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摘 要：习作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：习作教学；兴趣；欣赏；合理选材
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创作表述的过程。习作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。以下是我在教学过程中的点滴做法与体会。
一、降低要求，从兴趣入手促生表达的欲望
中小学生作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求就是怎么想怎么说，怎么说就怎么写。“我以我手写我口”，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。自从接手毕业班以来，我就变化方式让学生尝试自由表达，譬如写写自己班内的“大人物”——个性与特点鲜明的学生，写之前让学生支个招：说说要交代哪些内容；写之后让学生自改（写谁谁改）；最后，老师看后杀青，先肯定自改的同学改得不错，评语恰当到位，接着谈谈看了别人对自己的评价有什么想法与看法，今后该如何做， 再在班上读读写得不错的习作。一个接一个，越写越熟练，越写越精彩。再如，你希望拥有一个什么样的老师，让学生写写，老师看后给予适当的评价。例如，家长会前你最想对父母说什么，写一写，学生畅所欲言；家长会后，家长怎么说怎么做的，再写一写，学生又是侃侃而谈，无话不说……就这样久而久之，学生有话可说，有话可写，再也不感觉写作难啦。日记、读书笔记、大小作文、爱书推荐等，采用不同的形式穿插训练学生进行自由表达，我不苛求学生习作结构的完整，语句的优美，只要能把自己的意思表达清楚，就给予很高的评价，让学生对自己有信心，产生想说想写，敢说敢写的热情、冲动与欲望，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。记得班里有个孩子，他的日记只写了四五行，我发现他的条理清晰、用词准确，就用小黑板抄下来，拿到班里去读，并让孩子们猜猜是谁写的。我告诉孩子们这篇日记虽然很短，但是条理清楚、用词准确，果真应了那句俗语“麻雀虽小，五脏俱全”。我喜欢学生写出文绉绉的习作，但我更喜欢学生写出具有童心童趣的习作，那才是学生成长的真实天堂。学生毕竟是孩子，毕竟有他们的心理与生理特点。
二、欣赏，建构习作的激情与源泉
苏霍姆林斯基说：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请您注意：无论如何也不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”
每次在学生的大小习作和日记中，我总会发现部分学生写得不错，除了及时给予肯定与鼓励的评语外，还一定会在课堂上抽时间去读。或让他们自己读，或让他们授权给自己信赖的同学读，偶尔我也去演义他们的情感。有时也把学生的习作打印出来，两人一份在课堂上共同分析赏评。最后，装订成册编辑成班里的“我们身边的习作”，以供学校里组织作文竞赛或是其他作文参赛活动而储备材料。同时又为其他同学树立了学习的榜样，提供了参考的材料。现在，准备鼓励孩子大胆地朝刊物投稿。大凡习作被读的同学都有一种成就感，有一种自豪感，快乐写满他们的脸。因而，激发了他们的上进心，使他们更加发奋努力，留心生活，积累写作的素材，写出更好的习作。渐渐地，随着个别家长的参与（家长看到自己孩子的习作被老师肯定，就把孩子的习作都收集起来，有的家长还准备把孩子的习作装订起来起个合适的名字发表），孩子们写作的欲望被激发起来，写作文时再也不觉得无话可说，部分同学慢慢地形成了自己的习作风格。一句话可以成为温暖他人一生的阳光，能够给他人一辈子的暖和亮。但愿孩子们在今后的人生之路上，能够走出自己的路。
三、整合各学科的资源，丰富习作素材
看见学生在美术课上做“剪贴纸娃娃”，放学时便布置学生回家写一篇日记——《如何做装饰画》，本意是督促学生好好上美术课，重视美术课，认真对待美术课。
当批改完所有学生的日记，使我很受震撼：全班41个孩子，除了两三个孩子完成的不理想，没写这个内容，其余的孩子完成的都不错，内容具体，条理清晰，先干什么，再干什么，写得清楚到位。每一篇日记里面都用上了表示先后顺序的词语，说明方法也无师自通，给我特别印象的是刘玉“对折1厘米”用了数字说明，使操作性具体化了；杜德渝“头发剪成拱桥的样子”，用了打比方的说明方法，让文字有了美感，给人们留下了想象的空间；不记得哪个同学还用了图示的说明方法，使头发的样子一目了然。另外我还发现了特别有创意的同学：例如王凯就把题目写成了《小谈装饰画》，他充分利用教材中的语言文字，加上自己独特的构思，一篇别出心裁的小论文就出现在了日记本上。而王欣同学的日记，不仅用词准确且富有浓浓的情感，读后不觉让人惊羡。同学们不仅随心所欲地运用色彩装饰自己的作品，而且给装饰画起了别具一格的名字：“春姑娘”“永丽”“浪漫女孩”“动感女孩”……
总之，看着孩子们丰富的语言与大胆热情的想象，我豁然明白合理地利用其他课程资源，同样可以丰富学生写作的素材。这也使我不由然想起了叶圣陶先生所说的“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
四、合理选材，让习作写得深刻
人教版第12冊第一單元的習作是看華君武先生的《假文盲》，圖意：批評那些為了一己私利，而不顾他人利益，不遵守社会公德的“德盲”们，从而呼吁人们杜绝这种行为的出现，唤醒人们的“善良、文明”意识。
由于习作采用了先弄清漫画的定义，再看图，弄懂这幅漫画本意是批评不良行为。接着欣赏范文。利用学生手头的范文（《同步作文》），让学生浏览，筛选优秀习作进行欣赏（学生推荐2篇）。两篇习作进行比较得出共通之处：上来先写漫画的内容，接着写自己的想法与感受，然后联系生活实际中的“假文盲”现象，最后呼吁人们该如何去做，再把自己的观点亮出来。
最后，学生动手完成自己的习作。
当我在批阅学生完成的习作时，感到很顺手。所有的学生都能条理清晰地完成内容比较具体的漫画习作。但给我印象深刻的却是小明同学的《假文盲》。他在习作中联系生活实际的“假文盲”现象时，就引用了如下材料：“在农村中，那些“土皇帝”们，凭借手中权利，克扣公款。明知国家贷给农民搞农业建设的，却为了一己私利，据为己有。这不是非法侵权的极端利己主义吗？在一些国营工厂中，人事部的干部们仗着自己的腰包鼓了，国营工厂垮了，又得国家扶助。那吃完了扶助又怎么办呢？”这样的材料显然与其他同学的引用的“请勿践踏草坪”“严禁吸烟”等材料要显得有深度，读起来更能引人深思，这样自然而然他的习作就比其他同学的习作要有创意，有深度。
由此看来学会合理地筛选引用资料，是习作是否深刻的关键所在。
能够促发孩子们写好习作的方法与途径有很多，不一一列举。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。心有多高，梦就有多远。希望孩子们在老师的倾情引领与指导下，在习作的天空里自由地飞翔。
关键词：习作教学；兴趣；欣赏；合理选材
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创作表述的过程。习作教学应贴近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。以下是我在教学过程中的点滴做法与体会。
一、降低要求，从兴趣入手促生表达的欲望
中小学生作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求就是怎么想怎么说，怎么说就怎么写。“我以我手写我口”，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。自从接手毕业班以来，我就变化方式让学生尝试自由表达，譬如写写自己班内的“大人物”——个性与特点鲜明的学生，写之前让学生支个招：说说要交代哪些内容；写之后让学生自改（写谁谁改）；最后，老师看后杀青，先肯定自改的同学改得不错，评语恰当到位，接着谈谈看了别人对自己的评价有什么想法与看法，今后该如何做， 再在班上读读写得不错的习作。一个接一个，越写越熟练，越写越精彩。再如，你希望拥有一个什么样的老师，让学生写写，老师看后给予适当的评价。例如，家长会前你最想对父母说什么，写一写，学生畅所欲言；家长会后，家长怎么说怎么做的，再写一写，学生又是侃侃而谈，无话不说……就这样久而久之，学生有话可说，有话可写，再也不感觉写作难啦。日记、读书笔记、大小作文、爱书推荐等，采用不同的形式穿插训练学生进行自由表达，我不苛求学生习作结构的完整，语句的优美，只要能把自己的意思表达清楚，就给予很高的评价，让学生对自己有信心，产生想说想写，敢说敢写的热情、冲动与欲望，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。记得班里有个孩子，他的日记只写了四五行，我发现他的条理清晰、用词准确，就用小黑板抄下来，拿到班里去读，并让孩子们猜猜是谁写的。我告诉孩子们这篇日记虽然很短，但是条理清楚、用词准确，果真应了那句俗语“麻雀虽小，五脏俱全”。我喜欢学生写出文绉绉的习作，但我更喜欢学生写出具有童心童趣的习作，那才是学生成长的真实天堂。学生毕竟是孩子，毕竟有他们的心理与生理特点。
二、欣赏，建构习作的激情与源泉
苏霍姆林斯基说：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请您注意：无论如何也不要使这种力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”
每次在学生的大小习作和日记中，我总会发现部分学生写得不错，除了及时给予肯定与鼓励的评语外，还一定会在课堂上抽时间去读。或让他们自己读，或让他们授权给自己信赖的同学读，偶尔我也去演义他们的情感。有时也把学生的习作打印出来，两人一份在课堂上共同分析赏评。最后，装订成册编辑成班里的“我们身边的习作”，以供学校里组织作文竞赛或是其他作文参赛活动而储备材料。同时又为其他同学树立了学习的榜样，提供了参考的材料。现在，准备鼓励孩子大胆地朝刊物投稿。大凡习作被读的同学都有一种成就感，有一种自豪感，快乐写满他们的脸。因而，激发了他们的上进心，使他们更加发奋努力，留心生活，积累写作的素材，写出更好的习作。渐渐地，随着个别家长的参与（家长看到自己孩子的习作被老师肯定，就把孩子的习作都收集起来，有的家长还准备把孩子的习作装订起来起个合适的名字发表），孩子们写作的欲望被激发起来，写作文时再也不觉得无话可说，部分同学慢慢地形成了自己的习作风格。一句话可以成为温暖他人一生的阳光，能够给他人一辈子的暖和亮。但愿孩子们在今后的人生之路上，能够走出自己的路。
三、整合各学科的资源，丰富习作素材
看见学生在美术课上做“剪贴纸娃娃”，放学时便布置学生回家写一篇日记——《如何做装饰画》，本意是督促学生好好上美术课，重视美术课，认真对待美术课。
当批改完所有学生的日记，使我很受震撼：全班41个孩子，除了两三个孩子完成的不理想，没写这个内容，其余的孩子完成的都不错，内容具体，条理清晰，先干什么，再干什么，写得清楚到位。每一篇日记里面都用上了表示先后顺序的词语，说明方法也无师自通，给我特别印象的是刘玉“对折1厘米”用了数字说明，使操作性具体化了；杜德渝“头发剪成拱桥的样子”，用了打比方的说明方法，让文字有了美感，给人们留下了想象的空间；不记得哪个同学还用了图示的说明方法，使头发的样子一目了然。另外我还发现了特别有创意的同学：例如王凯就把题目写成了《小谈装饰画》，他充分利用教材中的语言文字，加上自己独特的构思，一篇别出心裁的小论文就出现在了日记本上。而王欣同学的日记，不仅用词准确且富有浓浓的情感，读后不觉让人惊羡。同学们不仅随心所欲地运用色彩装饰自己的作品，而且给装饰画起了别具一格的名字：“春姑娘”“永丽”“浪漫女孩”“动感女孩”……
总之，看着孩子们丰富的语言与大胆热情的想象，我豁然明白合理地利用其他课程资源，同样可以丰富学生写作的素材。这也使我不由然想起了叶圣陶先生所说的“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
四、合理选材，让习作写得深刻
人教版第12冊第一單元的習作是看華君武先生的《假文盲》，圖意：批評那些為了一己私利，而不顾他人利益，不遵守社会公德的“德盲”们，从而呼吁人们杜绝这种行为的出现，唤醒人们的“善良、文明”意识。
由于习作采用了先弄清漫画的定义，再看图，弄懂这幅漫画本意是批评不良行为。接着欣赏范文。利用学生手头的范文（《同步作文》），让学生浏览，筛选优秀习作进行欣赏（学生推荐2篇）。两篇习作进行比较得出共通之处：上来先写漫画的内容，接着写自己的想法与感受，然后联系生活实际中的“假文盲”现象，最后呼吁人们该如何去做，再把自己的观点亮出来。
最后，学生动手完成自己的习作。
当我在批阅学生完成的习作时，感到很顺手。所有的学生都能条理清晰地完成内容比较具体的漫画习作。但给我印象深刻的却是小明同学的《假文盲》。他在习作中联系生活实际的“假文盲”现象时，就引用了如下材料：“在农村中，那些“土皇帝”们，凭借手中权利，克扣公款。明知国家贷给农民搞农业建设的，却为了一己私利，据为己有。这不是非法侵权的极端利己主义吗？在一些国营工厂中，人事部的干部们仗着自己的腰包鼓了，国营工厂垮了，又得国家扶助。那吃完了扶助又怎么办呢？”这样的材料显然与其他同学的引用的“请勿践踏草坪”“严禁吸烟”等材料要显得有深度，读起来更能引人深思，这样自然而然他的习作就比其他同学的习作要有创意，有深度。
由此看来学会合理地筛选引用资料，是习作是否深刻的关键所在。
能够促发孩子们写好习作的方法与途径有很多，不一一列举。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。心有多高，梦就有多远。希望孩子们在老师的倾情引领与指导下，在习作的天空里自由地飞翔。