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【摘要】阅读是学习英语最需要的技能之一, 也是学生使用英语的重要方面。但高职学生在阅读方面存在很多问题，本文针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议，在培养学生的阅读习惯, 提高学生的阅读技能, 扩大学生的英语文化背景知识等方面作出阐述。
【关键词】高职学生；阅读能力；阅读策略
培养学生阅读能力是高职教育《大纲》特别强调的部分，同时也是学生不容易掌握的一项内容。在为检测学生是否达到《基本要求》而设置的《高等学校英语应用能力考试》试卷中，测试阅读能力的题目占总分值的35%，阅读能力是决定学生考试是否合格的关键。全国高职学校毕业生英语应用能力使用情况调查显示，工作中最需要的英语语言能力就是阅读能力。
而高职学生是一个特殊的学习群体，成绩较差，特别是一些五年制的学生基础更差。所以他们在英语学习上与本科生有许多不同:一是英语阅读能力差，阅读速度慢，理解正确率低；二是学生中存在大量不良阅读习惯；三是阅读策略少。目前，在高职教学中，不少教师仍然以"教师"为中心，以讲授语法、词汇为内容进行课文阅读，忽视培养学生的阅读策略。针对以上问题的存在，我认为应在以下几个方面着手，提高学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读技能，提高阅读能力
阅读是读者对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是获取语言信息的主要途径。读者在阅读过程中处于积极主动的状态。同时阅读过程中信息的传递方式也是双向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景或图式知识都在发挥作用，并制约我们对阅读材料的理解。在这一过程中要求学生必须有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断能力。学生必须学到一些阅读策略、技巧和阅读模式的基本知识。并可以利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，从而使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。
二、改进不良的阅读习惯养成阅读好习惯
1.养成泛读的习惯，解决阅读理解教学大环境
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为"Nothing should be written before it has been read"。"有读才有写"一语点出了读的重要。阅读能力只有通过循序渐进的专门训练才能获得，也就是说，提高阅读能力的有效措施之一是重视泛读。当然单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。这就需要学习者本人课外多花时间大量阅读课外英语读物，积极主动的投入到阅读当中，并持之以恒。"熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"，大量的学习是学好语言的一种十分有效的途径。阅读一定数量的材料就能具备一定的语感。这样，就可以减少运用语言时的错误，从而迅速地学会一门外语。为提高学生的兴趣，在英语阅读中，阅读材料在题材上尽可能的涉及到各个方面，例如，传说、人物、社会、史地、一般科技等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。要提高阅读效率就要要集中精力，全神贯注。要克服逐字阅读的习惯，也不能拘泥于个别词 、短语、句子的理解，要训练"扫视"意群，短语，句子甚至段落的能力，从整体上理解阅读内容。同时，还要避免指读、顿读、出声读、回读等不良习惯，此外，还有其他一些阅读时的不良习惯要注意克服，如头部下意识地左右摆动、玩弄钢笔、尺子、钥匙等小物件，不时地发出响声等。
2．要以"语篇"为中心，从整体上把握阅读内容
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否关键要让学生学会对语篇的分析技巧。阅读不仅是一个解码的过程, 它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程, 因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。语篇理解包含文章整体理解和文章深层理解。有关研究显示, 中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正比。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。同时要注意把握语篇的体裁，首先应从文章整体出发，通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素作为文章内容的阅读重点。 除此之外的内容则可以略读。常见的语篇体裁有记叙文、描写文、说明文和议论文。阅读时明确语篇体裁, 能更准确地理解特定语篇的含义, 更容易理解语篇。
三、为了提高阅读质量，英语阅读教学的理念也应该"以人为本"
把学习者个人看作是学习的主体，尊重学生的主动、自主精神，培养学生的实践能力和创新精神。同时要加强文化背景知识的学习。英语教学的实践表明，学生阅读理解上的很多问题并不在于语言知识本身，而在于他们缺乏一定的文化背景知识。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。学生对于所阅读的文章的内容及结构具有的背景知识越多,阅读理解成功率就越高。因此,在阅读前给学生提供一定的文化背景知识或为学生创造激活他们原有的背景知识的条件，在阅读过程中这些背景知识往往能发挥比语言能力更大的作用。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误迭出的现象。所以必须加强学生的对文化背景的学习。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。提高学生的阅读能力是一个任重而道远的工作，我们必须尊重学生创造性，充分发挥他们的主观能动性，不断克服阅读过程中的不良习惯同时要加强一些策略的学习，这样学生的阅读能力才能真正提高。
【参考文献】
［1］刘伟. 文化背景知识与高职英语教学[ J ].岱宗学刊 2006.9
［2］何江勤 高职英语教学中的阅读教学[ J].职教论坛. 2004.
［3］吴 丹 浅谈如何提高大学英语阅读教学[ J ] .赤峰学院学报.2006
【关键词】高职学生；阅读能力；阅读策略
培养学生阅读能力是高职教育《大纲》特别强调的部分，同时也是学生不容易掌握的一项内容。在为检测学生是否达到《基本要求》而设置的《高等学校英语应用能力考试》试卷中，测试阅读能力的题目占总分值的35%，阅读能力是决定学生考试是否合格的关键。全国高职学校毕业生英语应用能力使用情况调查显示，工作中最需要的英语语言能力就是阅读能力。
而高职学生是一个特殊的学习群体，成绩较差，特别是一些五年制的学生基础更差。所以他们在英语学习上与本科生有许多不同:一是英语阅读能力差，阅读速度慢，理解正确率低；二是学生中存在大量不良阅读习惯；三是阅读策略少。目前，在高职教学中，不少教师仍然以"教师"为中心，以讲授语法、词汇为内容进行课文阅读，忽视培养学生的阅读策略。针对以上问题的存在，我认为应在以下几个方面着手，提高学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读技能，提高阅读能力
阅读是读者对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是获取语言信息的主要途径。读者在阅读过程中处于积极主动的状态。同时阅读过程中信息的传递方式也是双向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景或图式知识都在发挥作用，并制约我们对阅读材料的理解。在这一过程中要求学生必须有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断能力。学生必须学到一些阅读策略、技巧和阅读模式的基本知识。并可以利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，从而使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。
二、改进不良的阅读习惯养成阅读好习惯
1.养成泛读的习惯，解决阅读理解教学大环境
著名的英语语言学家L.G.Alexander认为"Nothing should be written before it has been read"。"有读才有写"一语点出了读的重要。阅读能力只有通过循序渐进的专门训练才能获得，也就是说，提高阅读能力的有效措施之一是重视泛读。当然单靠课本提供的阅读材料是远远不足以培养学生的阅读能力的。这就需要学习者本人课外多花时间大量阅读课外英语读物，积极主动的投入到阅读当中，并持之以恒。"熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"，大量的学习是学好语言的一种十分有效的途径。阅读一定数量的材料就能具备一定的语感。这样，就可以减少运用语言时的错误，从而迅速地学会一门外语。为提高学生的兴趣，在英语阅读中，阅读材料在题材上尽可能的涉及到各个方面，例如，传说、人物、社会、史地、一般科技等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。要提高阅读效率就要要集中精力，全神贯注。要克服逐字阅读的习惯，也不能拘泥于个别词 、短语、句子的理解，要训练"扫视"意群，短语，句子甚至段落的能力，从整体上理解阅读内容。同时，还要避免指读、顿读、出声读、回读等不良习惯，此外，还有其他一些阅读时的不良习惯要注意克服，如头部下意识地左右摆动、玩弄钢笔、尺子、钥匙等小物件，不时地发出响声等。
2．要以"语篇"为中心，从整体上把握阅读内容
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的提高与否关键要让学生学会对语篇的分析技巧。阅读不仅是一个解码的过程, 它还是一个运用经验的图式来完成语义领悟的过程, 因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。语篇理解包含文章整体理解和文章深层理解。有关研究显示, 中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正比。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。同时要注意把握语篇的体裁，首先应从文章整体出发，通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，把这类体裁文章共有的基本要素作为文章内容的阅读重点。 除此之外的内容则可以略读。常见的语篇体裁有记叙文、描写文、说明文和议论文。阅读时明确语篇体裁, 能更准确地理解特定语篇的含义, 更容易理解语篇。
三、为了提高阅读质量，英语阅读教学的理念也应该"以人为本"
把学习者个人看作是学习的主体，尊重学生的主动、自主精神，培养学生的实践能力和创新精神。同时要加强文化背景知识的学习。英语教学的实践表明，学生阅读理解上的很多问题并不在于语言知识本身，而在于他们缺乏一定的文化背景知识。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。学生对于所阅读的文章的内容及结构具有的背景知识越多,阅读理解成功率就越高。因此,在阅读前给学生提供一定的文化背景知识或为学生创造激活他们原有的背景知识的条件，在阅读过程中这些背景知识往往能发挥比语言能力更大的作用。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误迭出的现象。所以必须加强学生的对文化背景的学习。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。提高学生的阅读能力是一个任重而道远的工作，我们必须尊重学生创造性，充分发挥他们的主观能动性，不断克服阅读过程中的不良习惯同时要加强一些策略的学习，这样学生的阅读能力才能真正提高。
【参考文献】
［1］刘伟. 文化背景知识与高职英语教学[ J ].岱宗学刊 2006.9
［2］何江勤 高职英语教学中的阅读教学[ J].职教论坛. 2004.
［3］吴 丹 浅谈如何提高大学英语阅读教学[ J ] .赤峰学院学报.2006