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【摘 要】现代管理的“人本”思想认为：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。全员自主管理模式打破传统的以班委为中心的管理体制，学生全员参与班级管理，在人人“显优”、“献优”的管理活动中，增强学生的成就感与自信心，逐渐建立起积极的自我观念，促使学生主动和谐地发展。
【关键词】自主管理 主体参与 运作 评价
著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”
针对目前班级管理中老师约束多、限制严，而学生多为独生子女，娇气重，行为习惯差，自制力不强，老师单一的说教不能真正走入学生内心，班级育人效果不佳的现状，研究与探讨学校德育与学生生活的联系，增强学生作为道德活动主体的自主性、能动性、创造性，已达到提高自我管理，自我教育的能力，让学生真正的由“他律”走向“自律”，已显得尤为重要。我校自2005年开展“班级全员自主管理模式”以来，一直把班级建设作为德育工作的首要任务，采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对不同年级学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文地管理体系，促进学生的优质发展。那么，如何在日常的班级工作中渗透、实施自主管理呢？下面，就此问题谈谈自己的几点做法：
一、实施的理论基础
班级是对未成年人进行思想教育的基层，是学校和谐发展的基本单元，也是学生健康、快乐成长的驿站。班集体建设的状况直接影响着学生的多元智能发展。班级全员自主管理模式以满足学生的需要为着眼点，实现民主管理。在班集体中，学生都存在着一些共同的愿望和需要，即爱的需要、尊重的需要、表现自我的需要、得到承认的需要。管理心理学认为，在所有能调动积极性的因素中，需要是最根本的因素。满足学生的社会需要——即集体的需要和自我的需要，这样才能产生强大持久的动力。
二、全员自主管理模式的建立
（一）构架
全员自主管理模式的组织形式既优于“一人一职制”，更优于传统的“轮流班委制”，其核心内容就是全员协作和自我表现有机结合，促使个体乃至群体学会做人、学会共同生活、学会学习、学会工作、学会创造。首先，以民主投票和竞争上岗相结合的方式，从全班40位同学中选出威信最高的5位作为班长，让他们在全班同学中各挑选7人自由组阁，8位同学分别担任班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、劳卫委员、宣传委员、文娱委员8个职务。这样，全班40位同学分为5组班委，每组8人，每职5人。在老师指导和全体同学参与下，同职务的班委经过讨论确立自己的职责。至此，以同组8位班委为纬，以同职5位班委为经的一张“全员管理网”形成。网上的40个“结点”即为40位同学，每个结点的大小可以代表一个同学能力的高低，联结40个结点的“绳”，就是工作过程中同学间共同协作、互惠互利的“伙伴关系”。为方便相互协作、相互学习，5位同职务的班委在教室内座次安排在一起，5人既是一个管理小组、学习小组，又是一个值日小组。
（二）运作
每组班委工作4周。在当值的第一周班会上，由班长向全体同学宣布本届班委工作计划及达成目标，由各职班委向全体同学宣布本职班委工作计划及达到的目标，全体同学进行评议和补充。当值班委叫“前台班委”，其他同学叫“后台班委”。当前台班委工作时，同职务的其他三位同学后台班委一起帮前台班委出谋划策。所以，实际上一个职务同时有5位同学在工作，一人在前台，四人在后台；当值班委虽有8人，但后台却有32人出谋划策，充当智囊团。即时时刻刻全班40位同学都在为自己的职务尽职尽责，真正做到了全方位的全员自主管理。这种个人表现和团结协作相结合的工作，更大限度地发挥了集体和个人的综合效力，其班级工作绩效与个体教育绩效明显优于“一人一职制”和“轮流班委制”。运作伊始，应向全体同学提出了两条要求：第一，当自己做前台班委的时候，要有服务意识。同时自己要以身作则，起到表率作用；第二，当自己做后台班委的时候，要有服从意识。很多一事无成的人，不是因为个人专业水平不够，而是服从能力不够，只能指挥别人，而不能接受别人的指挥。同时，后台班委也要牢记自己的身份，不可降低对自己的要求，要珍惜自己的进步成果，并巩固下来。第三,与班长互相协调，要把本班同学全部编入各届班委，不可遗弃差生，人数不均者由班级自行调整。
（三）评价
即时评价：全体老师和同学及时发现各职班委5人小组中的优秀表现，以书面形式写在悬挂于教室的小黑板上，以示表彰。
定时评价：每周班会时间，由全体同学和老师进行量化评价。评价分两种：
(每个职务按班委工作职责表进行评价，对当值班委的评价可以结合学校实施的《创文明班级》活动进行评比。)
第一种是对各职班委的评价。因为各职班委的工作，实际上是5人小组的共同结果，只不过是一人在前台表演，四人在后台做智囊团，所以该评价只评价职务，而不评价个人。如“班长”一职，全体同学根据班级量化细则对其进行定量评价，所得分数为5位班长的共同得分，而不是当值班长的一人得分。
第二种是对当值班委的评价。全体同学根据前台班委8人的个人表现、合作情况，班级各项工作的量化成绩进行综合评价，平均分即为本届前台班委8人共同得分。所有得分均以柱状表形式公布于教室内，一月内积分最高者既是本月最佳班委，又是各方面的学习标兵。
（四）奖惩
每个月和每学期末班主任(或年段)应及时对每个职务得分最高和每组班委得分最高的给予表扬,有班费的班级考虑能否给予适当的奖励,以鼓励他们并推广他们的成功经验，学期末评优、评先的人选建议在他们当中考虑，分最低的要通过自检和互检,找出不足之处.班主任应不时地做点评并提出自己的建議。
【关键词】自主管理 主体参与 运作 评价
著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”
针对目前班级管理中老师约束多、限制严，而学生多为独生子女，娇气重，行为习惯差，自制力不强，老师单一的说教不能真正走入学生内心，班级育人效果不佳的现状，研究与探讨学校德育与学生生活的联系，增强学生作为道德活动主体的自主性、能动性、创造性，已达到提高自我管理，自我教育的能力，让学生真正的由“他律”走向“自律”，已显得尤为重要。我校自2005年开展“班级全员自主管理模式”以来，一直把班级建设作为德育工作的首要任务，采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对不同年级学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文地管理体系，促进学生的优质发展。那么，如何在日常的班级工作中渗透、实施自主管理呢？下面，就此问题谈谈自己的几点做法：
一、实施的理论基础
班级是对未成年人进行思想教育的基层，是学校和谐发展的基本单元，也是学生健康、快乐成长的驿站。班集体建设的状况直接影响着学生的多元智能发展。班级全员自主管理模式以满足学生的需要为着眼点，实现民主管理。在班集体中，学生都存在着一些共同的愿望和需要，即爱的需要、尊重的需要、表现自我的需要、得到承认的需要。管理心理学认为，在所有能调动积极性的因素中，需要是最根本的因素。满足学生的社会需要——即集体的需要和自我的需要，这样才能产生强大持久的动力。
二、全员自主管理模式的建立
（一）构架
全员自主管理模式的组织形式既优于“一人一职制”，更优于传统的“轮流班委制”，其核心内容就是全员协作和自我表现有机结合，促使个体乃至群体学会做人、学会共同生活、学会学习、学会工作、学会创造。首先，以民主投票和竞争上岗相结合的方式，从全班40位同学中选出威信最高的5位作为班长，让他们在全班同学中各挑选7人自由组阁，8位同学分别担任班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、劳卫委员、宣传委员、文娱委员8个职务。这样，全班40位同学分为5组班委，每组8人，每职5人。在老师指导和全体同学参与下，同职务的班委经过讨论确立自己的职责。至此，以同组8位班委为纬，以同职5位班委为经的一张“全员管理网”形成。网上的40个“结点”即为40位同学，每个结点的大小可以代表一个同学能力的高低，联结40个结点的“绳”，就是工作过程中同学间共同协作、互惠互利的“伙伴关系”。为方便相互协作、相互学习，5位同职务的班委在教室内座次安排在一起，5人既是一个管理小组、学习小组，又是一个值日小组。
（二）运作
每组班委工作4周。在当值的第一周班会上，由班长向全体同学宣布本届班委工作计划及达成目标，由各职班委向全体同学宣布本职班委工作计划及达到的目标，全体同学进行评议和补充。当值班委叫“前台班委”，其他同学叫“后台班委”。当前台班委工作时，同职务的其他三位同学后台班委一起帮前台班委出谋划策。所以，实际上一个职务同时有5位同学在工作，一人在前台，四人在后台；当值班委虽有8人，但后台却有32人出谋划策，充当智囊团。即时时刻刻全班40位同学都在为自己的职务尽职尽责，真正做到了全方位的全员自主管理。这种个人表现和团结协作相结合的工作，更大限度地发挥了集体和个人的综合效力，其班级工作绩效与个体教育绩效明显优于“一人一职制”和“轮流班委制”。运作伊始，应向全体同学提出了两条要求：第一，当自己做前台班委的时候，要有服务意识。同时自己要以身作则，起到表率作用；第二，当自己做后台班委的时候，要有服从意识。很多一事无成的人，不是因为个人专业水平不够，而是服从能力不够，只能指挥别人，而不能接受别人的指挥。同时，后台班委也要牢记自己的身份，不可降低对自己的要求，要珍惜自己的进步成果，并巩固下来。第三,与班长互相协调，要把本班同学全部编入各届班委，不可遗弃差生，人数不均者由班级自行调整。
（三）评价
即时评价：全体老师和同学及时发现各职班委5人小组中的优秀表现，以书面形式写在悬挂于教室的小黑板上，以示表彰。
定时评价：每周班会时间，由全体同学和老师进行量化评价。评价分两种：
(每个职务按班委工作职责表进行评价，对当值班委的评价可以结合学校实施的《创文明班级》活动进行评比。)
第一种是对各职班委的评价。因为各职班委的工作，实际上是5人小组的共同结果，只不过是一人在前台表演，四人在后台做智囊团，所以该评价只评价职务，而不评价个人。如“班长”一职，全体同学根据班级量化细则对其进行定量评价，所得分数为5位班长的共同得分，而不是当值班长的一人得分。
第二种是对当值班委的评价。全体同学根据前台班委8人的个人表现、合作情况，班级各项工作的量化成绩进行综合评价，平均分即为本届前台班委8人共同得分。所有得分均以柱状表形式公布于教室内，一月内积分最高者既是本月最佳班委，又是各方面的学习标兵。
（四）奖惩
每个月和每学期末班主任(或年段)应及时对每个职务得分最高和每组班委得分最高的给予表扬,有班费的班级考虑能否给予适当的奖励,以鼓励他们并推广他们的成功经验，学期末评优、评先的人选建议在他们当中考虑，分最低的要通过自检和互检,找出不足之处.班主任应不时地做点评并提出自己的建議。