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【摘 要】 新课标下的化学教学与“五步五查”教学法结合后，使化学课堂真正成为了学生获得知识的地方，课堂也变得充实而有活力，学生也成为了课堂的真正主人，有了学习的兴趣和动力，使课堂效果得到了充分的提高。
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
义务教育九年级化学新课标的教学基本理念要求是：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。为每一个学生提供平等的学习机会，具备适应社会发展所必须的各种知识和能力。新课标下化学教学的基本理念要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究地学习。而我们学校在高效课堂推行实施地探索过程中，总结出了适合我们学校实际情况的“五步五查”教学法。“五步五查”教学法只是一个模式，它分为五步：
第一步，预习检测。一查自主学习的效果。
第二步，班级展示。二查小组合作效果。
第三步，师生互动。三查学生问题探究的能力。
第四步，课堂反馈。四查目标完成情况。
第五步，课堂链接。五查学生知识迁移能力。
新课标倡导的自主、合作、探究是我们“五步五查”教学法对应的预习、展示、反馈，学习方式上对应的独学、对学、群学。“五步五查”教学法把新课标的三维目标实际化了，即实现了从知识到兴趣，再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，就是立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现了更高层次的教育，即超越了原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感与值观，而上升到通达智慧的层面。
“五步五查”教学法中的预习不是传统课堂上的自学，它的要求是：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求（可以课下预习，也可以课上预习，预习好后在上新课），凡是学生自己能够学会的要尽量自学。另外制作导学案时，要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐近化。导学案承载着“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学会的“学步车”，是达到能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。其核心体现的应该是“三学”：学生、学情、学法。如：我在设置九年级化学上册第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的课前预习时，结合学生的实际情况，设置了这样的预习：
一、你知道自然界的物质是如何变化的吗？请你判断生活中这些物质的变化，它们在变化前后有什么不同？
1、木材做成桌椅 2、雨水的形成 3、纸张的燃烧
4、玻璃杯碎了 5、铁生锈了 6、蜡烛的燃烧
二、根据你的判断，你把物质的变化分为了几类？它们的区别是什么？你能从生活中再分别举出一些对应的例子吗？
预习之后是展示。展示是“五步五查”教学法中的一大亮点，甚至有人把“五步五查”教学法的课堂称之为“展示课堂”。“五步五查”教学法的课堂十分重视展示，因为我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视了展示，展示即是“发表、暴露、提升”的过程。从操作技巧上说，“五步五查”教学法的展示又分为两种：小展示和大展示，即小组展示和班级展示。小展示是以小组为单位，小组长就是老师，小组内部学生分aa＼bb＼cc三个层次，一个小组4——6人，相对独立，相互竞争、对抗、质疑。在组长的带领下，每个同学要将自己的过程写出来，简单问题组长负者组内讨论总决。而教师要根据他们在小展示中暴露的问题，组织全体同学参与到“大展示”中，在大展示中，教师要做到“垂帘听政”，让小组之间各述其见，相互补充，使问题得到解决。另外，在大展示中我们的教师做到了充分的相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，所以我们已将传统的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂转变为了“自主式”和“满堂彩”的课堂，让学生成为了课堂学习的主体和主人。如我在上第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的展示：主要就是先让各小组把自己预习的情况进行组内讨论总结，然后在各小组内选出代表发言。即引出了物理变化和化学变化的概念。
展示之后是师生互动。如我在上第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的互动是：先解决小组间展示时出现的问题，然后总结出物理变化和化学变化的本质区别，接着我来演示教材中的演示实验，让学生观察实验的现象，并判断分别是什么变化？师生互动一方面是把展示环节中同学们解决不了的问题，在教师的导引和点拨下得到解决；另一方面是把重点和难点放在这一环节，学优生示范带动，先在小组中讲解，讨论，总结，然后小组代表发言，教师当裁判，并在适当之时，加以点拨和引导，使重点和难点得到轻松突破。在这个环节中，由于学生能主动结对子，能主动合作，探究问题，突破重点和难点，并产生学习兴趣。
第四步是课堂反馈，是检查课堂目标完成情况，即师生共同梳理知识结构，完成课堂作业。反馈甚至有时都无需教师去亲自完成，具体做法是，先让学生自己完成，若完成不了的，以小组为单位，进行讨论，总结。
最后一步是课堂衔接，即检查学生知识迁移能力。主要的操作方法是：教师点拨下节课预习的要点，并下发导学案，学生可以课上预习，也可以课下预习。
新课标下的化学教学要求：改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。为了适应新课标的教学，我就把“五步五查”教学法灵活的运用在化学教学中。我在运用中发现，在“五步五查”教学法的指引下，我的课堂上发生了可喜的变化：教师由原来的主导变为了指导，学生由原来的被动变为了主动，课堂由原来的沉闷变为了活跃，课堂由原来教师“单打独斗”的“一言堂”变为了现在师生“互相切磋”的“众言堂”。课堂变得充满勃勃生机、妙趣横生，真正做到寓教于乐、寓学于乐，教师变得轻松，乐教、好教，学生变得有兴趣，乐学、好学。
参考文献
[1]化学课程标准
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
义务教育九年级化学新课标的教学基本理念要求是：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。为每一个学生提供平等的学习机会，具备适应社会发展所必须的各种知识和能力。新课标下化学教学的基本理念要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主、合作、探究地学习。而我们学校在高效课堂推行实施地探索过程中，总结出了适合我们学校实际情况的“五步五查”教学法。“五步五查”教学法只是一个模式，它分为五步：
第一步，预习检测。一查自主学习的效果。
第二步，班级展示。二查小组合作效果。
第三步，师生互动。三查学生问题探究的能力。
第四步，课堂反馈。四查目标完成情况。
第五步，课堂链接。五查学生知识迁移能力。
新课标倡导的自主、合作、探究是我们“五步五查”教学法对应的预习、展示、反馈，学习方式上对应的独学、对学、群学。“五步五查”教学法把新课标的三维目标实际化了，即实现了从知识到兴趣，再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，就是立足于“学会、会学、乐学、创学”，实现了更高层次的教育，即超越了原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感与值观，而上升到通达智慧的层面。
“五步五查”教学法中的预习不是传统课堂上的自学，它的要求是：学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求（可以课下预习，也可以课上预习，预习好后在上新课），凡是学生自己能够学会的要尽量自学。另外制作导学案时，要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐近化。导学案承载着“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学会的“学步车”，是达到能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。其核心体现的应该是“三学”：学生、学情、学法。如：我在设置九年级化学上册第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的课前预习时，结合学生的实际情况，设置了这样的预习：
一、你知道自然界的物质是如何变化的吗？请你判断生活中这些物质的变化，它们在变化前后有什么不同？
1、木材做成桌椅 2、雨水的形成 3、纸张的燃烧
4、玻璃杯碎了 5、铁生锈了 6、蜡烛的燃烧
二、根据你的判断，你把物质的变化分为了几类？它们的区别是什么？你能从生活中再分别举出一些对应的例子吗？
预习之后是展示。展示是“五步五查”教学法中的一大亮点，甚至有人把“五步五查”教学法的课堂称之为“展示课堂”。“五步五查”教学法的课堂十分重视展示，因为我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视了展示，展示即是“发表、暴露、提升”的过程。从操作技巧上说，“五步五查”教学法的展示又分为两种：小展示和大展示，即小组展示和班级展示。小展示是以小组为单位，小组长就是老师，小组内部学生分aa＼bb＼cc三个层次，一个小组4——6人，相对独立，相互竞争、对抗、质疑。在组长的带领下，每个同学要将自己的过程写出来，简单问题组长负者组内讨论总决。而教师要根据他们在小展示中暴露的问题，组织全体同学参与到“大展示”中，在大展示中，教师要做到“垂帘听政”，让小组之间各述其见，相互补充，使问题得到解决。另外，在大展示中我们的教师做到了充分的相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，所以我们已将传统的“填鸭式”和“满堂灌”的课堂转变为了“自主式”和“满堂彩”的课堂，让学生成为了课堂学习的主体和主人。如我在上第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的展示：主要就是先让各小组把自己预习的情况进行组内讨论总结，然后在各小组内选出代表发言。即引出了物理变化和化学变化的概念。
展示之后是师生互动。如我在上第一单元：课题1——物质的变化和性质的第1课时的互动是：先解决小组间展示时出现的问题，然后总结出物理变化和化学变化的本质区别，接着我来演示教材中的演示实验，让学生观察实验的现象，并判断分别是什么变化？师生互动一方面是把展示环节中同学们解决不了的问题，在教师的导引和点拨下得到解决；另一方面是把重点和难点放在这一环节，学优生示范带动，先在小组中讲解，讨论，总结，然后小组代表发言，教师当裁判，并在适当之时，加以点拨和引导，使重点和难点得到轻松突破。在这个环节中，由于学生能主动结对子，能主动合作，探究问题，突破重点和难点，并产生学习兴趣。
第四步是课堂反馈，是检查课堂目标完成情况，即师生共同梳理知识结构，完成课堂作业。反馈甚至有时都无需教师去亲自完成，具体做法是，先让学生自己完成，若完成不了的，以小组为单位，进行讨论，总结。
最后一步是课堂衔接，即检查学生知识迁移能力。主要的操作方法是：教师点拨下节课预习的要点，并下发导学案，学生可以课上预习，也可以课下预习。
新课标下的化学教学要求：改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。为了适应新课标的教学，我就把“五步五查”教学法灵活的运用在化学教学中。我在运用中发现，在“五步五查”教学法的指引下，我的课堂上发生了可喜的变化：教师由原来的主导变为了指导，学生由原来的被动变为了主动，课堂由原来的沉闷变为了活跃，课堂由原来教师“单打独斗”的“一言堂”变为了现在师生“互相切磋”的“众言堂”。课堂变得充满勃勃生机、妙趣横生，真正做到寓教于乐、寓学于乐，教师变得轻松，乐教、好教，学生变得有兴趣，乐学、好学。
参考文献
[1]化学课程标准