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山东省高青县第三中学
【摘 要】根据《体育与健康课程标准》提出“健康第一”和“身体，心理，社会适应三维健康理念”为指导思想，强调课堂评价的科学性、多元性。以评价重心为主体，创新评价内容及评价方式，把注重发展的功能和主管评价与客观评价结合起来，设计适用的评价体系，激发师生运动兴趣，促进体育课堂教学健康全面发展。
【关键词】体育教学 课堂 评价
在体育教育改革中，体育评价是教育中最重要的一项内容，评价的质量提高有助于促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念的重要保证，也是拓展体育教学评价的视野的需要。新课程大环境下，对体育教师提出了新的、更高的要求，相应的体育课堂评价方法也要有所创新。
一、初中体育教学评价内容的多元化、科学化
改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如：在对学生的学习评价中增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，对学生终身体育意识和运动习惯的养成有积极的影响。如：学生主体地位的评价，要求体育教师要使用有趣等方式激励学生主动学习，努力为学生营造和谐，平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性。在一节投掷课时，对教师设计的问题进行评价，看教师设计的内容能否调动学生的学习主动性。这样的评价机制下，教师就会由传统的灌输式转变成激进引导式。体育教师也要努力实现由教学指导者向合作伙伴的角色转变，成为学习的参与者和促进者，促进学生成为学习的主人，有被动变为主动，实现健身的目的。因此，体育课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，注重学习过程。
二、新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”
1.将主观评价和客观评价有机结合起来
在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面做多角度、全方位的考察和测量，切记以偏概全。因体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，把定性评价和定量评价有机结合起来，从而更全面准确地评价实际的教学效果。主观评价要具有先进性和时代性。时代性的评价性是看体育教学是否将注意吸取社会最需要、最受欢迎、最有价值的体育锻炼手段进入课堂，各阶段教材的选择要具有明显的年龄、心理特征，要有递进和层次特点，评价内容要有弹性和可变性，要体现区域文化特点，使评价具有时代性。客观性是指在进行体育教学评价时从评价的标准和方法入手，不得掺杂主观臆断或掺入个人感情。否则教学评价就毫无意义。例如：在一节《立定跳远》课时，低年级学生上课时，安排学生跳兔子舞，听音乐自编动作，在基础动作后就算完成了目标。高年级的体育课时，准备“江南Style”的音乐，会跳骑马舞的同学们主动的跳了起来，不会的同学也模仿着跳起来。以哪位同学跳的好为评价标准，这样在吸收一些喜闻乐见的健康的教学内容的同时，也调动了学生锻炼的兴趣，又体现体育课堂评价的先进性。
2.多样性的评价方式
随着学生的知识、能力、兴趣、特长和个性品质方面差异的增长，同时也随着社会对人才需求的多样化，以及现代先进的教学手段不断进入课堂，传统的体育评价模式不适合信息技术发达影响下学生的需求。在新课改的体育教学思想指导下，多元化的评价方式利于丰富课堂形式。如：教学手段的评价，看是否利用多媒体，影像，挂图或移动小黑板进行现场演示；是否利用小组合作和探究式教学方式引导学生学习相关体育知识和体育技术技能。这种直观性的评价，使各种方法相互配合，不但发挥教学方法的整体功能，也逐渐优化了教学过程。例如：在篮球教学时，以接球花样多少为评价标准；小组内比赛，看哪组二人配合的准确率高为标准，这样激发了学生丰富的想象了和创造力，同时激发了学生无限的求知欲和小组的团结合作能力。在新的课程评价体系下，教师的观念，接受现代教学思想，运用多种教学手段都发生了改变。
三、发展性的评价
1.分层次评价，让每个学生都有收获
在新体育教学思想指导下，以人为本，重视学生的主体地位。因个体差异与需求不同，为了确保每一个学生受益。在实际教学过程中，充分注意学生的个体差异，根据他们的兴趣爱好、身体条件来确定他们的学习目标和评价方法，不能搞一刀切。不同的评价理念，可以让大多数学生完成他们相应的学习目标，每个学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。如果他们不能完成学习目标，会打击到他们学习的积极性，因此他们就不会喜欢体育课，更不会主动参与到体育锻炼中来。
2.强化评价的激励、发展功能
一是激烈教师巧妙设计场地器材，自编自制体育器材。初中体育设施经费较少，体育设施缺乏，我们可以发挥体育器材的多功能，把废弃物品加工制成体育器材。把破损的彩旗，矿泉水瓶，塑料袋，废弃的轮胎和纸壳箱子等收集起来，在一节《投掷》课中得到充分利用，礦泉水瓶灌满沙子充作手榴弹用来投掷，充当保龄球做游戏，用破损彩旗把压缩的废弃塑料袋包成拳头大的投掷球，五颜六色的彩球投掷起来好看又安全，学生在玩中锻炼了身体，学会了废物利用，提高了环保意识。
二是注重评价的发展功能。设计科学有趣的体育游戏 ，让学生在玩中学，培养良好的心理品质。体育教学本来就是通过身体运动的方式进行的，发展功能式的评价有助于培养学生的创造能力和竞争能力。体育游戏不仅是体力的竞争，同时也是智力的竞争。胜负的评判是以完成任务的数量、质量为基本指标，还是以完成任务的时间快慢为基本指标，其完成任务的方法是起决定性作用的。例如，在“蚂蚁搬家”的游戏中，如何才能搬得多、搬得快、而又不丢失？在“飞夺泸定桥”的游戏中，怎么才能争时间、抢速度、而又不至于落水？小组合作闯关游戏中，怎样分配任务能快速闯关成功？如此等等，都需要通过积极的思维，选择或创造最有效的评价方法。
总之，体育评价观的转变是 新一轮基础教育课程改革的重要枢纽。要以《基础教育课程改革纲要试行》为评价标准，建立促进教师不断提高的评价体系，使得体育课堂评价体系符合国际课程评价发展的动向与趋势。
参考文献
[1]邹业军 张雪荣 略论中学体育评价的注意事项与有效策略 .中国教师，2013（24）
[2]王永明 新课程理念下的中学体育评价标准.体育科技，2006（3）
[3]杨建勇 黄晓杰 发展性评价应用于中学体育教学的理论分析.开封教育学院学报，2015（5）
【摘 要】根据《体育与健康课程标准》提出“健康第一”和“身体，心理，社会适应三维健康理念”为指导思想，强调课堂评价的科学性、多元性。以评价重心为主体，创新评价内容及评价方式，把注重发展的功能和主管评价与客观评价结合起来，设计适用的评价体系，激发师生运动兴趣，促进体育课堂教学健康全面发展。
【关键词】体育教学 课堂 评价
在体育教育改革中，体育评价是教育中最重要的一项内容，评价的质量提高有助于促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念的重要保证，也是拓展体育教学评价的视野的需要。新课程大环境下，对体育教师提出了新的、更高的要求，相应的体育课堂评价方法也要有所创新。
一、初中体育教学评价内容的多元化、科学化
改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如：在对学生的学习评价中增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，对学生终身体育意识和运动习惯的养成有积极的影响。如：学生主体地位的评价，要求体育教师要使用有趣等方式激励学生主动学习，努力为学生营造和谐，平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性。在一节投掷课时，对教师设计的问题进行评价，看教师设计的内容能否调动学生的学习主动性。这样的评价机制下，教师就会由传统的灌输式转变成激进引导式。体育教师也要努力实现由教学指导者向合作伙伴的角色转变，成为学习的参与者和促进者，促进学生成为学习的主人，有被动变为主动，实现健身的目的。因此，体育课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，注重学习过程。
二、新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”
1.将主观评价和客观评价有机结合起来
在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面做多角度、全方位的考察和测量，切记以偏概全。因体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，把定性评价和定量评价有机结合起来，从而更全面准确地评价实际的教学效果。主观评价要具有先进性和时代性。时代性的评价性是看体育教学是否将注意吸取社会最需要、最受欢迎、最有价值的体育锻炼手段进入课堂，各阶段教材的选择要具有明显的年龄、心理特征，要有递进和层次特点，评价内容要有弹性和可变性，要体现区域文化特点，使评价具有时代性。客观性是指在进行体育教学评价时从评价的标准和方法入手，不得掺杂主观臆断或掺入个人感情。否则教学评价就毫无意义。例如：在一节《立定跳远》课时，低年级学生上课时，安排学生跳兔子舞，听音乐自编动作，在基础动作后就算完成了目标。高年级的体育课时，准备“江南Style”的音乐，会跳骑马舞的同学们主动的跳了起来，不会的同学也模仿着跳起来。以哪位同学跳的好为评价标准，这样在吸收一些喜闻乐见的健康的教学内容的同时，也调动了学生锻炼的兴趣，又体现体育课堂评价的先进性。
2.多样性的评价方式
随着学生的知识、能力、兴趣、特长和个性品质方面差异的增长，同时也随着社会对人才需求的多样化，以及现代先进的教学手段不断进入课堂，传统的体育评价模式不适合信息技术发达影响下学生的需求。在新课改的体育教学思想指导下，多元化的评价方式利于丰富课堂形式。如：教学手段的评价，看是否利用多媒体，影像，挂图或移动小黑板进行现场演示；是否利用小组合作和探究式教学方式引导学生学习相关体育知识和体育技术技能。这种直观性的评价，使各种方法相互配合，不但发挥教学方法的整体功能，也逐渐优化了教学过程。例如：在篮球教学时，以接球花样多少为评价标准；小组内比赛，看哪组二人配合的准确率高为标准，这样激发了学生丰富的想象了和创造力，同时激发了学生无限的求知欲和小组的团结合作能力。在新的课程评价体系下，教师的观念，接受现代教学思想，运用多种教学手段都发生了改变。
三、发展性的评价
1.分层次评价，让每个学生都有收获
在新体育教学思想指导下，以人为本，重视学生的主体地位。因个体差异与需求不同，为了确保每一个学生受益。在实际教学过程中，充分注意学生的个体差异，根据他们的兴趣爱好、身体条件来确定他们的学习目标和评价方法，不能搞一刀切。不同的评价理念，可以让大多数学生完成他们相应的学习目标，每个学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。如果他们不能完成学习目标，会打击到他们学习的积极性，因此他们就不会喜欢体育课，更不会主动参与到体育锻炼中来。
2.强化评价的激励、发展功能
一是激烈教师巧妙设计场地器材，自编自制体育器材。初中体育设施经费较少，体育设施缺乏，我们可以发挥体育器材的多功能，把废弃物品加工制成体育器材。把破损的彩旗，矿泉水瓶，塑料袋，废弃的轮胎和纸壳箱子等收集起来，在一节《投掷》课中得到充分利用，礦泉水瓶灌满沙子充作手榴弹用来投掷，充当保龄球做游戏，用破损彩旗把压缩的废弃塑料袋包成拳头大的投掷球，五颜六色的彩球投掷起来好看又安全，学生在玩中锻炼了身体，学会了废物利用，提高了环保意识。
二是注重评价的发展功能。设计科学有趣的体育游戏 ，让学生在玩中学，培养良好的心理品质。体育教学本来就是通过身体运动的方式进行的，发展功能式的评价有助于培养学生的创造能力和竞争能力。体育游戏不仅是体力的竞争，同时也是智力的竞争。胜负的评判是以完成任务的数量、质量为基本指标，还是以完成任务的时间快慢为基本指标，其完成任务的方法是起决定性作用的。例如，在“蚂蚁搬家”的游戏中，如何才能搬得多、搬得快、而又不丢失？在“飞夺泸定桥”的游戏中，怎么才能争时间、抢速度、而又不至于落水？小组合作闯关游戏中，怎样分配任务能快速闯关成功？如此等等，都需要通过积极的思维，选择或创造最有效的评价方法。
总之，体育评价观的转变是 新一轮基础教育课程改革的重要枢纽。要以《基础教育课程改革纲要试行》为评价标准，建立促进教师不断提高的评价体系，使得体育课堂评价体系符合国际课程评价发展的动向与趋势。
参考文献
[1]邹业军 张雪荣 略论中学体育评价的注意事项与有效策略 .中国教师，2013（24）
[2]王永明 新课程理念下的中学体育评价标准.体育科技，2006（3）
[3]杨建勇 黄晓杰 发展性评价应用于中学体育教学的理论分析.开封教育学院学报，2015（5）