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孔子说，“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。那么怎样才能让学生能做到“乐”“好”呢？我想它的关键应该在于“知”。习总书记也说过，“幸福，是奋斗出来的”。 那么怎样才能让学生有“幸福”的情感体验呢？我想它的关键在于“奋斗”。也就是说，只有努力学习，才会有幸福的情感体验。
那么怎样让学生在学习中去“知”，去“奋斗”，以致获取“幸福”呢？尤其是对于刚从小学、初中阶段的学生们，这确实是一个不小的难题。这个阶段的學生对人生的目的、意义还处于懵懂时期，为谁学，为什么学的问题，还不能有清晰、明确的回答。而学生“顽劣”的习性在这一个阶段表现的却非常突出：不知道学习的意义，不知道为谁而学，鲜有几个学生能把学习当作乐趣的;可以说哪个老师管的严，就做哪个老师的作业;喜欢哪个老师，就认真听哪个老师讲课;哪天心情好，学习就认真些，哪天心情不好，学习就有可能撂挑子……真可谓是“随心所欲”。怎样才能束缚住这“不羁的野马”，让他们能自觉地投入到为追求幸福而去奋斗的行列里呢？当然“仁者见仁，智者见知”，方式、方法很多。一般认为，老师要具有超强的个人魅力，恰当的教学方法，高超的教学艺术，……“亲其师，信其道”。但我认为只要做好以下几个方面，按部就班，一步一步，学生们就会跟从你的指挥去寻找“幸福”的：
首先，给学生确立一个自己认为能够达到的目标，然后利用学生“攀比”的心理一步一步上“楼梯”，给学生创造一次次的“幸福”机会。我们知道目标的制定一定不能过高，过高则不及;高不可攀，他就不攀，学生就失去了奋斗的勇气，打击了自信心。那怎样才能设立恰当的目标，即何为胜利，何为成功呢。俗话说“人比人，气死人”，那就不与别人比，但又不能不比，不比就看不到进步，看不到差距。（实际上学生从心理和情感上最厌烦和最抵触的，就是和别人比。）那和谁比呢？那就和自己比。那怎样比，怎样确定自己的目标呢？那就是把他自己的基础稍微抬高一点的层次，作为自己的奋斗目标。那具体怎样操作呢。
我的做法是，以一次小的测试分为基础，就设立这个为标准分，下一次再有这样的测试，以高于这一分数（如考到优秀，也视为达标）或低于这一分数3分为胜利，如低于3分以上，则视为没有达到目标;再下一次测评，再以第二次的分数做为标准，仍以高于这一分数或低于这一分数3分为胜利，如是顺承。
这样的奋斗目标对于他个人来讲应该说是合适的，因为这是他自己在和自己比，基准数是植根于他个人的基础上的。（他自己量身打造的，不是让他和班里或级部里的特优生比，他会感到非常吃力，或感到无望。）这样的目标应该非常恰当，应属于踮踮脚，就能够得着的，他努力的不费力。这样使得学生时常的能看到自己的进步，而不是自己与别人的差距;这样胜利机会就会经常有，奋斗所带来的成就感，满足感，就会经常性的出现。而且这样伸手够得着的目标，让他在奋斗的过程中，只会勇往直前，而不会畏缩不前。哪个学生都不愿退步，都有“攀比”获胜的要求，这样的胜利果实得来如此轻易，学生就有更多摘取的欲望。学生愿意努力奋斗，这就是我们希望看到的结果！
下一步，还需对他们所获情感体验再进一步放大。那就是把学生每次考试的分数做出统计，哪些是暂时优秀的，哪些是暂时进步的，哪些是暂时退步的，一一罗列。优秀、进步的可以进行口头表扬或少许的物资奖励，让他自己，让班里的其他同学都感受到这种进步给他们带来的荣耀。这种荣耀是老师给予他们的，是对他们进步的肯定，学生又一次获得深层次的情感体验，“幸福”油然而生（每个学生都有被别人肯定，尤其是被自己的老师表扬的心理愿望的）。幸福”的情感体验是短暂的，因为，这次战胜了自己，下次不努力奋斗，就不会再次获得幸福体验，“幸福”催促着“奋斗”！他就会再次扬帆远航，去探寻大海中的珍奇宝藏！
对于那些暂时退步的学生，即使不进行批评，他们心理暂时也应有一定的挫败感，但“知耻而后勇”，想到下次的成绩比较是与这次低的成绩做基数的，再进步也应是轻而易举的，不会使他步履沉重的一蹶不振。这时老师也可适当与这些同学谈话沟通，了解学生暂时退步的原因，进行适当的方法指导或适当的疏导鼓励。让学生感到一时的退步，不是永远的落后，老师对他没有放弃也没有被边缘化。一般来讲，学生都能接受和正确对待的。“不认输，不服输”的潜意识都在滋长着里。
自从采取了这种学生“自寻幸福”的激励机制以来，学生的学习积极能动性真的是很好的调动起来了。上课认真听讲的比以前多了，作业完成情况比以前好了;那些学不学一个样的，也知道作为一个学生，应该认真学习了;尤其是课间，“顽劣”的比原来明显减少;课间预习、复习的多了;还有一个最明显的现象，那就是考试不及格的少了二分之一多;平均分，及格率，优秀率确实得到了全面提升。
调动学生的学习积极性，切实地让学生从“要我学，变为我要学”，是我们每个老师的目标，也是我们每个人老师的责任，但只要我们“不驰于空想，不骛于虚声”，脚踏实地，不断探索，不断实践，我们的“幸福”也是会及时呈现的。
那么怎样让学生在学习中去“知”，去“奋斗”，以致获取“幸福”呢？尤其是对于刚从小学、初中阶段的学生们，这确实是一个不小的难题。这个阶段的學生对人生的目的、意义还处于懵懂时期，为谁学，为什么学的问题，还不能有清晰、明确的回答。而学生“顽劣”的习性在这一个阶段表现的却非常突出：不知道学习的意义，不知道为谁而学，鲜有几个学生能把学习当作乐趣的;可以说哪个老师管的严，就做哪个老师的作业;喜欢哪个老师，就认真听哪个老师讲课;哪天心情好，学习就认真些，哪天心情不好，学习就有可能撂挑子……真可谓是“随心所欲”。怎样才能束缚住这“不羁的野马”，让他们能自觉地投入到为追求幸福而去奋斗的行列里呢？当然“仁者见仁，智者见知”，方式、方法很多。一般认为，老师要具有超强的个人魅力，恰当的教学方法，高超的教学艺术，……“亲其师，信其道”。但我认为只要做好以下几个方面，按部就班，一步一步，学生们就会跟从你的指挥去寻找“幸福”的：
首先，给学生确立一个自己认为能够达到的目标，然后利用学生“攀比”的心理一步一步上“楼梯”，给学生创造一次次的“幸福”机会。我们知道目标的制定一定不能过高，过高则不及;高不可攀，他就不攀，学生就失去了奋斗的勇气，打击了自信心。那怎样才能设立恰当的目标，即何为胜利，何为成功呢。俗话说“人比人，气死人”，那就不与别人比，但又不能不比，不比就看不到进步，看不到差距。（实际上学生从心理和情感上最厌烦和最抵触的，就是和别人比。）那和谁比呢？那就和自己比。那怎样比，怎样确定自己的目标呢？那就是把他自己的基础稍微抬高一点的层次，作为自己的奋斗目标。那具体怎样操作呢。
我的做法是，以一次小的测试分为基础，就设立这个为标准分，下一次再有这样的测试，以高于这一分数（如考到优秀，也视为达标）或低于这一分数3分为胜利，如低于3分以上，则视为没有达到目标;再下一次测评，再以第二次的分数做为标准，仍以高于这一分数或低于这一分数3分为胜利，如是顺承。
这样的奋斗目标对于他个人来讲应该说是合适的，因为这是他自己在和自己比，基准数是植根于他个人的基础上的。（他自己量身打造的，不是让他和班里或级部里的特优生比，他会感到非常吃力，或感到无望。）这样的目标应该非常恰当，应属于踮踮脚，就能够得着的，他努力的不费力。这样使得学生时常的能看到自己的进步，而不是自己与别人的差距;这样胜利机会就会经常有，奋斗所带来的成就感，满足感，就会经常性的出现。而且这样伸手够得着的目标，让他在奋斗的过程中，只会勇往直前，而不会畏缩不前。哪个学生都不愿退步，都有“攀比”获胜的要求，这样的胜利果实得来如此轻易，学生就有更多摘取的欲望。学生愿意努力奋斗，这就是我们希望看到的结果！
下一步，还需对他们所获情感体验再进一步放大。那就是把学生每次考试的分数做出统计，哪些是暂时优秀的，哪些是暂时进步的，哪些是暂时退步的，一一罗列。优秀、进步的可以进行口头表扬或少许的物资奖励，让他自己，让班里的其他同学都感受到这种进步给他们带来的荣耀。这种荣耀是老师给予他们的，是对他们进步的肯定，学生又一次获得深层次的情感体验，“幸福”油然而生（每个学生都有被别人肯定，尤其是被自己的老师表扬的心理愿望的）。幸福”的情感体验是短暂的，因为，这次战胜了自己，下次不努力奋斗，就不会再次获得幸福体验，“幸福”催促着“奋斗”！他就会再次扬帆远航，去探寻大海中的珍奇宝藏！
对于那些暂时退步的学生，即使不进行批评，他们心理暂时也应有一定的挫败感，但“知耻而后勇”，想到下次的成绩比较是与这次低的成绩做基数的，再进步也应是轻而易举的，不会使他步履沉重的一蹶不振。这时老师也可适当与这些同学谈话沟通，了解学生暂时退步的原因，进行适当的方法指导或适当的疏导鼓励。让学生感到一时的退步，不是永远的落后，老师对他没有放弃也没有被边缘化。一般来讲，学生都能接受和正确对待的。“不认输，不服输”的潜意识都在滋长着里。
自从采取了这种学生“自寻幸福”的激励机制以来，学生的学习积极能动性真的是很好的调动起来了。上课认真听讲的比以前多了，作业完成情况比以前好了;那些学不学一个样的，也知道作为一个学生，应该认真学习了;尤其是课间，“顽劣”的比原来明显减少;课间预习、复习的多了;还有一个最明显的现象，那就是考试不及格的少了二分之一多;平均分，及格率，优秀率确实得到了全面提升。
调动学生的学习积极性，切实地让学生从“要我学，变为我要学”，是我们每个老师的目标，也是我们每个人老师的责任，但只要我们“不驰于空想，不骛于虚声”，脚踏实地，不断探索，不断实践，我们的“幸福”也是会及时呈现的。