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发问质疑能够激发学生创新思维,让学生由被动接受知识变为主动参与课堂教学,对提高语文课堂教学效果大有裨益。学生质疑能力的发展需要教师引领。传统语文教学很少关注培养学生课堂质疑能力,更多注重的是学生知识积累和记忆力训练。如今,语文教改从一讲到底“满堂灌”到一问到底“满堂问”,课堂气氛虽热烈,但并未改变“传授”与“承受”的师生关系,教师依然是课堂主宰,学生仍是配角,显然不利学生质疑能力的培养和提高。那么初中语文教学如何培养学生质疑能力呢?
一、培养敢问精神,鼓励学生想质疑
“敢问”是一种良好的心理行为。学生提问中会产生“我提的问题恰当吗”的心理障碍。课上不怕说错,只怕不说;不怕动,只怕不动。教师要告诉学生:“再笨的鸟也下不出笨蛋来。问错了不要紧,想到什么就问什么,老师不会笑话你”等之类的话,让学生没有思想负担,鼓励学生敢于发问质疑,培养学生敢问质疑精神。教师要为学生提供一个敢问质疑的环境,就不仅要保护学生“敢问”热情,更要用一种平等的心态组织教学,关注学生自尊心,让学生在民主、平等、合作、宽松的课堂氛围中发问质疑。教师也可创设质疑情境,让学生在情境中产生问题,激发“解问”欲望。如教学《从百草园到三味书屋》时,教师根据文中描写,先让一个同学出示一张路线图,然后让其他同学补充、提问、质疑,这样可能会出现一段线路有几个同学争辩的局面,这就让学生积极主动参与到教学中,真正生成为学习的主人。
二、教师授之以渔,教学生质疑方法
“授之以渔,能让人终生受用”。教学生会疑,培养学生质疑能力至关重要。
1.抓住词句,引思质疑。教师要抓住关键词语、句子或段落,启发学生质疑,体会作者用意。如教《泊般瓜洲》中“春风又‘绿’江南岸”,可投石问路,发问学生:“绿”的词性是什么?有学生回答是形容词。紧接着有学生发问:老师,为什么在这里作者将它作为动词使用?为什么不用“到、入、满”等动词呢?教师因势利导,让学生理解形容词的使动用法,以及作者要表达的春天到来千里江岸一片新绿景象这一用意。
2.锁定文题,引思质疑。题目是文章的眼睛。抓住题眼,启发学生质疑,能引导学生通过文题整体感知文意。如教《回忆我的母亲》时,可从课题入手质疑:作者回忆母亲哪些方面?从中你可看出作者母亲是一个什么样的人?让学生带着问题阅读课文,做到读书生疑。
3.关注矛盾,引思质疑。有的文章常出现看似矛盾的词,却正是作者别具匠心之处,关注矛盾,启发学生质疑,对理解文意能起“四两拨千斤”效果。如教《我的老师》时,读到“她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来”时,我问学生:作者为什么要说得前后矛盾?由此引发学生思考这句话对老师爱学生形象的反衬作用。
4.比较之中,引思质疑。有比较才有鉴别。教师在讲解课文时,可通过文中前后内容、同类文章中人物形象等不同角度的比较质疑,引导学生在质疑、解疑中理解文章大意,掌握人物形象,触类旁通,举一反三。如教《故乡》时,发问学生少年、中年闰土和杨二嫂前后语言、外貌、行为有何不同?为什么会有如此变化?变化的原因是什么?步步深入,引导学生在比较质疑中掌握人物形象。再如教《范进中举》和《孔乙己》时,有学生就提出这两文中人物形象有相同之处,也有不同之处。可顺势利导问:两文异同各在哪儿?通过同中求异、异中求同,更能理解作品独特的内涵及魅力。
三、教师注重延伸,使学生善于质凝
敢问不难,善问不易。让学生善疑,就要培养学生质疑习惯。教师不仅在课堂上培养学生质疑能力,更要引导学生把敢于发问的品质延伸到课外,应用到生活中,做生活的有心人,让学生无疑处生疑,善于质疑,养成质疑习惯。笔者常通过作文教学,引导学生在生活中发问质疑。如:布置学生写《面对雾霾天气你想问什么》,不是马上让学生动笔,而是让学生带着这个题目到课外去搜集资料,到生活中去看、去想、去问,不仅让学生有话可写,而且让学生深刻体会到环保的意义。同时,教师要及时肯定学生的质疑,让学生体会到被认可的快乐,树立质疑的信心,让质疑精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生思维品质中。
一、培养敢问精神,鼓励学生想质疑
“敢问”是一种良好的心理行为。学生提问中会产生“我提的问题恰当吗”的心理障碍。课上不怕说错,只怕不说;不怕动,只怕不动。教师要告诉学生:“再笨的鸟也下不出笨蛋来。问错了不要紧,想到什么就问什么,老师不会笑话你”等之类的话,让学生没有思想负担,鼓励学生敢于发问质疑,培养学生敢问质疑精神。教师要为学生提供一个敢问质疑的环境,就不仅要保护学生“敢问”热情,更要用一种平等的心态组织教学,关注学生自尊心,让学生在民主、平等、合作、宽松的课堂氛围中发问质疑。教师也可创设质疑情境,让学生在情境中产生问题,激发“解问”欲望。如教学《从百草园到三味书屋》时,教师根据文中描写,先让一个同学出示一张路线图,然后让其他同学补充、提问、质疑,这样可能会出现一段线路有几个同学争辩的局面,这就让学生积极主动参与到教学中,真正生成为学习的主人。
二、教师授之以渔,教学生质疑方法
“授之以渔,能让人终生受用”。教学生会疑,培养学生质疑能力至关重要。
1.抓住词句,引思质疑。教师要抓住关键词语、句子或段落,启发学生质疑,体会作者用意。如教《泊般瓜洲》中“春风又‘绿’江南岸”,可投石问路,发问学生:“绿”的词性是什么?有学生回答是形容词。紧接着有学生发问:老师,为什么在这里作者将它作为动词使用?为什么不用“到、入、满”等动词呢?教师因势利导,让学生理解形容词的使动用法,以及作者要表达的春天到来千里江岸一片新绿景象这一用意。
2.锁定文题,引思质疑。题目是文章的眼睛。抓住题眼,启发学生质疑,能引导学生通过文题整体感知文意。如教《回忆我的母亲》时,可从课题入手质疑:作者回忆母亲哪些方面?从中你可看出作者母亲是一个什么样的人?让学生带着问题阅读课文,做到读书生疑。
3.关注矛盾,引思质疑。有的文章常出现看似矛盾的词,却正是作者别具匠心之处,关注矛盾,启发学生质疑,对理解文意能起“四两拨千斤”效果。如教《我的老师》时,读到“她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来”时,我问学生:作者为什么要说得前后矛盾?由此引发学生思考这句话对老师爱学生形象的反衬作用。
4.比较之中,引思质疑。有比较才有鉴别。教师在讲解课文时,可通过文中前后内容、同类文章中人物形象等不同角度的比较质疑,引导学生在质疑、解疑中理解文章大意,掌握人物形象,触类旁通,举一反三。如教《故乡》时,发问学生少年、中年闰土和杨二嫂前后语言、外貌、行为有何不同?为什么会有如此变化?变化的原因是什么?步步深入,引导学生在比较质疑中掌握人物形象。再如教《范进中举》和《孔乙己》时,有学生就提出这两文中人物形象有相同之处,也有不同之处。可顺势利导问:两文异同各在哪儿?通过同中求异、异中求同,更能理解作品独特的内涵及魅力。
三、教师注重延伸,使学生善于质凝
敢问不难,善问不易。让学生善疑,就要培养学生质疑习惯。教师不仅在课堂上培养学生质疑能力,更要引导学生把敢于发问的品质延伸到课外,应用到生活中,做生活的有心人,让学生无疑处生疑,善于质疑,养成质疑习惯。笔者常通过作文教学,引导学生在生活中发问质疑。如:布置学生写《面对雾霾天气你想问什么》,不是马上让学生动笔,而是让学生带着这个题目到课外去搜集资料,到生活中去看、去想、去问,不仅让学生有话可写,而且让学生深刻体会到环保的意义。同时,教师要及时肯定学生的质疑,让学生体会到被认可的快乐,树立质疑的信心,让质疑精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生思维品质中。