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【摘 要】
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、学生在兴趣中想读。二、学生在指导中会读。三、学生在评价中爱读。
【关键词】
想读 会读 爱读
《小学语文新课程标准（2013）》指出：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 那么，如何在小学语文课堂上对学生进行朗读的训练？
一、学生在兴趣中想读
“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”于永正老师的一句教育格言，恰当地表现了兴趣对孩子们学习的重要性。兴趣是最好的老师，能使学生产生强烈的学习欲望。
要想让学生自觉地、声情并茂地，抑扬顿挫地参与朗读，教师就要激发学生的朗读兴趣，让学生自觉、主动、积极地投入到朗读中来。
如在教学苏教版四语下《三顾茅庐》一文时，文中的第二自然段对张飞的语言描写与刘备对人才的尊重，形成了强烈的对比。我抓住了文中张飞的语言描写，“张飞嚷道：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来。’”文中的一个“嚷”字，让学生去品读。一女生起来读，很温柔，轻声慢语，我说：“好温柔的张飞呀！”女生不好意思的笑了。教师适时指导：“张飞是个急性子，如何来读出张飞的‘嚷’？谁来嚷嚷看？”这下，一石激起千层浪，个个都跃跃欲试，兴趣十足。再找学生起来读时，他们就很快入情入境的朗读。并从句中体会张飞的无礼，进而读好刘备对张飞的批评，表现刘备对诸葛亮的尊重，拜求贤才的虔诚。
只有激发学生内心对阅读的渴望、培养对阅读的兴趣，才是学生持久阅读的真正动力、才是学生掘开阅读这口深井的源泉。让学生爱上阅读，体会读中的乐趣！
二、学生在指导中会读
阅读还要教给学生一定的读书方法，这就要求我们教师在学生的朗读训练中给予适时地指导，让学生会读。
如苏教版四语《天鹅的故事》这篇课文，文中讲述了在贝加尔湖畔严寒来临时候，一只老天鹅勇于献身、身先士卒带领一群天鹅破冰的感人事情。文中出现了三次“克噜——克哩——克哩”的叫声，我在教学时让一生起来朗读，学生把三次的天鹅的叫声读得声调，节奏一样的，没有高低起伏变化。老师评价道：“读得很流利，很认真。但我们联系上下文仔细品味一下，这三次叫声的意义一样吗？朗读的高低快慢应该也一样吗？”这下，学生的思维像一下子被激活了一样，一个个赶快到课文中找。我再次提问时，学生能体会出三次叫声出现的情境不同：第一次叫声出现在一群天鹅在严寒的湖面找不到食物，而发出“克噜——克哩”；第二次叫声出现在一大群天鹅齐心协力破冰时，发出阵阵“克噜——克哩——克哩”；第三次叫声出现在破冰后，捕食着鱼虾而欢呼着“克噜——克哩——克哩”。这样，把学生带入课文的情景，身临其境的体会天鹅的叫声，激发学生再次朗读课文，体会文中天鹅叫声的不同含义。学生的再次朗读就不一样了，第一次的“克噜——克哩”读出天鹅的无助，失望；第二次的“克噜——克哩——克哩”，指导学生用有力、热烈、欢快的语气反复朗读，感受“团结就是力量”的气势；第三次的“克噜——克哩——克哩”是模拟天鹅的叫声，读时尽量把叫声拖长，并读出欢呼的语气。
三、学生在评价中爱读
《语文课程标准》（实验稿）指出：“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。”在阅读教学中，开展有效的教学评价可以使学生的语言得到规范，还可以使学生在互相评价中得到交流，逐渐上升到自我评价。教师对学生的适时评价，能指导学生再阅读的方向。有力度、恰当的评价是语文阅读课堂的掌舵手，而不是一味地跟着学生而走。
《黄河的主人》一课，引导学生体会羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进时。“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
师：谁能把作者看到羊皮筏子时，那种不可思议，深感惊讶的心情读出来？
生：（声音轻、慢慢地读完了）
师：我没感觉到你惊讶，两个感叹号应该怎么读？那么小，那么轻的筏子在黄河上漂流。
生：（再读，读时明显感受到感叹号所带给学生的惊讶之妙处）
师继续指导，评价。
师：刚才文中出现的“一、二、三、四、五、六”，我们能按平时数数那样来数吗？应该怀着什么心情数？
生：（紧张、激动、害怕、兴奋……的心情）
生再试读。
师：就是带着这样的心情去读，感受羊皮筏子上的艄公带给我们的震撼！
教师的这段朗读训练，就是要步步紧跟，将学生的感情拉入文本。通过此段对文字的品读、感悟，将书本中的文字内化为学生内心的情感。要注重从朗读指导入手，扎扎实实读通、读懂、读透课文，让学生凭借语言文字展开想象，在脑海中呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上孤狼前进的生动画面。
有效的朗读训练，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶澜老师说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。
语文阅读教学中，让学生想读、会读、爱读，有滋有味、入情入境地读。在阅读中品味语言文字的魅力，感受阅读带来带来的快乐！
【参考文献】
【1】《语文课程标准》（实验稿）【S】.北京师范大学出版社，2003
【2】于永正.于永正教育格言解读【J】.小学语文教师，2003（10）
【3】中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）【S】.北京師范大学出版社，2003
【4】语文教学参考用书【M】.江苏教育出版社，2012
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、学生在兴趣中想读。二、学生在指导中会读。三、学生在评价中爱读。
【关键词】
想读 会读 爱读
《小学语文新课程标准（2013）》指出：学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 那么，如何在小学语文课堂上对学生进行朗读的训练？
一、学生在兴趣中想读
“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”于永正老师的一句教育格言，恰当地表现了兴趣对孩子们学习的重要性。兴趣是最好的老师，能使学生产生强烈的学习欲望。
要想让学生自觉地、声情并茂地，抑扬顿挫地参与朗读，教师就要激发学生的朗读兴趣，让学生自觉、主动、积极地投入到朗读中来。
如在教学苏教版四语下《三顾茅庐》一文时，文中的第二自然段对张飞的语言描写与刘备对人才的尊重，形成了强烈的对比。我抓住了文中张飞的语言描写，“张飞嚷道：‘这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把它捆来。’”文中的一个“嚷”字，让学生去品读。一女生起来读，很温柔，轻声慢语，我说：“好温柔的张飞呀！”女生不好意思的笑了。教师适时指导：“张飞是个急性子，如何来读出张飞的‘嚷’？谁来嚷嚷看？”这下，一石激起千层浪，个个都跃跃欲试，兴趣十足。再找学生起来读时，他们就很快入情入境的朗读。并从句中体会张飞的无礼，进而读好刘备对张飞的批评，表现刘备对诸葛亮的尊重，拜求贤才的虔诚。
只有激发学生内心对阅读的渴望、培养对阅读的兴趣，才是学生持久阅读的真正动力、才是学生掘开阅读这口深井的源泉。让学生爱上阅读，体会读中的乐趣！
二、学生在指导中会读
阅读还要教给学生一定的读书方法，这就要求我们教师在学生的朗读训练中给予适时地指导，让学生会读。
如苏教版四语《天鹅的故事》这篇课文，文中讲述了在贝加尔湖畔严寒来临时候，一只老天鹅勇于献身、身先士卒带领一群天鹅破冰的感人事情。文中出现了三次“克噜——克哩——克哩”的叫声，我在教学时让一生起来朗读，学生把三次的天鹅的叫声读得声调，节奏一样的，没有高低起伏变化。老师评价道：“读得很流利，很认真。但我们联系上下文仔细品味一下，这三次叫声的意义一样吗？朗读的高低快慢应该也一样吗？”这下，学生的思维像一下子被激活了一样，一个个赶快到课文中找。我再次提问时，学生能体会出三次叫声出现的情境不同：第一次叫声出现在一群天鹅在严寒的湖面找不到食物，而发出“克噜——克哩”；第二次叫声出现在一大群天鹅齐心协力破冰时，发出阵阵“克噜——克哩——克哩”；第三次叫声出现在破冰后，捕食着鱼虾而欢呼着“克噜——克哩——克哩”。这样，把学生带入课文的情景，身临其境的体会天鹅的叫声，激发学生再次朗读课文，体会文中天鹅叫声的不同含义。学生的再次朗读就不一样了，第一次的“克噜——克哩”读出天鹅的无助，失望；第二次的“克噜——克哩——克哩”，指导学生用有力、热烈、欢快的语气反复朗读，感受“团结就是力量”的气势；第三次的“克噜——克哩——克哩”是模拟天鹅的叫声，读时尽量把叫声拖长，并读出欢呼的语气。
三、学生在评价中爱读
《语文课程标准》（实验稿）指出：“应注意教师的评价，学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。”在阅读教学中，开展有效的教学评价可以使学生的语言得到规范，还可以使学生在互相评价中得到交流，逐渐上升到自我评价。教师对学生的适时评价，能指导学生再阅读的方向。有力度、恰当的评价是语文阅读课堂的掌舵手，而不是一味地跟着学生而走。
《黄河的主人》一课，引导学生体会羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进时。“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不止一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
师：谁能把作者看到羊皮筏子时，那种不可思议，深感惊讶的心情读出来？
生：（声音轻、慢慢地读完了）
师：我没感觉到你惊讶，两个感叹号应该怎么读？那么小，那么轻的筏子在黄河上漂流。
生：（再读，读时明显感受到感叹号所带给学生的惊讶之妙处）
师继续指导，评价。
师：刚才文中出现的“一、二、三、四、五、六”，我们能按平时数数那样来数吗？应该怀着什么心情数？
生：（紧张、激动、害怕、兴奋……的心情）
生再试读。
师：就是带着这样的心情去读，感受羊皮筏子上的艄公带给我们的震撼！
教师的这段朗读训练，就是要步步紧跟，将学生的感情拉入文本。通过此段对文字的品读、感悟，将书本中的文字内化为学生内心的情感。要注重从朗读指导入手，扎扎实实读通、读懂、读透课文，让学生凭借语言文字展开想象，在脑海中呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上孤狼前进的生动画面。
有效的朗读训练，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯也能起到很好的促进作用。叶澜老师说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常必要的。
语文阅读教学中，让学生想读、会读、爱读，有滋有味、入情入境地读。在阅读中品味语言文字的魅力，感受阅读带来带来的快乐！
【参考文献】
【1】《语文课程标准》（实验稿）【S】.北京师范大学出版社，2003
【2】于永正.于永正教育格言解读【J】.小学语文教师，2003（10）
【3】中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）【S】.北京師范大学出版社，2003
【4】语文教学参考用书【M】.江苏教育出版社，2012