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摘要：成功的翻转课堂除了有作为物质基础的客观要素之外，还需要两类主观要素：学习者要素和指导者要素。学习者要素具体包括：自主学习的能力、思辨的能力、合作学习的能力；指导者要素具体指：多元角色转变的能力和指导学习的能力。与客观要素相比较，主观要素对于翻转课堂能否成功起着决定性作用。而在两类主观要素中，指导者要素又是重中之重。因此，在进行翻转课堂实践之前教师一定要做好充分的心理和知识准备。
关键词：自主学习；思辩合作；学习多元角色；指导学习
翻转课堂（Flipped Classroom）是将原来由老师主导的课堂讲授部分以录像的形式上传至网络，让学生在课下自主学习；将课上的时间用于深层次概念的学习、问题探讨和小组合作学习。这种学习模式因为与传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（2012）。
翻转课堂的物质基础，亦即客观要素包括：音视频材料，计算机硬件设备、网络和操作平台。在物质基础之上，决定翻转课堂能否成功实施的重要因素就是主观要素。笔者利用在美国俄勒冈州波特兰公立学区的West Sylvan中学进行对外汉语教学的机会，观察了West Sylvan中学各科教师的翻转课堂。笔者通过总结将翻转课堂成功实施的主观要素分为两个方面：一方面是学习者要素，另一方面是指导者要素。
一、 学习者要素
1. 自主学习能力
翻转课堂将传统教学中的“信息讲授”部分改由学生课前自主在线学习。因此翻转课堂成功与否的一个关键要素是学生是否具有自主学习能力。
美国学生自主学习能力是从小培养的，相信许多人听说过这样一句话：美国小孩自从能够拿得动汤匙开始，家长就不再喂食。在学习上也是同样，笔者的亲身感受是，美国学生尽管在学习主动性方面表现地不够强烈，但是他们有很强的自我学习意识，并且如果遇到感兴趣的内容他们会表现出很强的自主学习能力。
与美国学生相比，中国学生的学习动机很强，但自主学习能力不足。徐世红（2005）的研究结果表明：中国的中学生从总体上具备自主性学习特征，但是在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。因此，在中学尝试翻转课堂教学，教师首先应当培养学生的自主学习能力。
2. 思辨的能力
翻转课堂将传统教学中“知识内化”部分引入课堂，通过学生之间，以及师生之间的互动解决音视频自主学习阶段遇到的问题，并将问题引向深入探讨，以激发学生深层次思考。翻转课堂创始人之一的Jonathan Bergmann（2012）提出：学生不应当只是单纯地听和看音视频材料，学生需要带着问题进课堂。因此，翻转课堂要求学习者在音视频自主学习过程中能够发现问题，并且在与其他学习者讨论的过程中具备辩证思考的能力。
笔者发现West Sylvan中学学生的思辩意识比较强。因为波特兰市有着强烈的反特朗普情绪，因此在特朗普当选总统后波特兰爆发了大规模的反特朗普游行。游行结束后，第二天上课，笔者让学生就“反特朗普游行”谈一谈自己的看法。让笔者惊讶的是：每个学生都有自己独到的见解，而且努力做到与众不同，并在陈述自己观点的同时反驳他人的观点。正是这种思辩的能力让学生能够在自主学习阶段发现问题，思考问题。
3. 合作学习的能力
翻转课堂的课内部分要求学生在与其他人合作学习的过程中将知识巩固内化，这种合作既包括學生与学生之间的合作，也包括学生与老师之间的合作。因此合作学习的能力是翻转课堂能否实现的必要条件之一。
在West Sylvan中学美国教师的课堂上，小组合作学习占比在60%到75%之间。他们认为小组合作学习可以让接受知识比较快的学生在帮助慢热学生的同时，让自己的知识更加巩固；小组合作学习可以培养学生的团队意识，West Sylvan中学一位历史课老师常说：脱离了合作我们无法生存。
二、 指导者要素
1. 教师角色的多元化
“翻转课堂”的教学模式使教师从单一角色变为多元角色。教师、演员：在录制音视频材料的过程中，教师既是传统意义上的教师——知识的传授者，又是播音员或主演——音视频材料的主角（现代化的网络技术让教学资源实现了远程共享，教师可以从网络选择其他人录制的材料，而不必自行录制，但是这些音视频材料的录制者仍是以“教师”为主）；编辑：教师要具备音视频编辑的能力，从而能够将教学内容的精华进行准确合理地编排剪辑；信息搜集员 辅导员：教师还需要具备网络运用和信息搜集的能力，以将学生在学习过程中遇到的问题进行整理，在课上辅导的过程中有针对性地进行全体或个人的指导，以实现真正意义上的因材施教。
West Sylvan的一位西班牙语老师每天将自己的教学过程录像，并上传网络。她是一位及其敬业的老师，为了配合教学内容，她采购了许多服装、道具，她想尽一切办法让自己的课堂有趣、让自己的学生在轻松的环境中高效地获取知识。
2. 引导学习的能力
习惯了讲授式教学模式的教师，如何改变已经保持多年的教学风格，以适应新形势下的教学要求，将自己从一名讲授者转变成一名合格的引导者，对于每一位教师而言都是一个巨大的挑战。教师要通过学习使自己具备引导员的能力，引导学生自己发现问题，探索问题，解决问题；培养学生自主学习能力为将来走出校门后仍能独立学习打下坚实的基础，并最终让学生获得终身学习的能力。
翻转课堂的成功实现需要主观和客观要素的共同作用，并且与客观要素比较起来，主观要素需要更长的时间去学习和准备。尤其是教师，因为颠覆了传统意义上的教师角色，因此教师需要经过专业的培训和学习才能具备做一个合格指导者的能力，只有教师具备了指导者的资格，他们才能逐步对学生加以引导，从而使学生具备自主学习的能力、思辩的能力以及合作学习的能力。因此，在进行翻转课堂实践之前一定要做好充分地主、客观准备，不能操之过急，急于求成。
参考文献：
[1]Tucker，Bill. The Flipped Classroom， http：//search.proquest.com，2012.
[2]徐世红.当前中学生自主学习情况调查分析[J].现代教育科学，2005（5）.
[3]Benjamin Herold Technology in Education： An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education，2015.
作者简介：刘晓华，河北省石家庄市，河北科技大学外国语学院。
关键词：自主学习；思辩合作；学习多元角色；指导学习
翻转课堂（Flipped Classroom）是将原来由老师主导的课堂讲授部分以录像的形式上传至网络，让学生在课下自主学习；将课上的时间用于深层次概念的学习、问题探讨和小组合作学习。这种学习模式因为与传统的教学模式相反，因此被称为“翻转课堂”（2012）。
翻转课堂的物质基础，亦即客观要素包括：音视频材料，计算机硬件设备、网络和操作平台。在物质基础之上，决定翻转课堂能否成功实施的重要因素就是主观要素。笔者利用在美国俄勒冈州波特兰公立学区的West Sylvan中学进行对外汉语教学的机会，观察了West Sylvan中学各科教师的翻转课堂。笔者通过总结将翻转课堂成功实施的主观要素分为两个方面：一方面是学习者要素，另一方面是指导者要素。
一、 学习者要素
1. 自主学习能力
翻转课堂将传统教学中的“信息讲授”部分改由学生课前自主在线学习。因此翻转课堂成功与否的一个关键要素是学生是否具有自主学习能力。
美国学生自主学习能力是从小培养的，相信许多人听说过这样一句话：美国小孩自从能够拿得动汤匙开始，家长就不再喂食。在学习上也是同样，笔者的亲身感受是，美国学生尽管在学习主动性方面表现地不够强烈，但是他们有很强的自我学习意识，并且如果遇到感兴趣的内容他们会表现出很强的自主学习能力。
与美国学生相比，中国学生的学习动机很强，但自主学习能力不足。徐世红（2005）的研究结果表明：中国的中学生从总体上具备自主性学习特征，但是在一些方面还不具备自主学习的能力和观念。因此，在中学尝试翻转课堂教学，教师首先应当培养学生的自主学习能力。
2. 思辨的能力
翻转课堂将传统教学中“知识内化”部分引入课堂，通过学生之间，以及师生之间的互动解决音视频自主学习阶段遇到的问题，并将问题引向深入探讨，以激发学生深层次思考。翻转课堂创始人之一的Jonathan Bergmann（2012）提出：学生不应当只是单纯地听和看音视频材料，学生需要带着问题进课堂。因此，翻转课堂要求学习者在音视频自主学习过程中能够发现问题，并且在与其他学习者讨论的过程中具备辩证思考的能力。
笔者发现West Sylvan中学学生的思辩意识比较强。因为波特兰市有着强烈的反特朗普情绪，因此在特朗普当选总统后波特兰爆发了大规模的反特朗普游行。游行结束后，第二天上课，笔者让学生就“反特朗普游行”谈一谈自己的看法。让笔者惊讶的是：每个学生都有自己独到的见解，而且努力做到与众不同，并在陈述自己观点的同时反驳他人的观点。正是这种思辩的能力让学生能够在自主学习阶段发现问题，思考问题。
3. 合作学习的能力
翻转课堂的课内部分要求学生在与其他人合作学习的过程中将知识巩固内化，这种合作既包括學生与学生之间的合作，也包括学生与老师之间的合作。因此合作学习的能力是翻转课堂能否实现的必要条件之一。
在West Sylvan中学美国教师的课堂上，小组合作学习占比在60%到75%之间。他们认为小组合作学习可以让接受知识比较快的学生在帮助慢热学生的同时，让自己的知识更加巩固；小组合作学习可以培养学生的团队意识，West Sylvan中学一位历史课老师常说：脱离了合作我们无法生存。
二、 指导者要素
1. 教师角色的多元化
“翻转课堂”的教学模式使教师从单一角色变为多元角色。教师、演员：在录制音视频材料的过程中，教师既是传统意义上的教师——知识的传授者，又是播音员或主演——音视频材料的主角（现代化的网络技术让教学资源实现了远程共享，教师可以从网络选择其他人录制的材料，而不必自行录制，但是这些音视频材料的录制者仍是以“教师”为主）；编辑：教师要具备音视频编辑的能力，从而能够将教学内容的精华进行准确合理地编排剪辑；信息搜集员 辅导员：教师还需要具备网络运用和信息搜集的能力，以将学生在学习过程中遇到的问题进行整理，在课上辅导的过程中有针对性地进行全体或个人的指导，以实现真正意义上的因材施教。
West Sylvan的一位西班牙语老师每天将自己的教学过程录像，并上传网络。她是一位及其敬业的老师，为了配合教学内容，她采购了许多服装、道具，她想尽一切办法让自己的课堂有趣、让自己的学生在轻松的环境中高效地获取知识。
2. 引导学习的能力
习惯了讲授式教学模式的教师，如何改变已经保持多年的教学风格，以适应新形势下的教学要求，将自己从一名讲授者转变成一名合格的引导者，对于每一位教师而言都是一个巨大的挑战。教师要通过学习使自己具备引导员的能力，引导学生自己发现问题，探索问题，解决问题；培养学生自主学习能力为将来走出校门后仍能独立学习打下坚实的基础，并最终让学生获得终身学习的能力。
翻转课堂的成功实现需要主观和客观要素的共同作用，并且与客观要素比较起来，主观要素需要更长的时间去学习和准备。尤其是教师，因为颠覆了传统意义上的教师角色，因此教师需要经过专业的培训和学习才能具备做一个合格指导者的能力，只有教师具备了指导者的资格，他们才能逐步对学生加以引导，从而使学生具备自主学习的能力、思辩的能力以及合作学习的能力。因此，在进行翻转课堂实践之前一定要做好充分地主、客观准备，不能操之过急，急于求成。
参考文献：
[1]Tucker，Bill. The Flipped Classroom， http：//search.proquest.com，2012.
[2]徐世红.当前中学生自主学习情况调查分析[J].现代教育科学，2005（5）.
[3]Benjamin Herold Technology in Education： An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technology-in-education，2015.
作者简介：刘晓华，河北省石家庄市，河北科技大学外国语学院。