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浙江省杭州市兰苑幼儿园
【摘 要】幼儿数学教育是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，培养幼儿的数学兴趣。本文从现阶段数学教育存在的问题出发，引出了数学教育的生活化的具体措施。教师逐步引导幼儿从生活中捕捉数学教育的素材，在生活中学习数学，运用数学，并且充分利用游戏的组织方法，最终让幼儿学会用简单的方法解决生活中的简单问题。
【关键词】大班幼儿 数学生活化 教育形式
新《纲要》明确阐述了在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐形成幼儿数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。然而，在具体的幼儿数学教育活动中，往往还存在着认识上和实践上的一些偏差。
一、大班幼儿数学教育教学生活化现状分析
1.教育目标片面化
数学教育目标我们经常所能接触到的就是关于数学知识的掌握情况，例如，学习10以内的加法。忽视了幼儿阶段的数学教育应该以培养幼儿的数学兴趣为主要目标，单单为了达成学习性的目标而进行一系列的教学活动，结果可能会每位幼儿都学会了这项技能，而幼儿的空间想象能力和逻輯思维能力却被忽视。
2.活动形式单一化
以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划—设计集体教学方案—准备教学具—展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
3.教学方式模式化
目前幼儿的数学活动仅仅分为四个阶段来完成，一是实物操作，一是语言表达，一是图像把握，一是符号把握，这四个阶段似乎形成一个模式，任何数学活动的开展都围绕这四个阶段来完成，从中孩子的思维特点被忽视，每个阶段每个环境中幼儿的特点是不一样的，但是在这种模式下孩子的学习过程被统一，思维逐渐被统一。
4.教学内容小学化
在大班阶段家长的需求以及孩子家庭教育的成熟，让教师在数学教学中不由自主地将教学内容小学化了，尤其是在10以内加减法运算上，教师已经将1+1=？等模式出现在黑板上，没有形象的实物出现，已经要求幼儿运用心算的方法一口回答出结果，孩子为了应付教师的需求，逐渐学会了死记硬背的方法。
二、大班幼儿数学生活化教育的具体形式
1.在生活中寻找数学内容
数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活。一日生活幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。正如教育家陶行知先生所说”到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，教师在数学教育生活化的探索中要立足于幼儿的说呢干活环境和生活经验，注重在生活中引导幼儿自己去发现数学、学习数学、运用数学，引导幼儿从实际生活中感知数学，体验学习数学的乐趣。
2.在游戏中积累数学经验
幼儿园教学以游戏为主，幼儿阶段的幼儿对什么都好奇，许多色彩斑斓的玩具，有趣的游戏情节都让幼儿感到快乐，能充分调动幼儿学习的兴趣。如：“玩具商店”游戏，幼儿通过摆摆、玩玩，不仅了解了玩具性能，而且学会了分类，在买卖中学会了数的加减。再如：在大班开展“保龄球”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在中班体育游戏“猫和老鼠”时，幼儿非常兴奋，特别是“咔嚓一声捉住你”时，幼儿抓住了许多“老鼠”，我就抓住时机，让幼儿数数抓到了几只“老鼠”，还有几只没抓到？这样，在游戏中培养了幼儿对学习的兴趣。
3.在活动区中延伸数学教育
组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿园数学教育中就显得相当重要。数学区时一种开放、自由、自立的活动场所，同时又是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿听、看、想、做、用、收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动。在这里幼儿可以自主选择活动内容、活动方式、和活动伙伴，按自己的学习方式、速度去操作实践，这对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因而，区域活动以成为当今幼儿园发展数学教育活动的重要途径之一。
4.在多领域中渗透数学教育
教师要在各项活动中善于巧妙结合，将数学知识渗透到各个领域的各个环节，引发幼儿对数学的兴趣，加深对数学知识的理解。例如，我们可以将有趣的数字编成歌曲让幼儿学习，将抽象而单调的数学知识编成有韵律、节奏的儿歌，比如，数数歌中的“五指歌”，一二三四五，上山打老虎，碰到小松鼠，松鼠有几只，让我数一数，一二三四五。这样幼儿在儿歌中能较快地掌握一至五的数字和数的顺序，并与语言领域结合起来了。在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。
对幼儿进行数学教育，不是单纯的学习数学知识，重要的是借助数学的逻辑数理关系发展幼儿的数理逻辑认知能力，包括分类、排序、比较多少、计数等。在幼儿的一日生活和游戏中，蕴涵着广泛的数学教育内容，教师只要用心随时都可以抓住有利的教育默契，引导幼儿在真实情境和解决问题的过程中运用数学、理解数学、学习数学、体验数学的重要和有趣。
参考文献
[1]张慧和等主编，幼儿园数学教育[M]，人民教育出版社，2004
[2]孙昌识、姚平之著，儿童数学认知结构的发展与教育[M]，人民教育出版社，2005.3
[3]钱继芳，蒙台梭利幼儿数学教育[M]，第二军医大学出版社，2004.9
【摘 要】幼儿数学教育是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，培养幼儿的数学兴趣。本文从现阶段数学教育存在的问题出发，引出了数学教育的生活化的具体措施。教师逐步引导幼儿从生活中捕捉数学教育的素材，在生活中学习数学，运用数学，并且充分利用游戏的组织方法，最终让幼儿学会用简单的方法解决生活中的简单问题。
【关键词】大班幼儿 数学生活化 教育形式
新《纲要》明确阐述了在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐形成幼儿数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。然而，在具体的幼儿数学教育活动中，往往还存在着认识上和实践上的一些偏差。
一、大班幼儿数学教育教学生活化现状分析
1.教育目标片面化
数学教育目标我们经常所能接触到的就是关于数学知识的掌握情况，例如，学习10以内的加法。忽视了幼儿阶段的数学教育应该以培养幼儿的数学兴趣为主要目标，单单为了达成学习性的目标而进行一系列的教学活动，结果可能会每位幼儿都学会了这项技能，而幼儿的空间想象能力和逻輯思维能力却被忽视。
2.活动形式单一化
以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划—设计集体教学方案—准备教学具—展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
3.教学方式模式化
目前幼儿的数学活动仅仅分为四个阶段来完成，一是实物操作，一是语言表达，一是图像把握，一是符号把握，这四个阶段似乎形成一个模式，任何数学活动的开展都围绕这四个阶段来完成，从中孩子的思维特点被忽视，每个阶段每个环境中幼儿的特点是不一样的，但是在这种模式下孩子的学习过程被统一，思维逐渐被统一。
4.教学内容小学化
在大班阶段家长的需求以及孩子家庭教育的成熟，让教师在数学教学中不由自主地将教学内容小学化了，尤其是在10以内加减法运算上，教师已经将1+1=？等模式出现在黑板上，没有形象的实物出现，已经要求幼儿运用心算的方法一口回答出结果，孩子为了应付教师的需求，逐渐学会了死记硬背的方法。
二、大班幼儿数学生活化教育的具体形式
1.在生活中寻找数学内容
数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活。一日生活幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。正如教育家陶行知先生所说”到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，教师在数学教育生活化的探索中要立足于幼儿的说呢干活环境和生活经验，注重在生活中引导幼儿自己去发现数学、学习数学、运用数学，引导幼儿从实际生活中感知数学，体验学习数学的乐趣。
2.在游戏中积累数学经验
幼儿园教学以游戏为主，幼儿阶段的幼儿对什么都好奇，许多色彩斑斓的玩具，有趣的游戏情节都让幼儿感到快乐，能充分调动幼儿学习的兴趣。如：“玩具商店”游戏，幼儿通过摆摆、玩玩，不仅了解了玩具性能，而且学会了分类，在买卖中学会了数的加减。再如：在大班开展“保龄球”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在中班体育游戏“猫和老鼠”时，幼儿非常兴奋，特别是“咔嚓一声捉住你”时，幼儿抓住了许多“老鼠”，我就抓住时机，让幼儿数数抓到了几只“老鼠”，还有几只没抓到？这样，在游戏中培养了幼儿对学习的兴趣。
3.在活动区中延伸数学教育
组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿园数学教育中就显得相当重要。数学区时一种开放、自由、自立的活动场所，同时又是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿听、看、想、做、用、收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动。在这里幼儿可以自主选择活动内容、活动方式、和活动伙伴，按自己的学习方式、速度去操作实践，这对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。因而，区域活动以成为当今幼儿园发展数学教育活动的重要途径之一。
4.在多领域中渗透数学教育
教师要在各项活动中善于巧妙结合，将数学知识渗透到各个领域的各个环节，引发幼儿对数学的兴趣，加深对数学知识的理解。例如，我们可以将有趣的数字编成歌曲让幼儿学习，将抽象而单调的数学知识编成有韵律、节奏的儿歌，比如，数数歌中的“五指歌”，一二三四五，上山打老虎，碰到小松鼠，松鼠有几只，让我数一数，一二三四五。这样幼儿在儿歌中能较快地掌握一至五的数字和数的顺序，并与语言领域结合起来了。在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。
对幼儿进行数学教育，不是单纯的学习数学知识，重要的是借助数学的逻辑数理关系发展幼儿的数理逻辑认知能力，包括分类、排序、比较多少、计数等。在幼儿的一日生活和游戏中，蕴涵着广泛的数学教育内容，教师只要用心随时都可以抓住有利的教育默契，引导幼儿在真实情境和解决问题的过程中运用数学、理解数学、学习数学、体验数学的重要和有趣。
参考文献
[1]张慧和等主编，幼儿园数学教育[M]，人民教育出版社，2004
[2]孙昌识、姚平之著，儿童数学认知结构的发展与教育[M]，人民教育出版社，2005.3
[3]钱继芳，蒙台梭利幼儿数学教育[M]，第二军医大学出版社，2004.9