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作文是生活体验与语文学自然结合的产物，是学生多种能力的集中表现。我们认为小学生作文教学应扎扎实实锤炼学生的基本功，提高写作素质才是至关重要的，它应是我们作文教学的立足点、出发点。
小学语文教学大纲指出：小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。教育学家叶圣陶也早说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”《大纲》和叶圣陶的话明白无误地告诉我们，小学生作文就是要写“自己”，就是表达真情实意，不要说假话。
然而，传统的教法有悖于作文教学的“初衷”，是受应试教育影响最深的区域。长期以来，教师的教，学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重阻碍了学生写作水平的真正提高。有的教师为应付抽考、统考，讲求“近期效益”，作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍；有些学生甚至老围着考分转，认为搬搬抄抄优秀作文是获取高分的好办法，于是“套文”、“抄文”就常出现在习作当中；有的教师片面追求“新颖奇巧”，提出小学生作文可以虚构，把学生逼上了口是心非、弄虚作假的“梁山”。
我们认为，小学生作文教学应扎扎实实锤炼学生的基本功，充分调动学生的积极性，鼓励学生放大胆子，用简单的语言反映周围真实的生活，说出自己内心最真实的感受。
1．转变教育观念，端正教学思想。长期以来，考试分数和升学率被作为评价学校、评价教师、评价学生的唯一标
准，导致教育方针得不到全面贯彻，很不适应义务教育为提高全民素质打基础的要求。因此，要改革作文教学，我们首先必须端正思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，要变应试教育为素质教育。只有转变教育思想，教师才会以全面提高学生的素质为已任，才能把握《大纲》要求，全面落实《大纲》提出的任务。
小学作文教学既有工具性，也有教育性和发展性。学生学习作文，同时也在学习做人。如果教师只着眼于应试教育，不切实际地拔高作文的要求，使大多数学生害怕作文，必然使大多数学生对作文无兴趣，由主动作文转向被动作文，最终转向“失真”作文。教师要把坚定正确的政治方向放在第一位，尽快实现从应试教育向素质教育转轨，只有着眼于素质教育，严格落实《大纲》要求，才能使“真实”得到可靠的保证，才能培养学生朴实的文风，学生才会在作文时写真人、记真事、抒真情。
2．丰富生活实践，拓宽范围。指导学生作文，要从内容入手。作文只有先有内容，解决了写什么的问题，才能进一步考虑用什么样的形式来表达内容。因此，作文的训练首先必须丰富学生的生活，培养学生的认识能力。生活是作文的重要源泉，离开了生活实践，作文就成了无源之水，更谈不上抒发真情实感了。如果教师在作文前能有效地指导学生打开记忆的仓库，学生就会尽情地回忆生活中的往事，把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情和丰富多彩的生活写下来，那写起作文来就能得心应手、左右逢源。同时，学生也会在生活充实的基础上抒发出真实的情思，达到“我手写我口”、“我手写我心”、“童年写童言”的效果。
3．读中学写发挥教材的写作示范功能。作文光有“真实”的内容还不行，还必须有“真实”的情感。事实上，许多小学生有了丰富的作文内容，但写出的作文并不动人，其根本原因就是缺乏真情实感。表达真情实感除了有真实的内容外，适当的写作技巧也是必不可少的。
首先要帮助学生提高认识能力。学生写作文不动人，主要是认识水平低，对蕴含在生活中的真、善、美与假、丑、恶现象发现不了，这些恰恰是产生情感的基础。想写出真情实感的作文，必须努力提高这方面的能力。例如《穷人》一文中，作者是抓住了屋外天气的恶劣，渔夫却要出海打渔，说明渔夫家很穷，而小屋的“温暖而舒适”又写出了桑娜的勤劳。通过对课文的学习，学生就会逐渐获取认知的方法，就会发现身边有许多凡人小事可写，而且对这些人和事怀有种种爱或憎的感情，这样学生写出的作文必然具有真情实感，令人可信。
其次，通过课文的学习，还应使学生懂得写文章时要表达出真情实意，用词造句必须做到准确。我们有些学生作文，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物。因此，教师应借助课文，通过课文或片断的讲解，让学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话。恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。如老舍先生《我们家的猫》一文，整篇文章无一处提到“喜爱”二字。而我们读了课文，从小猫踩在他的稿纸上的脚印被称为“几朵小梅花”；从小猫把他心爱的花儿弄得“枝折花落”他也舍不得责打他们……一系列的平平常常地描写中，真切地感受到了老舍先生对小猫的喜爱之情。
作文是一种语言表达活动。需要来自外部与内部的刺激，才能激发倾吐的欲望。在作文教学中，我们要端正思想带领学生积极地去感受生活，引导学生读中学写，读中悟写，确实地提高学生作文能力水平。
小学语文教学大纲指出：小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。教育学家叶圣陶也早说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”《大纲》和叶圣陶的话明白无误地告诉我们，小学生作文就是要写“自己”，就是表达真情实意，不要说假话。
然而，传统的教法有悖于作文教学的“初衷”，是受应试教育影响最深的区域。长期以来，教师的教，学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重阻碍了学生写作水平的真正提高。有的教师为应付抽考、统考，讲求“近期效益”，作文教学“超纲”、“拔高”的现象极为普遍；有些学生甚至老围着考分转，认为搬搬抄抄优秀作文是获取高分的好办法，于是“套文”、“抄文”就常出现在习作当中；有的教师片面追求“新颖奇巧”，提出小学生作文可以虚构，把学生逼上了口是心非、弄虚作假的“梁山”。
我们认为，小学生作文教学应扎扎实实锤炼学生的基本功，充分调动学生的积极性，鼓励学生放大胆子，用简单的语言反映周围真实的生活，说出自己内心最真实的感受。
1．转变教育观念，端正教学思想。长期以来，考试分数和升学率被作为评价学校、评价教师、评价学生的唯一标
准，导致教育方针得不到全面贯彻，很不适应义务教育为提高全民素质打基础的要求。因此，要改革作文教学，我们首先必须端正思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，要变应试教育为素质教育。只有转变教育思想，教师才会以全面提高学生的素质为已任，才能把握《大纲》要求，全面落实《大纲》提出的任务。
小学作文教学既有工具性，也有教育性和发展性。学生学习作文，同时也在学习做人。如果教师只着眼于应试教育，不切实际地拔高作文的要求，使大多数学生害怕作文，必然使大多数学生对作文无兴趣，由主动作文转向被动作文，最终转向“失真”作文。教师要把坚定正确的政治方向放在第一位，尽快实现从应试教育向素质教育转轨，只有着眼于素质教育，严格落实《大纲》要求，才能使“真实”得到可靠的保证，才能培养学生朴实的文风，学生才会在作文时写真人、记真事、抒真情。
2．丰富生活实践，拓宽范围。指导学生作文，要从内容入手。作文只有先有内容，解决了写什么的问题，才能进一步考虑用什么样的形式来表达内容。因此，作文的训练首先必须丰富学生的生活，培养学生的认识能力。生活是作文的重要源泉，离开了生活实践，作文就成了无源之水，更谈不上抒发真情实感了。如果教师在作文前能有效地指导学生打开记忆的仓库，学生就会尽情地回忆生活中的往事，把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情和丰富多彩的生活写下来，那写起作文来就能得心应手、左右逢源。同时，学生也会在生活充实的基础上抒发出真实的情思，达到“我手写我口”、“我手写我心”、“童年写童言”的效果。
3．读中学写发挥教材的写作示范功能。作文光有“真实”的内容还不行，还必须有“真实”的情感。事实上，许多小学生有了丰富的作文内容，但写出的作文并不动人，其根本原因就是缺乏真情实感。表达真情实感除了有真实的内容外，适当的写作技巧也是必不可少的。
首先要帮助学生提高认识能力。学生写作文不动人，主要是认识水平低，对蕴含在生活中的真、善、美与假、丑、恶现象发现不了，这些恰恰是产生情感的基础。想写出真情实感的作文，必须努力提高这方面的能力。例如《穷人》一文中，作者是抓住了屋外天气的恶劣，渔夫却要出海打渔，说明渔夫家很穷，而小屋的“温暖而舒适”又写出了桑娜的勤劳。通过对课文的学习，学生就会逐渐获取认知的方法，就会发现身边有许多凡人小事可写，而且对这些人和事怀有种种爱或憎的感情，这样学生写出的作文必然具有真情实感，令人可信。
其次，通过课文的学习，还应使学生懂得写文章时要表达出真情实意，用词造句必须做到准确。我们有些学生作文，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物。因此，教师应借助课文，通过课文或片断的讲解，让学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话。恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。如老舍先生《我们家的猫》一文，整篇文章无一处提到“喜爱”二字。而我们读了课文，从小猫踩在他的稿纸上的脚印被称为“几朵小梅花”；从小猫把他心爱的花儿弄得“枝折花落”他也舍不得责打他们……一系列的平平常常地描写中，真切地感受到了老舍先生对小猫的喜爱之情。
作文是一种语言表达活动。需要来自外部与内部的刺激，才能激发倾吐的欲望。在作文教学中，我们要端正思想带领学生积极地去感受生活，引导学生读中学写，读中悟写，确实地提高学生作文能力水平。