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【摘要】数学学习不仅要考虑自身的特点，更要遵循学生学习的心理规律。从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此从学生的心理特点出发，从学生的实际出发，为学生营造合适的数学情境，让学生在他们所喜欢的问题情境中进行数学活动，结果学生的积极性很高，课堂教学收到了较好的效果。
【关键词】创设情境 学生 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0116-01
一、教学过程摘录：
（一）联系旧知
师：我们已经认识了那些数字朋友？（让学生数一数）
（二）故事中感受0的含义。
1.0表示没有的含义
师：同学们表现真不错，老师还为大家带来了一个小故事，一起来听一听吧！边播放课件，教师边讲故事：在一片美丽的草地上有一棵大树，绿绿的大树下住着小猴子一家，有一天小猴子玩累了，觉得好渴呀，他急忙跑回了家，到处找水喝。正好桌子上放着一盘桃子（此时出示30页第一幅图），他赶紧拿起了一个桃子吃了起来，（出示第二幅图）一会就吃完了，可他还觉得渴，于是他又拿起了一个桃子，吃了起来。最后他望着空盘子笑了。（出示第三幅图）师：我们来看（指第一幅图），这是几个桃子？生：2个。师：用数字几来表示？（1）这幅图用数字几来表示？（2）一个桃子也没有了，知道用数字几来表示吗？生：0，用0来表示。
师：对了，0就是我们今天要认识的新数字朋友。（板书课题）0和1、2一样也是数字，表示没有的意思。0和2比谁小？生：2比1小（此时教师问的0和2比谁小，指的确是2和1，所以学生答错了。）师：0和2比谁小？（学生答得很顺利），0和1比谁大谁小？（生顺利的答出了谁大谁小），1和2都比0大，0表示没有。
2.0表示起始的含义
师：（出示一幅直尺图），0在这里表示开始和起点的意思。一起来读一读
生从0读到5，在从5读到0。并再让学生看直尺。师：尺上可以看到零，生活中从哪儿还能看到零呢？生：鸡蛋像零。师：你说的是零的样子像鸡蛋，我问还从哪儿看见过零吗？生：乒乓球像零。师：看图，图中哪里有0？（出示足球比赛的评分牌：2：0、温度计）生：足球比赛评分的地方有0，因为一个球也没进，所以用0表示。温度计上有0，表示0度，0度时还挺冷呢。
3.指导写0
师：我们来写一写0，教师边说写法边板书，然后让学生书空。然后让学生打开书，在田字格中写两个0。
4.0的加减法
师：（出示30页中间第一幅图）看图上有几只小鸟？（3只）他们在书上休息呢，一会他们要练飞了。（出示第二幅图）窝里剩几只小鸟了？怎样列式？生：没有了，0只，3-3=0。师：聪聪还有一些朋友，看：（大屏幕出示30页荷叶图）两片荷叶上一共有多少只青蛙？
生：4-4=0。师：对吗？还有不同的吗？生：4-0=4，师：第一片荷叶上有4只青蛙，第二片荷叶上一只青蛙也没有，两片荷叶上一共有几只青蛙？生：4+0=4。师：求两片荷叶上一共有几只青蛙，把两片荷叶上的青蛙合起来，用什么方法来算？生：加法。4+0=4，一名学生列对算式后教师再讲如此列式的原因。引导学生看手势理解合并用加法来算，调控得很好。此处如果先给学生出示第一片荷叶上有4只青蛙的图，提问，荷叶上有几只青蛙？再出示第二片荷叶上一只青蛙也没有的图，提问荷叶上有几只青蛙？然后问两片荷叶上一共有几只青蛙。可能就不会出现学生不知如何列式的现象了。
（三）巩固练习
1.看看每个鱼缸里有几条鱼。师：同学们做得都很好，老师这儿还有几道题要考考大家。看：（书中31页第一题）
2.给数字卡片排队（一个人到前面排）最好是把排列错乱的一组卡片贴在黑板上，大家一起看着，一名学生排，其他人也得到了练习。让学生看卡片的排队顺着数，再倒着数。
二、教后思考
（一）创设充满趣味的问题情境
教学过程应该是促进学生“自主发展”的变化过程。创设一定的问题情境，就有可能促进教学过程变成一种不断引起学生浓厚兴趣的、探索知识的活动。小学生尤其是小学低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把教材中的问题设计成小童话、小故事，由小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学活动中去。
（二）创设充满挑战的游戏情境
枯燥机械的练习不会为学生所喜欢，而以游戏的形式进行，学生则会身处游戏的情境中，玩在其中，乐在其中。本节课，创设了游戏情境，让孩子感觉到像是在玩游戏，轻松又有趣，既巩固了所学知识，又让孩子感觉很愉快。用孩子的眼光看孩子，考虑他门的兴趣，他们的喜怒哀乐，联系他们的实际，创设情境进行教学，会让孩子在经历知识的形成过程中，感受到數学学习的乐趣，并保持住这种兴趣。
参考文献：
[1]何君青.创设数学问题情境，让学生在乐中学、学中乐[J].数学学习与研究，2010（05）.
[2]冯永明.怎样培养学生学数学的兴趣[J].教育与职业，1992（07）.
【关键词】创设情境 学生 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0116-01
一、教学过程摘录：
（一）联系旧知
师：我们已经认识了那些数字朋友？（让学生数一数）
（二）故事中感受0的含义。
1.0表示没有的含义
师：同学们表现真不错，老师还为大家带来了一个小故事，一起来听一听吧！边播放课件，教师边讲故事：在一片美丽的草地上有一棵大树，绿绿的大树下住着小猴子一家，有一天小猴子玩累了，觉得好渴呀，他急忙跑回了家，到处找水喝。正好桌子上放着一盘桃子（此时出示30页第一幅图），他赶紧拿起了一个桃子吃了起来，（出示第二幅图）一会就吃完了，可他还觉得渴，于是他又拿起了一个桃子，吃了起来。最后他望着空盘子笑了。（出示第三幅图）师：我们来看（指第一幅图），这是几个桃子？生：2个。师：用数字几来表示？（1）这幅图用数字几来表示？（2）一个桃子也没有了，知道用数字几来表示吗？生：0，用0来表示。
师：对了，0就是我们今天要认识的新数字朋友。（板书课题）0和1、2一样也是数字，表示没有的意思。0和2比谁小？生：2比1小（此时教师问的0和2比谁小，指的确是2和1，所以学生答错了。）师：0和2比谁小？（学生答得很顺利），0和1比谁大谁小？（生顺利的答出了谁大谁小），1和2都比0大，0表示没有。
2.0表示起始的含义
师：（出示一幅直尺图），0在这里表示开始和起点的意思。一起来读一读
生从0读到5，在从5读到0。并再让学生看直尺。师：尺上可以看到零，生活中从哪儿还能看到零呢？生：鸡蛋像零。师：你说的是零的样子像鸡蛋，我问还从哪儿看见过零吗？生：乒乓球像零。师：看图，图中哪里有0？（出示足球比赛的评分牌：2：0、温度计）生：足球比赛评分的地方有0，因为一个球也没进，所以用0表示。温度计上有0，表示0度，0度时还挺冷呢。
3.指导写0
师：我们来写一写0，教师边说写法边板书，然后让学生书空。然后让学生打开书，在田字格中写两个0。
4.0的加减法
师：（出示30页中间第一幅图）看图上有几只小鸟？（3只）他们在书上休息呢，一会他们要练飞了。（出示第二幅图）窝里剩几只小鸟了？怎样列式？生：没有了，0只，3-3=0。师：聪聪还有一些朋友，看：（大屏幕出示30页荷叶图）两片荷叶上一共有多少只青蛙？
生：4-4=0。师：对吗？还有不同的吗？生：4-0=4，师：第一片荷叶上有4只青蛙，第二片荷叶上一只青蛙也没有，两片荷叶上一共有几只青蛙？生：4+0=4。师：求两片荷叶上一共有几只青蛙，把两片荷叶上的青蛙合起来，用什么方法来算？生：加法。4+0=4，一名学生列对算式后教师再讲如此列式的原因。引导学生看手势理解合并用加法来算，调控得很好。此处如果先给学生出示第一片荷叶上有4只青蛙的图，提问，荷叶上有几只青蛙？再出示第二片荷叶上一只青蛙也没有的图，提问荷叶上有几只青蛙？然后问两片荷叶上一共有几只青蛙。可能就不会出现学生不知如何列式的现象了。
（三）巩固练习
1.看看每个鱼缸里有几条鱼。师：同学们做得都很好，老师这儿还有几道题要考考大家。看：（书中31页第一题）
2.给数字卡片排队（一个人到前面排）最好是把排列错乱的一组卡片贴在黑板上，大家一起看着，一名学生排，其他人也得到了练习。让学生看卡片的排队顺着数，再倒着数。
二、教后思考
（一）创设充满趣味的问题情境
教学过程应该是促进学生“自主发展”的变化过程。创设一定的问题情境，就有可能促进教学过程变成一种不断引起学生浓厚兴趣的、探索知识的活动。小学生尤其是小学低年级学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把教材中的问题设计成小童话、小故事，由小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学活动中去。
（二）创设充满挑战的游戏情境
枯燥机械的练习不会为学生所喜欢，而以游戏的形式进行，学生则会身处游戏的情境中，玩在其中，乐在其中。本节课，创设了游戏情境，让孩子感觉到像是在玩游戏，轻松又有趣，既巩固了所学知识，又让孩子感觉很愉快。用孩子的眼光看孩子，考虑他门的兴趣，他们的喜怒哀乐，联系他们的实际，创设情境进行教学，会让孩子在经历知识的形成过程中，感受到數学学习的乐趣，并保持住这种兴趣。
参考文献：
[1]何君青.创设数学问题情境，让学生在乐中学、学中乐[J].数学学习与研究，2010（05）.
[2]冯永明.怎样培养学生学数学的兴趣[J].教育与职业，1992（07）.