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摘要：在新课程改革的背景下，小学语文教学问题也渐渐引起了人们的重视，传统小学语文教学不能够激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效率不高，在教学中教师没有发挥学生的主体地位作用，仅仅是机械性地在讲台上向学生传授相关的理论知识，不利于学生对知识的掌握。据此，该文分析了情景教学法在小学语文教学中的运用问题，希望对现实有所裨益。
关键词：情景教学;小学语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-170
在小学教育阶段，语文教学十分重要，其能够为学生未来的发展打下基础，同时还能够促进学生进步，让学生具备综合素养，然而，从实际情况来看，我国小学语文教学普遍存在着一些问题，例如，部分教师不重视情景教学，仅仅以应试教育为主要的思想，在教学过程中机械性地向学生传输知识，学生在讲台上被动地学习，对语文形成了抵触感。只有在小学语文教学中合理运用情景教学法，才可以激发学生的学习兴趣，以学生为主体开展教学，提升学生对语文进行学习的积极性。据此，该文对相关问题进行分析，具有一定的现实意义。
一、情景教学的含义
通过运用一定的工具和肢体动作，创造出课文作者所描绘的环境氛围或人物形象，使学生声临其境地感受作者所想要表达的思想感情，从而使学生更容易掌握需要掌握的知识点，此即情景教学。情景教学的目的是帮助学生更容易掌握课文的知识点，使学生更主动地参与到教学环节中，成为学习的主动者，提升学习的效率。
二、情景教学在小学语文教学的应用
2.1 转变教学传统理念
小学阶段，为使学生在短時间内理解教学内容，教师通常将自己摆在教学中心，以自己的理解方式将知识传授给学生。而学生往往因为学习能力不足，难以全部掌握知识点。长此以往，学生将累积不懂的知识，形成知识漏洞，甚至对语文失去信心，从而失去兴趣。所以，教师要认识到这种教学思想的缺点，要理解学生的心理活动，根据学生的年龄心智，适度转变自己的传统的教学理念，避免学生失去学习语文的信心。学习小学语文阶段的学生应该具有想象和思考的能力，故教师将传统教学观念转变为情景教学恰好能培养小学生的想象和思考的能力，帮助学生更容易地学习好语文，形成良好的习惯，以便学生在今后的学习中能取得长远的发展。例如，在教授五年级上册《梅花魂》时，在小学生还不能辨认梅花的情况下，教师便生搬硬套地将知识教给学生的话，学生难以完全理解梅花的品质。故教师转变方向，运用情景教学的方法，将梅花的姿态通过投影的方法投映给学生，建造梅花傲骨不惧寒冷的情景，让学生将诗句与投映的梅花形象结合起来，进行全诗的中心思想的理解。在此情况下，教师不需要通过反复的、枯燥的、通俗的翻译，只需要适度的引导，学生便可以通过自己的思考来积极地掌握知识点，从而极大地提高了课堂的教学质量和教学效率，验证了该方法的可行性。所以，转变固有教学理念，通过情景教学，可以使小学语文教学得到质的飞跃。
2.2 熟练运用多媒体设备
在创造课文情景过程中，由于现实生活中各种因素的制约，教师难以完美复制课文描绘的情景，这是制约情景教学广泛应用的一个重要原因。随着科技的不停发展，多媒体以及更多高新设备进入小学课堂，使得这一难题逐渐得到解决，课文所描述的情景可以通过多媒体得到更好的补充。所以，熟练使用多媒体设备，是教师运用好情景教学的一大保障。例如，教师在教学六年级上册课文《少年闰土》时，学生难以理解鲁迅少年时期经历的少年闰土的形象，此时，教师利用多媒体重塑少年鲁迅和少年闰土的生活环境以及他们的生活经历，如此，学生的身心可以跟随着情景的深入，逐步理解少年闰土的形象和长大后的闰土的性格转变，从而掌握课文的思想感情，把握知识，并提高小学生的自我思考能力。
2.3 联系生活，增强情景共鸣
由于小学生的生活阅历不多，故在课文选取上应多与实际生活有关，所以教师可以把握这个特点，在创建情景过程中，尽量贴近现实生活，使学生置身情景中学习的情况下，可以发现现实生活的例子，与课文产生共鸣，从而融入课堂中，更好地理解和掌握课文知识点。与此同时，小学生也可以通过语文课堂的学习，运用学到的知识解决生活中的困难，提高生活的能力，为未来的发展提供经验。贴近现实生活的情景需要教师对现实生活的观察更加细致，也需要教师拥有更加坚实的教学基础，投入更多的时间和精力，完成课文情景的设计。例如，六年级下册的课文《卖火柴的小女孩》中，为使小学生理解火柴所带来的热量的强度，教师在确保安全的情况下，可以分发给学生火柴，使他们确切地了解火柴，从而感受小女孩的寒冷以及无助，增强学生的情感体会，以此理解全文的中心思想，完成课堂的教学。
结语
在科技水平的提高和教学观念的改变下，情景教学已经逐步得到教师的青睐，在小学语文课堂上的使用率逐渐提高，成为一种不可替代的教学方式。情景教学使得小学语文课文的故事性和贴近现实性得到有效的展现，而这一特点又符合小学生爱动、思维活跃的情况，使得小学生由被动学习的地位转变成为主动学习的地位，提高了学习的自主性，又提高了课堂教学的效率。因此，教师在进行小学语文教学时，要积极采用情景教学模式来进行，并要充分发挥其的效用。如此一来，教学质量得到有效的提高后，不仅能改变以往死气沉沉的教学氛围，而且还能激发学生学习的积极性以及提高他们自主学习的能力，进而便能同时兼顾学生和教育事业的共同发展。
参考文献
[1]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
[2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
[3]马国杰.简述小学语文教学中情景教学法的应用[J].内蒙古教育，2018（12）：70-71.
[4]黄爱丽.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（06）：113-114.
[5]吴幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察，2018，7（02）：114+137.
关键词：情景教学;小学语文;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-170
在小学教育阶段，语文教学十分重要，其能够为学生未来的发展打下基础，同时还能够促进学生进步，让学生具备综合素养，然而，从实际情况来看，我国小学语文教学普遍存在着一些问题，例如，部分教师不重视情景教学，仅仅以应试教育为主要的思想，在教学过程中机械性地向学生传输知识，学生在讲台上被动地学习，对语文形成了抵触感。只有在小学语文教学中合理运用情景教学法，才可以激发学生的学习兴趣，以学生为主体开展教学，提升学生对语文进行学习的积极性。据此，该文对相关问题进行分析，具有一定的现实意义。
一、情景教学的含义
通过运用一定的工具和肢体动作，创造出课文作者所描绘的环境氛围或人物形象，使学生声临其境地感受作者所想要表达的思想感情，从而使学生更容易掌握需要掌握的知识点，此即情景教学。情景教学的目的是帮助学生更容易掌握课文的知识点，使学生更主动地参与到教学环节中，成为学习的主动者，提升学习的效率。
二、情景教学在小学语文教学的应用
2.1 转变教学传统理念
小学阶段，为使学生在短時间内理解教学内容，教师通常将自己摆在教学中心，以自己的理解方式将知识传授给学生。而学生往往因为学习能力不足，难以全部掌握知识点。长此以往，学生将累积不懂的知识，形成知识漏洞，甚至对语文失去信心，从而失去兴趣。所以，教师要认识到这种教学思想的缺点，要理解学生的心理活动，根据学生的年龄心智，适度转变自己的传统的教学理念，避免学生失去学习语文的信心。学习小学语文阶段的学生应该具有想象和思考的能力，故教师将传统教学观念转变为情景教学恰好能培养小学生的想象和思考的能力，帮助学生更容易地学习好语文，形成良好的习惯，以便学生在今后的学习中能取得长远的发展。例如，在教授五年级上册《梅花魂》时，在小学生还不能辨认梅花的情况下，教师便生搬硬套地将知识教给学生的话，学生难以完全理解梅花的品质。故教师转变方向，运用情景教学的方法，将梅花的姿态通过投影的方法投映给学生，建造梅花傲骨不惧寒冷的情景，让学生将诗句与投映的梅花形象结合起来，进行全诗的中心思想的理解。在此情况下，教师不需要通过反复的、枯燥的、通俗的翻译，只需要适度的引导，学生便可以通过自己的思考来积极地掌握知识点，从而极大地提高了课堂的教学质量和教学效率，验证了该方法的可行性。所以，转变固有教学理念，通过情景教学，可以使小学语文教学得到质的飞跃。
2.2 熟练运用多媒体设备
在创造课文情景过程中，由于现实生活中各种因素的制约，教师难以完美复制课文描绘的情景，这是制约情景教学广泛应用的一个重要原因。随着科技的不停发展，多媒体以及更多高新设备进入小学课堂，使得这一难题逐渐得到解决，课文所描述的情景可以通过多媒体得到更好的补充。所以，熟练使用多媒体设备，是教师运用好情景教学的一大保障。例如，教师在教学六年级上册课文《少年闰土》时，学生难以理解鲁迅少年时期经历的少年闰土的形象，此时，教师利用多媒体重塑少年鲁迅和少年闰土的生活环境以及他们的生活经历，如此，学生的身心可以跟随着情景的深入，逐步理解少年闰土的形象和长大后的闰土的性格转变，从而掌握课文的思想感情，把握知识，并提高小学生的自我思考能力。
2.3 联系生活，增强情景共鸣
由于小学生的生活阅历不多，故在课文选取上应多与实际生活有关，所以教师可以把握这个特点，在创建情景过程中，尽量贴近现实生活，使学生置身情景中学习的情况下，可以发现现实生活的例子，与课文产生共鸣，从而融入课堂中，更好地理解和掌握课文知识点。与此同时，小学生也可以通过语文课堂的学习，运用学到的知识解决生活中的困难，提高生活的能力，为未来的发展提供经验。贴近现实生活的情景需要教师对现实生活的观察更加细致，也需要教师拥有更加坚实的教学基础，投入更多的时间和精力，完成课文情景的设计。例如，六年级下册的课文《卖火柴的小女孩》中，为使小学生理解火柴所带来的热量的强度，教师在确保安全的情况下，可以分发给学生火柴，使他们确切地了解火柴，从而感受小女孩的寒冷以及无助，增强学生的情感体会，以此理解全文的中心思想，完成课堂的教学。
结语
在科技水平的提高和教学观念的改变下，情景教学已经逐步得到教师的青睐，在小学语文课堂上的使用率逐渐提高，成为一种不可替代的教学方式。情景教学使得小学语文课文的故事性和贴近现实性得到有效的展现，而这一特点又符合小学生爱动、思维活跃的情况，使得小学生由被动学习的地位转变成为主动学习的地位，提高了学习的自主性，又提高了课堂教学的效率。因此，教师在进行小学语文教学时，要积极采用情景教学模式来进行，并要充分发挥其的效用。如此一来，教学质量得到有效的提高后，不仅能改变以往死气沉沉的教学氛围，而且还能激发学生学习的积极性以及提高他们自主学习的能力，进而便能同时兼顾学生和教育事业的共同发展。
参考文献
[1]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（51）：133.
[2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）：46-47.
[3]马国杰.简述小学语文教学中情景教学法的应用[J].内蒙古教育，2018（12）：70-71.
[4]黄爱丽.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（06）：113-114.
[5]吴幼萍.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察，2018，7（02）：114+137.