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【摘要】本文简述了全校模式、聚焦模式、混合模式的三种中外主流的高校创业教育模式。通过对比国内外创业教育模式的视角，从实践平台、组织、体系等方面，阐述进一步深化建设我国高校创业教育模式。
【关键词】高校；创业教育；模式
随着我国经济形式的发展，经济增长不再只是依靠资源输出与外贸加工，自身高科技的发展，减少对外技术的依赖是我国经济发展的趋势道路。因此，创业教育是我国当代高校教育的需要，经济发展的趋势，社会发展的需求。
一、国外高校创业教育模式及其特征
上世纪40年代美国最先开展了创业教育，随后欧洲引入创业教育理念，并在全球发展开来。经过长时间的探索，现将创业教育模式分为以下模式：
1、国外高校创业教育模式
（1）聚焦模式（商学院模式）
聚焦创业教育模式是一种“点”状教育模式，其主要是针对商学院的学生。针对性强，教育范围小，目的明确，组织独立。通常是成立独立的部门或机构，利用其专业平台，成熟的师资力量和课程设计，针对固定的学生范围（商学院学生居多），开展创业教育。
（2）全校模式
全校模式是面向全校师生的创业教育模式。其分为两种主要的形式：磁石模式和辐射模式。相对于聚焦模式，磁石模式也设置创业教育机构，但其相对不独立，其吸引相关老师指导协助创业教育；学生来自于各专业，创业教育活动只有创业教育机构提供。辐射模式是将创业教育分配到各院系，各院系从自身出发进行创业教育。
（3）混合模式
混合模式将以上两种模式结合，其结合点在不同的培养层次。例如，在本科层次采用全校模式，在研究生层次应用聚焦模式；即达到全面覆盖，又达到重点培养。
2、国外高校创业教育模式特征
（1）全校为主，多种发展
国外大部分高校采用全校创业教育模式，其中又以磁石模式为主。从而可以看出，创业教育的全校性趋势。然而，由于各校的情况的差异性，单一的全校性模式是无法满足创业教育需要的。因此，全校创业模式与其他模式共同发展，成为创业教育模式发展的方向。
（2）目标多样，形式丰富
每个大学因办学理念、专业等不同，其所设定的创业教育目标也不尽相同，从而衍生出丰富多样的教育形式。一般情况下，学校将以多种形式为载体从理论层面和实践层面入手，从而达到创业教育的目标。学校采用课程、虚拟项目、企业实践、创业经历等形式，使理论与实践相结合，两者互补，达到创业教育的目的。
（3）全校合力，深入教学
无论是那种模式的创业教育，都仅仅是一个学院或一个部门的单独任务，而需全校合力提供人力与物理保障。将理论教学纳入教学计划，有机的协调全校教师资源；同时，利用各种企业社会资源为学生提供实践机会。在教学中，不单单是创业课程的设置，更重要的是将创业的理念结合到专业教育中，使创业教育达到创业精神与创业技能的完美契合。
二、我国高校创业教育模式及其特征
我国高校创业教育始于1989年11月联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出的“事业心和开拓技能”教育，即创业教育。
1、我国高校创业教育模式
虽然我国的创业教育起步较晚，但是其发展理念与方向是不尽相同的。与国外相同，我国在高校创业教育模式上也可分为全校模式、聚焦模式和混合模式三种。
2、我国高校创业教育模式特征
（1）趋势发展，全校为主
与国外相同，我国的创业教育模式也以全校模式为主，其他形式并存。由此可见，全校性为世界创业教育的发展趋势，即由传统的聚焦模式逐渐走向全校性模式和混合模式。
（2）第二课堂，活动为主
我国绝大部分高校并未开设创业教育的理论课堂，而是以丰富多彩的第二课堂的形式开展创业教育，营造创业氛围。目前，在我国高校中广泛开展的“挑战杯”就是创业教育的典型活动。此外，讲座、选修课等形式也是创业教育的有效活动形式。
（3）团委组织，创业加就业
因团委工作与学生联系较为密切，所以我国大部分高校的创业教育工作是在高校团委的组织下进行的。且创业被认为是就业的一种方式，创业被归纳入大学生职业发展规划的一个方向。
三、进一步深化我国高校创业教育模式
相较于外国，我国的高校创业教育起步较晚，发展速度较快，仍有许多问题值得商榷。
1、加强实践，重视体验
创业教育不同于其他的知识教学，它的可操作性和实践性都十分的强。目前，我国建设以“孵化器”、“科技园”等形式的创业教育实践平台。虽然这些平台为创业提供了实践保障，但系统性并不强。在创业虚拟体验方面，我国高校还是较缺乏的，这样不法使学生体会到创业的快乐与创业过程中所需要的经验。
2、建设体系，贯穿始末
创业教育的目标不仅仅只是第二课堂上的几个讲座、几个活动就可以达到的，也不是一学期的必修课或选修课就可以实现的，而是需要建设一个长效性体系来得以完成创业教育。
从教育层次上来说，创业教育应贯穿于大专、本科直至研究生；从教育时间上来说，创业教育应从学生入学开始，直至毕业。
3、专业组织，统一管理
在我国大多数高校中，并没有专业的机构负责创业教育工作。有的高校是在某一非专业部门下负责一系列的创业工作；有的高校是创业课程教务处分配，创业活动团委举办。这样就造成了资源的不合理分配，课堂与实践无法协调统一。因此，专业化统一化的组织机构是高校创业教育的资源调配，统一协调发展的必然条件。
参考文献：
[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].河北大学，2010.
[2]林文伟.大学创业教育价值研究[D]华东师范大学，2011.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司，创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
【关键词】高校；创业教育；模式
随着我国经济形式的发展，经济增长不再只是依靠资源输出与外贸加工，自身高科技的发展，减少对外技术的依赖是我国经济发展的趋势道路。因此，创业教育是我国当代高校教育的需要，经济发展的趋势，社会发展的需求。
一、国外高校创业教育模式及其特征
上世纪40年代美国最先开展了创业教育，随后欧洲引入创业教育理念，并在全球发展开来。经过长时间的探索，现将创业教育模式分为以下模式：
1、国外高校创业教育模式
（1）聚焦模式（商学院模式）
聚焦创业教育模式是一种“点”状教育模式，其主要是针对商学院的学生。针对性强，教育范围小，目的明确，组织独立。通常是成立独立的部门或机构，利用其专业平台，成熟的师资力量和课程设计，针对固定的学生范围（商学院学生居多），开展创业教育。
（2）全校模式
全校模式是面向全校师生的创业教育模式。其分为两种主要的形式：磁石模式和辐射模式。相对于聚焦模式，磁石模式也设置创业教育机构，但其相对不独立，其吸引相关老师指导协助创业教育；学生来自于各专业，创业教育活动只有创业教育机构提供。辐射模式是将创业教育分配到各院系，各院系从自身出发进行创业教育。
（3）混合模式
混合模式将以上两种模式结合，其结合点在不同的培养层次。例如，在本科层次采用全校模式，在研究生层次应用聚焦模式；即达到全面覆盖，又达到重点培养。
2、国外高校创业教育模式特征
（1）全校为主，多种发展
国外大部分高校采用全校创业教育模式，其中又以磁石模式为主。从而可以看出，创业教育的全校性趋势。然而，由于各校的情况的差异性，单一的全校性模式是无法满足创业教育需要的。因此，全校创业模式与其他模式共同发展，成为创业教育模式发展的方向。
（2）目标多样，形式丰富
每个大学因办学理念、专业等不同，其所设定的创业教育目标也不尽相同，从而衍生出丰富多样的教育形式。一般情况下，学校将以多种形式为载体从理论层面和实践层面入手，从而达到创业教育的目标。学校采用课程、虚拟项目、企业实践、创业经历等形式，使理论与实践相结合，两者互补，达到创业教育的目的。
（3）全校合力，深入教学
无论是那种模式的创业教育，都仅仅是一个学院或一个部门的单独任务，而需全校合力提供人力与物理保障。将理论教学纳入教学计划，有机的协调全校教师资源；同时，利用各种企业社会资源为学生提供实践机会。在教学中，不单单是创业课程的设置，更重要的是将创业的理念结合到专业教育中，使创业教育达到创业精神与创业技能的完美契合。
二、我国高校创业教育模式及其特征
我国高校创业教育始于1989年11月联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出的“事业心和开拓技能”教育，即创业教育。
1、我国高校创业教育模式
虽然我国的创业教育起步较晚，但是其发展理念与方向是不尽相同的。与国外相同，我国在高校创业教育模式上也可分为全校模式、聚焦模式和混合模式三种。
2、我国高校创业教育模式特征
（1）趋势发展，全校为主
与国外相同，我国的创业教育模式也以全校模式为主，其他形式并存。由此可见，全校性为世界创业教育的发展趋势，即由传统的聚焦模式逐渐走向全校性模式和混合模式。
（2）第二课堂，活动为主
我国绝大部分高校并未开设创业教育的理论课堂，而是以丰富多彩的第二课堂的形式开展创业教育，营造创业氛围。目前，在我国高校中广泛开展的“挑战杯”就是创业教育的典型活动。此外，讲座、选修课等形式也是创业教育的有效活动形式。
（3）团委组织，创业加就业
因团委工作与学生联系较为密切，所以我国大部分高校的创业教育工作是在高校团委的组织下进行的。且创业被认为是就业的一种方式，创业被归纳入大学生职业发展规划的一个方向。
三、进一步深化我国高校创业教育模式
相较于外国，我国的高校创业教育起步较晚，发展速度较快，仍有许多问题值得商榷。
1、加强实践，重视体验
创业教育不同于其他的知识教学，它的可操作性和实践性都十分的强。目前，我国建设以“孵化器”、“科技园”等形式的创业教育实践平台。虽然这些平台为创业提供了实践保障，但系统性并不强。在创业虚拟体验方面，我国高校还是较缺乏的，这样不法使学生体会到创业的快乐与创业过程中所需要的经验。
2、建设体系，贯穿始末
创业教育的目标不仅仅只是第二课堂上的几个讲座、几个活动就可以达到的，也不是一学期的必修课或选修课就可以实现的，而是需要建设一个长效性体系来得以完成创业教育。
从教育层次上来说，创业教育应贯穿于大专、本科直至研究生；从教育时间上来说，创业教育应从学生入学开始，直至毕业。
3、专业组织，统一管理
在我国大多数高校中，并没有专业的机构负责创业教育工作。有的高校是在某一非专业部门下负责一系列的创业工作；有的高校是创业课程教务处分配，创业活动团委举办。这样就造成了资源的不合理分配，课堂与实践无法协调统一。因此，专业化统一化的组织机构是高校创业教育的资源调配，统一协调发展的必然条件。
参考文献：
[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].河北大学，2010.
[2]林文伟.大学创业教育价值研究[D]华东师范大学，2011.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司，创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.