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俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生参与活动的积极性不高，参与的氛围也不太浓。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣，对数学一旦产生了兴趣，就产生事半功倍的效果：它会成为学习数学强大动力，推动学生努力学习，提高学習效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学没有兴趣，效果就适得其反，对数学学科产生厌学情绪，容易导致学习效率低，数学成绩差。因此，学生的学习兴趣对学好数学起决定性作用。如何培养学生学习数学兴趣是我们每个数学教师的重大课题。
一、建立民主、平等的师生关系，让学生对学习数学感兴趣
孔子曰：“亲其师，信其道。”学生喜欢不喜欢数学课，绝大多数取决于老师的人格魅力和驾驭课堂的能力。老师不仅要传道授业解惑，更要做学生的益友，因此在教学过程中老师要放下高高在上架子，走下神圣的讲台，融入到学生中去。以一个平等的姿态和学生共同学习。只有这样学生才能学得轻松，才敢动起来，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
二、注重身边的数学，体会数学的需要，激发学生潜在的数学兴趣
“人人学有用的数学”，这是我一直奉行的教学理念。学数学的目的就是为了解决生活中的实际问题。让数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自已身边，从而产生兴趣。比如，我在讲“直角坐标系”时，就以每个同学的座位为例子，在班上任选一名学生作为坐标原点建立平面直角坐标系，让每个学生找自己的坐标，然后又换几名同学作为坐标原点，再让同学们找出自已的坐标。这样学生的学习兴趣马上高涨，很快就撑握了平面直角坐标系的相关知识。
还要把数学应用于生活实际中。在平时，要鼓励学生去发现数学、实践数学。我们的学生都正处于青春期，都有很强的实践欲望。我们数学老师就要以让学生在实践中去体会。比如，让学生在跳远比赛测验中体验“垂线段最短”的道理；又如在学习《正数和负数》这节课程时，为了能够让学生更好地区分认识正数和负数概念，教师可以利用多媒体为学生播放一段天气预报视频，如长春雨夹雪低温-3℃、乌鲁木齐-4℃、海口晴12℃，这就是引领学生进入生活情境的一种有效教学方式。学生会在常见的生活情境中，明确正数负数这两个截然相反的概念，认识到正数与负数作为有理数中的一员，两者之间相互矛盾，但是又平行相处，从而体会数学世界的无穷魅力所在。通过这些活动可以极大地让学生认识到数学来源于生活，并回到生活实际中，极大地激发了学生学习数学的兴趣。
三、利用多媒体等教学辅助手段，调动学生的学习兴趣
数学本身是抽象的，如果让学生凭空去想象，好多学生就会因缺乏完备的思维力而对学习的内容产生厌烦的感觉，这样好不容易培养的一点学习兴趣也会慢慢消失。在这种情况下，教师可以运用多媒体等教学辅助手段来充分展示教学内容，点燃学生思维的火花。多媒体课件的优点是图文并茂、声形同现。在这样的学习环境中，学生参与课堂的积极性就会提高。笔者在讲授相似三角形的性质时，这部分内容是在学生学完相似三角形的定义及判定的基础上进一步研究相似三角形的特性以完成对相似三角形的全面探究，它是全等三角形性质的拓展，在圆中有着广泛的应用。本课我利用课件将两个相似三角形中的一个三角形的三个角分别与另一个三角形对应的三个角的大小进行动画演示，学生很清楚地得出了相似三角形对应角相等的结论。我又用同样的方法演示了其对应边，学生又很轻松地得出了相似三角形的对应边成比例的结论，从而深刻理解了相似三角形的两个性质。所以用多媒体教学也是提高学生兴趣的一个好办法。
四、利用成功的体验来激发学习兴趣
获得成功的体验是激发学生学习兴趣的又一重要方法，没有成功的体验就谈上兴趣的产生。关键是我们做老师的要为学生架起“成功”的桥梁，针对学生不同的个性特征和心理倾向以及不同基础，设计多层次的教学，在教学过程中应依据学生的心理特征和认知规律，选择好的教学方法，并注意发现学生的闪光点，适时给予表扬。课堂提问要有针对性地准备适合各层次学生的问题，作业量与他们实际能力相当，给不同层次的学生以不同的关照，尤其注意给差生适时帮助和支持，让他们有机会获得成功的体验。我们还要让学生自已主动去找数学的成功体验，如：今天我最先回答老师提出的某个问题；最先做出某道题；比某某同学先完成家庭作业；我又得了A和老师的小奖品，等等。总之数学这一科其实是很容易让学生找到“成就感”的，有了成功体验就会产生成就感并进而产生优越感，有了这些才会对数学产生浓厚兴趣。
在数学教学过程中，激发初中生学习数学兴趣的方法是多种多样的，关键是我们广大初中数学教师采用什么途径去激发学生学习数学的积极性，能唤醒学生的求知欲，能让学生积极主动参与到课堂教学活动中，激发他们存在的数学潜能，可以起到事半功倍的效果。教师善于激发学生的求知欲，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理，学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐海荣.中职生物理学习中的非智力因素研究[D].上海师范大学，2014（02）：45-49.
[2]刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015（05）：35-36.
一、建立民主、平等的师生关系，让学生对学习数学感兴趣
孔子曰：“亲其师，信其道。”学生喜欢不喜欢数学课，绝大多数取决于老师的人格魅力和驾驭课堂的能力。老师不仅要传道授业解惑，更要做学生的益友，因此在教学过程中老师要放下高高在上架子，走下神圣的讲台，融入到学生中去。以一个平等的姿态和学生共同学习。只有这样学生才能学得轻松，才敢动起来，才能充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
二、注重身边的数学，体会数学的需要，激发学生潜在的数学兴趣
“人人学有用的数学”，这是我一直奉行的教学理念。学数学的目的就是为了解决生活中的实际问题。让数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。生活中充满着数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感受到数学就在自已身边，从而产生兴趣。比如，我在讲“直角坐标系”时，就以每个同学的座位为例子，在班上任选一名学生作为坐标原点建立平面直角坐标系，让每个学生找自己的坐标，然后又换几名同学作为坐标原点，再让同学们找出自已的坐标。这样学生的学习兴趣马上高涨，很快就撑握了平面直角坐标系的相关知识。
还要把数学应用于生活实际中。在平时，要鼓励学生去发现数学、实践数学。我们的学生都正处于青春期，都有很强的实践欲望。我们数学老师就要以让学生在实践中去体会。比如，让学生在跳远比赛测验中体验“垂线段最短”的道理；又如在学习《正数和负数》这节课程时，为了能够让学生更好地区分认识正数和负数概念，教师可以利用多媒体为学生播放一段天气预报视频，如长春雨夹雪低温-3℃、乌鲁木齐-4℃、海口晴12℃，这就是引领学生进入生活情境的一种有效教学方式。学生会在常见的生活情境中，明确正数负数这两个截然相反的概念，认识到正数与负数作为有理数中的一员，两者之间相互矛盾，但是又平行相处，从而体会数学世界的无穷魅力所在。通过这些活动可以极大地让学生认识到数学来源于生活，并回到生活实际中，极大地激发了学生学习数学的兴趣。
三、利用多媒体等教学辅助手段，调动学生的学习兴趣
数学本身是抽象的，如果让学生凭空去想象，好多学生就会因缺乏完备的思维力而对学习的内容产生厌烦的感觉，这样好不容易培养的一点学习兴趣也会慢慢消失。在这种情况下，教师可以运用多媒体等教学辅助手段来充分展示教学内容，点燃学生思维的火花。多媒体课件的优点是图文并茂、声形同现。在这样的学习环境中，学生参与课堂的积极性就会提高。笔者在讲授相似三角形的性质时，这部分内容是在学生学完相似三角形的定义及判定的基础上进一步研究相似三角形的特性以完成对相似三角形的全面探究，它是全等三角形性质的拓展，在圆中有着广泛的应用。本课我利用课件将两个相似三角形中的一个三角形的三个角分别与另一个三角形对应的三个角的大小进行动画演示，学生很清楚地得出了相似三角形对应角相等的结论。我又用同样的方法演示了其对应边，学生又很轻松地得出了相似三角形的对应边成比例的结论，从而深刻理解了相似三角形的两个性质。所以用多媒体教学也是提高学生兴趣的一个好办法。
四、利用成功的体验来激发学习兴趣
获得成功的体验是激发学生学习兴趣的又一重要方法，没有成功的体验就谈上兴趣的产生。关键是我们做老师的要为学生架起“成功”的桥梁，针对学生不同的个性特征和心理倾向以及不同基础，设计多层次的教学，在教学过程中应依据学生的心理特征和认知规律，选择好的教学方法，并注意发现学生的闪光点，适时给予表扬。课堂提问要有针对性地准备适合各层次学生的问题，作业量与他们实际能力相当，给不同层次的学生以不同的关照，尤其注意给差生适时帮助和支持，让他们有机会获得成功的体验。我们还要让学生自已主动去找数学的成功体验，如：今天我最先回答老师提出的某个问题；最先做出某道题；比某某同学先完成家庭作业；我又得了A和老师的小奖品，等等。总之数学这一科其实是很容易让学生找到“成就感”的，有了成功体验就会产生成就感并进而产生优越感，有了这些才会对数学产生浓厚兴趣。
在数学教学过程中，激发初中生学习数学兴趣的方法是多种多样的，关键是我们广大初中数学教师采用什么途径去激发学生学习数学的积极性，能唤醒学生的求知欲，能让学生积极主动参与到课堂教学活动中，激发他们存在的数学潜能，可以起到事半功倍的效果。教师善于激发学生的求知欲，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理，学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐海荣.中职生物理学习中的非智力因素研究[D].上海师范大学，2014（02）：45-49.
[2]刘鹏飞.义务教育数学课程学段划分研究[D].东北师范大学，2015（05）：35-36.