发问质疑能够激发学生创新思维，让学生由被动接受知识变为主动参与课堂教学，对提高语文课堂教学效果大有裨益。学生质疑能力的发展需要教师引领。传统语文教学很少关注培养学生课堂质疑能力，更多注重的是学生知识积累和记忆力训练。如今，语文教改从一讲到底“满堂灌”到一问到底“满堂问”，课堂气氛虽热烈，但并未改变“传授”与“承受”的师生关系，教师依然是课堂主宰，学生仍是配角，显然不利学生质疑能力的培养和提高。那么初中语文教学如何培养学生质疑能力呢？
　　一、培养敢问精神，鼓励学生想质疑
　　“敢问”是一种良好的心理行为。学生提问中会产生“我提的问题恰当吗”的心理障碍。课上不怕说错，只怕不说；不怕动，只怕不动。教师要告诉学生：“再笨的鸟也下不出笨蛋来。问错了不要紧，想到什么就问什么，老师不会笑话你”等之类的话，让学生没有思想负担，鼓励学生敢于发问质疑，培养学生敢问质疑精神。教师要为学生提供一个敢问质疑的环境，就不仅要保护学生“敢问”热情，更要用一种平等的心态组织教学，关注学生自尊心，让学生在民主、平等、合作、宽松的课堂氛围中发问质疑。教师也可创设质疑情境，让学生在情境中产生问题，激发“解问”欲望。如教学《从百草园到三味书屋》时，教师根据文中描写，先让一个同学出示一张路线图，然后让其他同学补充、提问、质疑，这样可能会出现一段线路有几个同学争辩的局面，这就让学生积极主动参与到教学中，真正生成为学习的主人。
　　二、教师授之以渔，教学生质疑方法
　　“授之以渔，能让人终生受用”。教学生会疑，培养学生质疑能力至关重要。
　　1.抓住词句，引思质疑。教师要抓住关键词语、句子或段落，启发学生质疑，体会作者用意。如教《泊般瓜洲》中“春风又‘绿’江南岸”，可投石问路，发问学生：“绿”的词性是什么？有学生回答是形容词。紧接着有学生发问：老师，为什么在这里作者将它作为动词使用？为什么不用“到、入、满”等动词呢？教师因势利导，让学生理解形容词的使动用法，以及作者要表达的春天到来千里江岸一片新绿景象这一用意。
　　2.锁定文题，引思质疑。题目是文章的眼睛。抓住题眼，启发学生质疑，能引导学生通过文题整体感知文意。如教《回忆我的母亲》时，可从课题入手质疑：作者回忆母亲哪些方面？从中你可看出作者母亲是一个什么样的人？让学生带着问题阅读课文，做到读书生疑。
　　3.关注矛盾，引思质疑。有的文章常出现看似矛盾的词，却正是作者别具匠心之处，关注矛盾，启发学生质疑，对理解文意能起“四两拨千斤”效果。如教《我的老师》时，读到“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来”时，我问学生：作者为什么要说得前后矛盾？由此引发学生思考这句话对老师爱学生形象的反衬作用。
　　4.比较之中，引思质疑。有比较才有鉴别。教师在讲解课文时，可通过文中前后内容、同类文章中人物形象等不同角度的比较质疑，引导学生在质疑、解疑中理解文章大意，掌握人物形象，触类旁通，举一反三。如教《故乡》时，发问学生少年、中年闰土和杨二嫂前后语言、外貌、行为有何不同？为什么会有如此变化？变化的原因是什么？步步深入，引导学生在比较质疑中掌握人物形象。再如教《范进中举》和《孔乙己》时，有学生就提出这两文中人物形象有相同之处，也有不同之处。可顺势利导问：两文异同各在哪儿？通过同中求异、异中求同，更能理解作品独特的内涵及魅力。
　　三、教师注重延伸，使学生善于质凝
　　敢问不难，善问不易。让学生善疑，就要培养学生质疑习惯。教师不仅在课堂上培养学生质疑能力，更要引导学生把敢于发问的品质延伸到课外，应用到生活中，做生活的有心人，让学生无疑处生疑，善于质疑，养成质疑习惯。笔者常通过作文教学，引导学生在生活中发问质疑。如：布置学生写《面对雾霾天气你想问什么》，不是马上让学生动笔，而是让学生带着这个题目到课外去搜集资料，到生活中去看、去想、去问，不仅让学生有话可写，而且让学生深刻体会到环保的意义。同时，教师要及时肯定学生的质疑，让学生体会到被认可的快乐，树立质疑的信心，让质疑精神成为一种良好的学习习惯积淀在学生思维品质中。