，教师起着关键性作用。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何将直接影响着新课程的实施效果。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。
总之，教好每一个孩子是老师的天职，是我们每一位教育工作者的责任。面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！
【参考文献】
1、小学语文教学《课堂改革中的语文教学》
2、中小学教育《论课程新理念与教师角色转换》
3、小学语文新课程研究 中国环境科学出版社
4、教学与管《新课程改革中的教师教学角色的定位》
浙江省温州市永嘉县桥头镇第二小学 325107
【关键词】新课程 新课堂 靈性
【正文】现在，全国上下都在实施新课程改革。要“构建自主、开放、探究的学习方式”，“语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。这些富有时代特征、与时俱进的教学理念深入人心，学生在教师引导下自主学习、探究学习、合作学习的氛围已经形成，使人耳目一新。虽然课程改革是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！记得美国教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”此次新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，它必将改变学生的学习方式与生活，新课程中的学生因此也可能会改变他们的一生。
一、给学生一个“情感的课堂”，还学生以灵性。
我们的教学对象是“小学生”。人小情多，说学生是“情感的王子”并不夸张。学生的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该重视、利用学生的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的“力”，从而激发他们的灵性。情感是灵性的主旋律。孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命，还他们以灵性？
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
许多优秀的小学语文教师总是在上课前做好一切的准备，包括情感的酝酿。从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相联接、相沟通，把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《桂林山水》时，教师找来录像与学生一同欣赏，当漓江水的“静”、“清”、“绿”，桂林山的“奇”、“秀”、“险”形象地展现在学生眼前的时候，我们是那样真真切切地感受到了孩子们那一双双渴求的眼神！他们太想了解桂林山水的秀丽多姿了！于是，教师扣之心弦地提出：“看到了这样的山，这样的水，你想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这时也让我们欣喜地看到了一个个生命在跳动，孩子的灵性在展现。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
二、给学生一个“开放的课堂”，还学生以灵性
“开放的课堂”就是放主动权给学生，让学生做学语文用语文的主人。主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。如果语文教学中学生只是被动地接受，灵性也就没有了。所以，我们作为教师不能以自己的想法左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，去独立思考，主动探索，在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生尝到成功的快乐。有了表达自由、思想自由、行为自由，学生的灵性才得以挖掘，而培养学生的这种主动意识、自由意识，教师一定要给学生时间自由，并且要弄清自身的角色，做好“引导人”，而不是“主宰者”。例如一位教师在教《清澈的湖水》时，并没有提出问题，只是让学生在读中提出问题，有学生提到：“为什么小鱼跃出水面，给游人表演呢？”马上，孩子们的话匣子打开了：小鱼在表扬小洁呢？--小洁爱护环境……，顺着这个思路把教学舞台让给了学生;学生是学习的主人，教师的任务充当“绿叶”，扶持好学生这朵“红花”，学生在学习中的主题主要让学生探讨、解决，教师只是在学生“学”的过程中起“推”“促”“激”等作用，而不是“牵”着学生往自己事先设置好的“圈子”里钻。尽力做到：课伊始、趣已生;课正行，趣更浓;课已毕，趣犹存，使学生在学习中自始至终地体现自主学习的意识，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让他们自主地去思索探究 ，充分展现他们的灵性。
三、给学生一个“自然的课堂”，激发他们的灵性
崔峦说过，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。不仅要让课堂充盈丰富多采的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。自然是灵性之源，它可以给人以心灵的愉悦、生命的滋润。自然界中的一草一木、山山水水都具有诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命自由地拥抱最纯真的激动，唤起对生命和爱的渴望，更重要的是能激发、唤起那种内心的灵性。而我们现在的学生学习、活动的空间很狭小，几乎是封闭式的，呆板而苍白。面对着教室的四壁，学生感受不到玫瑰花的娇艳，草儿的柔嫩;感受不到莺歌燕舞的欢跃、高山流水的超脱;更感受不到彩虹瞬间的永恒、露珠短暂生命的灿烂……自然是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈心灵的解放，何谈还以学生的灵性？大自然能激发思维，激活情感细胞，锐化潜在的知觉，因此作为教师一定要让学生走进大自然、投身于大自然，感受大自然的和谐、灵气，即给学生一个“自然的课堂”，引导学生亲近自然、走近自然、感受自然的灵性，从而激发原本生命的情绪和感受。
四、给学生一个“高素质的课堂”，激发他们的灵性
要激发学生的灵性，开创学生的个性思维，教师必须知识要广博、思想要超前、情感要丰富、心灵要开放、教学要民主，即做一位高素质的老师，给学生一个“高素质的课堂”。在新课程的开发和设计中，教师有责任对已审定使用的教科书作出相宜的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书”----如何取舍，增删与否，理应从该地、该校、该生的实际情况着眼而作出富有针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源值，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择拓深、拓宽课程的内涵和外延。新课程的实施，给了老师更多的创新空间，同时对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。推进课程改革，教师起着关键性作用。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何将直接影响着新课程的实施效果。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。
总之，教好每一个孩子是老师的天职，是我们每一位教育工作者的责任。面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！
【参考文献】
1、小学语文教学《课堂改革中的语文教学》
2、中小学教育《论课程新理念与教师角色转换》
3、小学语文新课程研究 中国环境科学出版社
4、教学与管《新课程改革中的教师教学角色的定位》
浙江省温州市永嘉县桥头镇第二小学 325107