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摘要：《大教学论》是教育学的经典名著，在教育史上产生过很大的影响，给许多教育学者多方面的启示。笔者阅读完《大教学论》后提出有效教学的效率和效果要注重从学生的学习起点出发，要注重量力性原则和便易性原则。最后从四方面总结了如何保证教学的有效性，即要立足于教学内容的组织、教师要有把握学生的能力、要优化选择和组合课堂的教学模式、重视选用适合学生学习的方法。
关键词：有效教学 有效性 量力性
夸美纽斯是捷克的著名教育学家，是近现代教育、教学理论最伟大的奠基者之一。他的代表作《大教学论》在教育发展史上产生过很大的影响，被认为是教学论诞生的标志。在《大教学论》的扉页上，夸美纽斯写着这么一句话：“《大教学论》它阐明‘把一切事物教给一切人们的全部艺术’”①，夸美纽斯把教学论称为教学的艺术，他的《大教学论》的主要目的是在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静。②换句话说，《大教学论》的主要目的在于使教学有效，即教学的有效性。
一、问题的提出：何谓教学的有效性
那么何谓教学的有效性呢？有学者认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。③笔者认为这种论述只阐述了有效教学的结果，而忽视了有效教学的过程。要阐述有效教学必须考虑两个元素：第一，教学特定内容所要花的时间；第二，教学后学生所产生的变化。用两个词来概括的话就是：效率和效果。有效率即指教学产出（教学效果）与教学投入的比或是有效教学时间与实际教学时间的比；有效果即指教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。④
二、怎样的教学才是有效
1.有效教学要注意学生的学习起点
教学的效率主要从教学时间来衡量。即，有效教学要注意学习时间的成本。凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做详细的讲解；而对于学生通过自己思考而不能解决的问题，则需要教师指导学生进行思考。这就要求教师要正确把握学生的学习起点。
2.有效教学要注意量力性原则
注意学习成本是从学生已有的知识水平出发，量力性原则是从学生通过努力能达到的水平出发。量力性原则的基本观点是教学工作要适合儿童的年龄和心理特点，要根据儿童的接受能力来实施。量力性原则的具体要求可以概括为以下几点：首先教学内容要适合儿童的生理和心理发展的水平，不可以超出他们理解能力之外；其次教学方法要适合儿童的年龄、心理特点，使儿童能学得轻松，学得快乐；再次教学进度要适合儿童的接受能力，不可以大强度地灌输知识，使儿童负担过重。
3.有效教学要注意便易性原则
夸美纽斯在第17章专门论述了教与学的便易性原则。虽然题目名为教与学的便易性原则，但实际上却涵盖了当今教学的大多数原则。既有对教学主体（学生与教师）的关注，又有对教学科目和教学过程的要求。本文认为实施此原则的目的在于使教学的方法更加符合学生的心灵，使教学的目标实现的容易且快意。要实现便易性首先就要“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，⑤这样的教导方法可以使学生减轻对学习的痛楚，使学生在学习上能受到更少的阻碍。即在教学中，应该让孩子先知道和他们生活有关的事物，然后再去学习相隔较远较抽象的事物。这样孩子们可以先用感官去感知，再用想象去领会。
三、如何教学才能保证教学的有效性
1.要保证教学的有效性要立足于教学内容的组织
夸美纽斯在《大教学论》的第16章里提到：“书籍与教学所需要的材料必须事先准备好”。这就强调了教学内容的组织。教学内容的组织首先要保证教学内容与教学目标的适切性，即要围绕教学目标组织教学内容；其次要求把握教学内容的整体结构，明确教学内容在学科体系中的价值，建立不同内容间的有机联系。
2.要保证教学的有效性，教师要有把握学生的能力
所谓对学生的把握力主要是一个教师拥有学生的把握力，就会把学生作为一个珍贵的生命有机体来对待，根据他们的成长特点和需要，千方百计地去改进自己的教学，“使教员因此可以少教，但是学生可以少学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。教师对学生的把握力是建立互相倾听关系的充分条件。只有这样，学生才能在教师的帮助、指导下，不断产生精彩的观念；也只有在这种氛围之中，伴随着学生的成长，教师的教学能力也获得增强，教学的效果也会越来越显著而有效率。
3.要保证教学的有效性要优化选择和组合课堂的教学模式
优化选择和组合课堂的教学要做到教学新课的导入、情景的创设、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。具体做到两点：第一，给学生一个自己的空间，包括独立人格的空间和独立思维的空间；第二，给学生一个选择的机会，一个是认知过程中的选择，另一个是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。
4.活用教学方法，重视选用适合学生学习的方法
夸美纽斯说过，大教学论的目的在于“寻求并找出一种教学的方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学……”。因此优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计首先一定要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。一方面要把外在的教学目标转化成学生内在的学习需求，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
参考文献：
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P1.
[2]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P2
[3]陈国平、魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2006-6-7.
[4]潘超.有效教学概念重构探析[J].教学与管理，2011（3）.
[5]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P92.
关键词：有效教学 有效性 量力性
夸美纽斯是捷克的著名教育学家，是近现代教育、教学理论最伟大的奠基者之一。他的代表作《大教学论》在教育发展史上产生过很大的影响，被认为是教学论诞生的标志。在《大教学论》的扉页上，夸美纽斯写着这么一句话：“《大教学论》它阐明‘把一切事物教给一切人们的全部艺术’”①，夸美纽斯把教学论称为教学的艺术，他的《大教学论》的主要目的是在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静。②换句话说，《大教学论》的主要目的在于使教学有效，即教学的有效性。
一、问题的提出：何谓教学的有效性
那么何谓教学的有效性呢？有学者认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。③笔者认为这种论述只阐述了有效教学的结果，而忽视了有效教学的过程。要阐述有效教学必须考虑两个元素：第一，教学特定内容所要花的时间；第二，教学后学生所产生的变化。用两个词来概括的话就是：效率和效果。有效率即指教学产出（教学效果）与教学投入的比或是有效教学时间与实际教学时间的比；有效果即指教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。④
二、怎样的教学才是有效
1.有效教学要注意学生的学习起点
教学的效率主要从教学时间来衡量。即，有效教学要注意学习时间的成本。凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做详细的讲解；而对于学生通过自己思考而不能解决的问题，则需要教师指导学生进行思考。这就要求教师要正确把握学生的学习起点。
2.有效教学要注意量力性原则
注意学习成本是从学生已有的知识水平出发，量力性原则是从学生通过努力能达到的水平出发。量力性原则的基本观点是教学工作要适合儿童的年龄和心理特点，要根据儿童的接受能力来实施。量力性原则的具体要求可以概括为以下几点：首先教学内容要适合儿童的生理和心理发展的水平，不可以超出他们理解能力之外；其次教学方法要适合儿童的年龄、心理特点，使儿童能学得轻松，学得快乐；再次教学进度要适合儿童的接受能力，不可以大强度地灌输知识，使儿童负担过重。
3.有效教学要注意便易性原则
夸美纽斯在第17章专门论述了教与学的便易性原则。虽然题目名为教与学的便易性原则，但实际上却涵盖了当今教学的大多数原则。既有对教学主体（学生与教师）的关注，又有对教学科目和教学过程的要求。本文认为实施此原则的目的在于使教学的方法更加符合学生的心灵，使教学的目标实现的容易且快意。要实现便易性首先就要“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，⑤这样的教导方法可以使学生减轻对学习的痛楚，使学生在学习上能受到更少的阻碍。即在教学中，应该让孩子先知道和他们生活有关的事物，然后再去学习相隔较远较抽象的事物。这样孩子们可以先用感官去感知，再用想象去领会。
三、如何教学才能保证教学的有效性
1.要保证教学的有效性要立足于教学内容的组织
夸美纽斯在《大教学论》的第16章里提到：“书籍与教学所需要的材料必须事先准备好”。这就强调了教学内容的组织。教学内容的组织首先要保证教学内容与教学目标的适切性，即要围绕教学目标组织教学内容；其次要求把握教学内容的整体结构，明确教学内容在学科体系中的价值，建立不同内容间的有机联系。
2.要保证教学的有效性，教师要有把握学生的能力
所谓对学生的把握力主要是一个教师拥有学生的把握力，就会把学生作为一个珍贵的生命有机体来对待，根据他们的成长特点和需要，千方百计地去改进自己的教学，“使教员因此可以少教，但是学生可以少学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。教师对学生的把握力是建立互相倾听关系的充分条件。只有这样，学生才能在教师的帮助、指导下，不断产生精彩的观念；也只有在这种氛围之中，伴随着学生的成长，教师的教学能力也获得增强，教学的效果也会越来越显著而有效率。
3.要保证教学的有效性要优化选择和组合课堂的教学模式
优化选择和组合课堂的教学要做到教学新课的导入、情景的创设、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。具体做到两点：第一，给学生一个自己的空间，包括独立人格的空间和独立思维的空间；第二，给学生一个选择的机会，一个是认知过程中的选择，另一个是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。
4.活用教学方法，重视选用适合学生学习的方法
夸美纽斯说过，大教学论的目的在于“寻求并找出一种教学的方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学……”。因此优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计首先一定要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。一方面要把外在的教学目标转化成学生内在的学习需求，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
参考文献：
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P1.
[2]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P2
[3]陈国平、魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2006-6-7.
[4]潘超.有效教学概念重构探析[J].教学与管理，2011（3）.
[5]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P92.