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【摘 要】文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。因此教学实效性较差。新课标下提高初中文言文教学实效性，需要不断激发学生学习文言文的兴趣；授之以渔，交给古文翻译的方法；因材施教，采取形式灵活的教学方式；培养情感，增强学生对文言文语言的感受能力。
【关键词】初中语文；学生；文言文
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。因此教学实效性较差。主要原因在于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。再者，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。那么，如何在新课标下提高初中文言文教学实效性呢？笔者从以下方面进行了探索。
1 不断激发学生学习文言文的兴趣
学习兴趣是学生提高文言文水平的基础和保证，只有让学生保持着较高的文言文学习兴趣，才能够使学生真正全身心的投入到文言文的学习中来。通常在教学中为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师可以通过一些超出惯例的引入、不同凡响的话语或者一些精妙的教学设计来使学生的注意力集中到教学内容上来，从而使学生对所学的文言文知识产生强烈的好奇心和学习兴趣。
1.1 利用成语名句激发学生学习文言文的兴趣
初一学生从小学就已经耳熟能详了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习状态，激发起学生学习文言文的兴趣。如 “不耻下问” “诲人不倦”“学而不厌” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。
1.2 通过背景故事激发学习文言文欲望
要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习《陈涉世家》说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。
1.3 以作者魅力诱发学生的探究热情
学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心理，通过介绍名家的生平事迹和名作來激发学习文言文的兴趣。如《出师表》，而作者诸葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗话来导入课文，激起学生对“出师表”的学习兴趣和文本内容的了解。
在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，学生乐于阅读这类浅易的文言文，字词教学落实到故事情节中，探究文本的思想感情也能深刻体会。
2 授之以渔，交给古文翻译的方法。
授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。正如宝库之门要用钥匙开启，由于时间的久远和语言形式的不同，要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。这是开启文言文学习的钥匙。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。
2.1 留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。
2.2 删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。
2.3 调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”
2.4 补。文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
2.5 换。有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。 只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
3 因材施教，采取形式灵活的教学方式
初中文言文教学本身就是一个较为枯燥的内容，因此老师在进行这一部分的教学时应该根据教学内容的不同，因材施教，采取形式灵活的教学方式。第一，将“演”融入到教学中去。比如说在进行《核舟记》这一文言文的教学时，老师可以让三个同学上台表演课文中三、四自然段的内容，通过这样的形式，不仅可以使台上的同学深刻了解课文的内容，而且使台下的同学仿佛置身情景当中，大大加深了印象，而且提高了课堂的课堂气氛；第二，将“乐”融入到教学中去。比如说在进行《愚公移山》这一课的教学时，老师可以将现代歌曲《愚公移山》穿插到教学内容中来，从而使学生在优美的歌声中去体会课文中所表现出来的精神。通过这种新颖的教学方式来提升学生的欣赏水平以及对课文内容的理解；第三，将“写”融入到教学中去。比如说在进行《出师表》这一文言文的教学时，老师可以让学生采用《诸葛亮访谈录》的形式来实现学生与古代圣贤之间的沟通交流，并从中汲取圣贤所具有的为人处世、待人接物上的经验和精华。通过这种形式的教学可以使学生从书本知识中获得无限的思维空间，从以往单纯的旁观学习，变为主动地思考投入式学习；最后，将“画”融入到教学中去。
4 培养情感，增强学生对文言文语言的感受能力
学习语文，其主要目的就是学习语言。而学生的语文能力，包括听、说、读、写的能力，也就是对语言的感受能力。学习文言文也是这样，必须加强朗读、背诵，才能培养和增强感受能力。常言说得好：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。也只有通过朗读、背诵，才能把握整篇文章，弄清字、词、句、段、篇的用法、安排和布局，才能体味语言、语调和方式、方法，体味优秀文言文语言的简练、深刻和优美。
总之，为了让学生提高文言文实效性，既要充分发挥好教师的主导作用，更用重视学生的主体作用，只有教师与学生互相配合，才能圆满地完成初中文言文的教学任务。
参考文献：
马建萍. 初中语文文言文教学体会谈[J].现代阅读，2012，（7）.
【关键词】初中语文；学生；文言文
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。因此教学实效性较差。主要原因在于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。再者，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。那么，如何在新课标下提高初中文言文教学实效性呢？笔者从以下方面进行了探索。
1 不断激发学生学习文言文的兴趣
学习兴趣是学生提高文言文水平的基础和保证，只有让学生保持着较高的文言文学习兴趣，才能够使学生真正全身心的投入到文言文的学习中来。通常在教学中为了达到提高学生学习兴趣的目的，老师可以通过一些超出惯例的引入、不同凡响的话语或者一些精妙的教学设计来使学生的注意力集中到教学内容上来，从而使学生对所学的文言文知识产生强烈的好奇心和学习兴趣。
1.1 利用成语名句激发学生学习文言文的兴趣
初一学生从小学就已经耳熟能详了一定数量的成语名句，因此成语名句导入新课，可以消除学生对文言文的距离感，促使学生进入积极、愉悦的学习状态，激发起学生学习文言文的兴趣。如 “不耻下问” “诲人不倦”“学而不厌” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等成语引入，使学生有兴趣的学习文言文，为字词的理解和思想内容的探究打下基础。
1.2 通过背景故事激发学习文言文欲望
要让学生有兴趣读课文，除了拓展文本涉及的史实外，还要适当地补充文本的背景故事，从而激发学生接触文本进而深入探究的积极性。如学习《陈涉世家》说说司马迁把陈涉列入世家的原因。引导学生从背景故事中了解文本。
1.3 以作者魅力诱发学生的探究热情
学生对名家有崇拜、仰慕的心理，教学中不妨借用一下这种心理，通过介绍名家的生平事迹和名作來激发学习文言文的兴趣。如《出师表》，而作者诸葛亮却是家喻户晓的人物，可以通过课前学生收集展示诸葛亮的成语故事、谚语俗话来导入课文，激起学生对“出师表”的学习兴趣和文本内容的了解。
在浓厚的兴趣、愉悦的心情下，学生乐于阅读这类浅易的文言文，字词教学落实到故事情节中，探究文本的思想感情也能深刻体会。
2 授之以渔，交给古文翻译的方法。
授以翻译的方法，这是在学习文言文方面首先要解决的问题。正如宝库之门要用钥匙开启，由于时间的久远和语言形式的不同，要顺畅地理解一篇文言课文的大意、写作主旨、主要内容，并做到学以致用，必须具备“古文今译”的方法。这是开启文言文学习的钥匙。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样三个原则：首先要忠实于原文；其次是语句要通顺，表意要明确，符合现代汉语的语法规范；再次是文字优美，力求用简明、优美，富有文采的语言把原文的内容形式及风格准确地表达出来。有人把这三个原则总结为了五个字：留、删、调、补、换。
2.1 留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。
2.2 删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如“夫战，勇气也。”其中的“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可以不译。
2.3 调。古代汉语与现代汉语的名子成分在位置上有一些不同之处。如宾语后置，谓语前置，定状语后置等。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻译成现代汉语时应译成“有何陋？”
2.4 补。文言文的省略现象比较突出，为了更完整地表达原文的内容，翻译时，应该把这些省略成分补充出来。如“一鼓作气，再而衰，三而竭”，显然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻译时要补充出来。
2.5 换。有些词，在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时，就要用现代词将其替换掉。如“吾与汝毕力平险”一句中的“吾”、“汝”应换成“我”、“你”。 只有把这翻译的方法教给了学生，学生才能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。
3 因材施教，采取形式灵活的教学方式
初中文言文教学本身就是一个较为枯燥的内容，因此老师在进行这一部分的教学时应该根据教学内容的不同，因材施教，采取形式灵活的教学方式。第一，将“演”融入到教学中去。比如说在进行《核舟记》这一文言文的教学时，老师可以让三个同学上台表演课文中三、四自然段的内容，通过这样的形式，不仅可以使台上的同学深刻了解课文的内容，而且使台下的同学仿佛置身情景当中，大大加深了印象，而且提高了课堂的课堂气氛；第二，将“乐”融入到教学中去。比如说在进行《愚公移山》这一课的教学时，老师可以将现代歌曲《愚公移山》穿插到教学内容中来，从而使学生在优美的歌声中去体会课文中所表现出来的精神。通过这种新颖的教学方式来提升学生的欣赏水平以及对课文内容的理解；第三，将“写”融入到教学中去。比如说在进行《出师表》这一文言文的教学时，老师可以让学生采用《诸葛亮访谈录》的形式来实现学生与古代圣贤之间的沟通交流，并从中汲取圣贤所具有的为人处世、待人接物上的经验和精华。通过这种形式的教学可以使学生从书本知识中获得无限的思维空间，从以往单纯的旁观学习，变为主动地思考投入式学习；最后，将“画”融入到教学中去。
4 培养情感，增强学生对文言文语言的感受能力
学习语文，其主要目的就是学习语言。而学生的语文能力，包括听、说、读、写的能力，也就是对语言的感受能力。学习文言文也是这样，必须加强朗读、背诵，才能培养和增强感受能力。常言说得好：“读书百遍，其义自见”就是这个道理。也只有通过朗读、背诵，才能把握整篇文章，弄清字、词、句、段、篇的用法、安排和布局，才能体味语言、语调和方式、方法，体味优秀文言文语言的简练、深刻和优美。
总之，为了让学生提高文言文实效性，既要充分发挥好教师的主导作用，更用重视学生的主体作用，只有教师与学生互相配合，才能圆满地完成初中文言文的教学任务。
参考文献：
马建萍. 初中语文文言文教学体会谈[J].现代阅读，2012，（7）.