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摘要：小组合作学习法是在初中阶段较为常见的一种教学方法。对学生而言，能够博采众长，促进自身知识与技能的增长，培养团队意识和合作能力。对教师而言，能让课堂变得更加高效。初中数学作为一门理性、逻辑性较强的学科，在实施小组合作学习上有着一定优势。文章对初中数学教学中存在的问题进行了分析，探究了具体运用方式供诸君参考。
关键词：小组合作学习法;初中数学教学;运用
目前的初中数学教学在新课标背景下得到了明显的发展。但受到传统教学观念和师生因素影响，仍旧有一些问题有待解决。小组合作学习法的运用能有效帮助教师克服教学中存在的一些问题，让学生具备更强的自主学习能力，让教师教学更轻松高效。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）学生闭门造车
学生出现闭门造车的现象，主要由于：1、初中生随着身心发展而逐渐强化的竞争意识。错误的竞争意识会让学生尤其是较优秀学生习惯于敝帚自珍、闭门造车，不愿与同学和教师分享、交流的情形;2、缺乏来自教师有效的方法和意识引导，学生在“自尊心”、面子思想等的影响下，不愿意“敏而好学，不耻下问”。
（二）教师忽视学生的全面发展
初中阶段数学教师的教学压力增大，授课班级增多，容易造成一部分教师全神贯注于自己的教学，而忽视作为主体的学生的实际情况。并且一些教师认为初中生已经具备一定的自学能力，也容易造成对学生完全放手不管的局面，导致在学生本就缺乏明确方向的情形下，学习越发入歧途。
二、小组合作学习法在初中数学教学中的运用
（一）合理分组，唤醒合作意识
小组合作学习的开展首先是建立在小组分组基础上。教师在教学中要根据教学需要、学生实际情况进行科学合理的分组。让学生在小组模式中进行必要的沟通、交流和学习，以教学目标为引导唤醒初中生的合作意识。在人教版九年级数学上册的“一元二次方程”教学中，既需要学生对以往一元一次方程的有关知识和解题方法进行回忆，还要以此为引学习新的一元二次方程知识及方程式解法。其中就涉及到学生解题能力、逻辑推理能力等要素。教师在分组时，就要考虑这些要素，将学生按照能力水平高低分组，然后按照预习、教学、复习等不同环节的目标，设置能引发学生通过合作来实现的有效问题。例如在掌握一元二次方程的基本解法后，教师可出一道生活应用题，其中“x”的解分为正负两个答案。让学生先通过小组讨论的形式，按照步骤分析并列出应用题中的关键数据，然后讨论一题有几种解法，最后讨论方程式结果应取两个还是一个数值及原因。这些问题都能促使学生进行合作交流，并从合作中深化自己对一元二次方程的认识。通过经常开展形式多样的小组合作学习，学生渐渐适应并接纳这一方法后，就能在心中形成要通过合作来解决问题的意识，为后续合作能力和数学更高水平的提高做好准备。
（二）恰当教学，训练合作能力
学生具备合作意识后，会下意识地运用合作的方法来解决学习中遇见的问题。教师就要趁热打铁，运用恰当的教学方法，加强对学生合作意识和能力的训练。既能够让学生的数学学习获得實际进步，还能促进学生隐性意识和能力，诸如团结精神、竞争意识、帮助他人、同理心等的培养。在人教版九年级数学下册的“投影与视图”的学习中，教师可在课前做一个热身小游戏：让学生站在高处、前方和侧面三个方位，观察操场上某一不规则物体的特点，比如堆成一堆的纸箱，其中一个角度（学生为A）做出特殊改变（参考语文课文《画杨桃》），三人分别观察自己视角的纸箱特点，越详细越好。然后第4人坐在教室，根据三人的描述画出对应的视图。需要注意的是，要求每位学生都必须如实描述自己观察到的景象，第4人也需根据所接收的信息如实绘制——哪怕其中一人的描述匪夷所思。最后再请其他3人从A学生的角度对物体进行重新观察，通过验证来增强彼此的信任感和同理心。学生强化如此通过分工合作来完成从观察物体到最终三视图的成功绘制，合作能力得到一定的培养。
（三）完善监督，增强参与度
在具体的小组合作学习实践中，容易出现同一个小组学生因为性格、相互关系等原因而导致学生参与度高低不一的情况，极易影响合作学习效果，也无法让每个学生获得应有的能力提高。因此教师要发挥自身对课堂的组织管理能力，对学生的小组合作进行有效的监督乃至必要的干预，同时还要在小组内赋予组长或时间管理者以监督作用，督促每一位组员积极参与到合作学习中去。教师更要重视设置一些特别的奖励或竞争机制，让那些参与不积极的学生在师生的外部督促和奖励或竞争诱发的内部动力的双向作用下，主动融入小组合作学习，促进字生数学思维、能力的发展，让整个课堂也更加有效运转。
结语
小组合作学习法是在初中阶段较为常见的一种教学方法。教师有效运用此方法能打破学生个体之间闭门造车、门头苦学却找不到正确方法的困境，更能从学生角度观察到学生不一样的课堂表现，从而帮助教师优化教学。教师需要先进行科学合理的分组，唤醒学生的合作意识。然后要重视进行恰当的教学强化学生的合作意识和能力。最后更要注意建立完善的监督机制，从教师、同学角度对学生个体和学习过程进行监督，保证每个学生都能积极参与且有明显收获。
参考文献
[1]蒋玲玲.初中数学教学中小组合作学习模式的建设分析[J].数理化解题研究，2020（26）：8-9.
[2]慈龙英.初中数学教学中小组合作策略的实践与思考[J].安徽教育科研，2020（17）：37-38+73.
内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗舍伯吐蒙古族中学 包吉日嘎拉
关键词：小组合作学习法;初中数学教学;运用
目前的初中数学教学在新课标背景下得到了明显的发展。但受到传统教学观念和师生因素影响，仍旧有一些问题有待解决。小组合作学习法的运用能有效帮助教师克服教学中存在的一些问题，让学生具备更强的自主学习能力，让教师教学更轻松高效。
一、初中数学教学中存在的问题
（一）学生闭门造车
学生出现闭门造车的现象，主要由于：1、初中生随着身心发展而逐渐强化的竞争意识。错误的竞争意识会让学生尤其是较优秀学生习惯于敝帚自珍、闭门造车，不愿与同学和教师分享、交流的情形;2、缺乏来自教师有效的方法和意识引导，学生在“自尊心”、面子思想等的影响下，不愿意“敏而好学，不耻下问”。
（二）教师忽视学生的全面发展
初中阶段数学教师的教学压力增大，授课班级增多，容易造成一部分教师全神贯注于自己的教学，而忽视作为主体的学生的实际情况。并且一些教师认为初中生已经具备一定的自学能力，也容易造成对学生完全放手不管的局面，导致在学生本就缺乏明确方向的情形下，学习越发入歧途。
二、小组合作学习法在初中数学教学中的运用
（一）合理分组，唤醒合作意识
小组合作学习的开展首先是建立在小组分组基础上。教师在教学中要根据教学需要、学生实际情况进行科学合理的分组。让学生在小组模式中进行必要的沟通、交流和学习，以教学目标为引导唤醒初中生的合作意识。在人教版九年级数学上册的“一元二次方程”教学中，既需要学生对以往一元一次方程的有关知识和解题方法进行回忆，还要以此为引学习新的一元二次方程知识及方程式解法。其中就涉及到学生解题能力、逻辑推理能力等要素。教师在分组时，就要考虑这些要素，将学生按照能力水平高低分组，然后按照预习、教学、复习等不同环节的目标，设置能引发学生通过合作来实现的有效问题。例如在掌握一元二次方程的基本解法后，教师可出一道生活应用题，其中“x”的解分为正负两个答案。让学生先通过小组讨论的形式，按照步骤分析并列出应用题中的关键数据，然后讨论一题有几种解法，最后讨论方程式结果应取两个还是一个数值及原因。这些问题都能促使学生进行合作交流，并从合作中深化自己对一元二次方程的认识。通过经常开展形式多样的小组合作学习，学生渐渐适应并接纳这一方法后，就能在心中形成要通过合作来解决问题的意识，为后续合作能力和数学更高水平的提高做好准备。
（二）恰当教学，训练合作能力
学生具备合作意识后，会下意识地运用合作的方法来解决学习中遇见的问题。教师就要趁热打铁，运用恰当的教学方法，加强对学生合作意识和能力的训练。既能够让学生的数学学习获得實际进步，还能促进学生隐性意识和能力，诸如团结精神、竞争意识、帮助他人、同理心等的培养。在人教版九年级数学下册的“投影与视图”的学习中，教师可在课前做一个热身小游戏：让学生站在高处、前方和侧面三个方位，观察操场上某一不规则物体的特点，比如堆成一堆的纸箱，其中一个角度（学生为A）做出特殊改变（参考语文课文《画杨桃》），三人分别观察自己视角的纸箱特点，越详细越好。然后第4人坐在教室，根据三人的描述画出对应的视图。需要注意的是，要求每位学生都必须如实描述自己观察到的景象，第4人也需根据所接收的信息如实绘制——哪怕其中一人的描述匪夷所思。最后再请其他3人从A学生的角度对物体进行重新观察，通过验证来增强彼此的信任感和同理心。学生强化如此通过分工合作来完成从观察物体到最终三视图的成功绘制，合作能力得到一定的培养。
（三）完善监督，增强参与度
在具体的小组合作学习实践中，容易出现同一个小组学生因为性格、相互关系等原因而导致学生参与度高低不一的情况，极易影响合作学习效果，也无法让每个学生获得应有的能力提高。因此教师要发挥自身对课堂的组织管理能力，对学生的小组合作进行有效的监督乃至必要的干预，同时还要在小组内赋予组长或时间管理者以监督作用，督促每一位组员积极参与到合作学习中去。教师更要重视设置一些特别的奖励或竞争机制，让那些参与不积极的学生在师生的外部督促和奖励或竞争诱发的内部动力的双向作用下，主动融入小组合作学习，促进字生数学思维、能力的发展，让整个课堂也更加有效运转。
结语
小组合作学习法是在初中阶段较为常见的一种教学方法。教师有效运用此方法能打破学生个体之间闭门造车、门头苦学却找不到正确方法的困境，更能从学生角度观察到学生不一样的课堂表现，从而帮助教师优化教学。教师需要先进行科学合理的分组，唤醒学生的合作意识。然后要重视进行恰当的教学强化学生的合作意识和能力。最后更要注意建立完善的监督机制，从教师、同学角度对学生个体和学习过程进行监督，保证每个学生都能积极参与且有明显收获。
参考文献
[1]蒋玲玲.初中数学教学中小组合作学习模式的建设分析[J].数理化解题研究，2020（26）：8-9.
[2]慈龙英.初中数学教学中小组合作策略的实践与思考[J].安徽教育科研，2020（17）：37-38+73.
内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗舍伯吐蒙古族中学 包吉日嘎拉