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小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，近几年来得到迅速推广，成为目前运用最广，最被认可的现代教学方法。我经过两年的研究实践，探索出一系列提高小组合作学习有效性的策略，并积极付诸实施，很好地解决了以往小组合作学习中存在的低效问题。在培养学生的自主合作意识和合作习惯，充分发挥学生的主体地位等方面起到了积极作用，促进了和谐高效课堂的建设。实践证明，我的课题研究成果是可行的，具有一定的推广价值。
一、以课前预习为突破口，完善课堂小组合作学习模式
小组合作学习之前，师生做好充分的准备，这是确保小组合作学习有效性的先决条件。我主要是利用预习案，从学生的预习中发现问题，为课堂实施小组合作学习的内容、时机等提供依据。预习案提前1到2天发给学生，学生拿到预习案后，要做好自主预习，做好课堂展示交流的准备，具体要求如下：
1、自主预习要求
（1）按照预习提纲中的基本问题学习教材，然后做基本习题。在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。
（2）记录自己在预习过程中发现的新问题、新思路、新方法。
（3）做好小组内交流的准备。
预习期间特别强调自主预习阶段的独立学习，学生原则上不能互相讨论，学生必须自主解决预习案中基础问题，对有难度的问题要做好标记，为上课小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。这样在课堂小组合作学习的时候，学生就会话可说，有事可做，确保学生在合作学习中参与的积极性、目的性、有效性。
预习案的应用在小组合作的实施中起到了“探路”和“知彼”的作用，为课堂小组合作的实效性迈出了坚实的第一步。在此基础上，逐渐形成了“课前预习案”、“课内探究案”两案合一的小组合作学习模式，并在全校推广，形成了具有我校的特色小组合作学习模式。基本步骤如下：
第一步：预习自学，探究问题。提前下发“课前预习案”，每位同学根据学习目标和课前预习案的提示在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，记录自己解决不了的疑问。（具体要求同前）。教师批阅或部分批阅学生的预习案，把握共性问题。
第二步：课堂探究，提出质疑。课堂上由学生自主完成“课内探究案”。对于课内探究案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成。要求标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结，做好记录。
第三步：分组合作，讨论解疑。针对一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需通过讨论解决，这是学生相互合作学习共同促进的关键环节。由学习小组长负责组织，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。讨论中老师巡回收集学生通过讨论仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
第四步：展示点评，总结点拨。小组通过讨论交流，把自己本组的共识展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制每个组选一名代表，同时到黑板上展示，充分利用好前后黑板。小组代表展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的粉笔对展示内容进行补充或修改，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，防止有些学生观望二无事可做。最后后老师做最后的点拨讲解。
第五步：当堂检测，评价激励。最后进行达标检测。可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，利用课内探究案上设计的当堂检测题目进行书面检测。结合检测情况，对各学习小组进行评价，激励各组、各成员继续携手共进。
（二）建立必要的合作规则，为小组合作学习的有效性打下基础。
“没有规矩不成方圆”，小组合作学习也是如此。下面谈到的是我认为很有特色的几点常规：
1、各个质层各就各位。我们是按质层来划分小组的，一般四人一组，分上、中、下三层，我们把不同质层的学生标记为A、B、C1、C2组成员。在讨论中实行一对一分层讨论，A、B一组，C1、C2一组，然后两层合一解答疑难，A负责帮困C1，B负责帮困C2，使小组内达成共识；在展示中，一般由C层学生负责展示；由A、B层学生负责点评、拓展。这样既保证了合作的时效，又使全员的到参与，防止因质层不同、合作中成员得到的参与机会不同而使后进生失去兴趣，打消积极性。
2、“好聚好散”。每学期期中，班级根据半学期来学生小组合作学习的表现重新划定小组，防止学生因所处小组长期先进或长期落后而产生心理和情绪上的问题，同时更好的平衡各组的实力，更好的发挥学生的角色作用。比如：下半学期重新编组后，一个学生上班学期是C1层，通过进步，能晋升为B层，有了帮扶对象；有的小组会产生两个A层成员。
（三）选准合作学习时机，把握好小组合作时间，将小组合作学习方式的提升到艺术的高度。
课堂小组合作学习的运用不仅仅是技术的层面，还要提高到艺术的境界。我认为：及时、恰当地把握好小组合作学习的时机，保证小组合作学习的时间，提高合作学习的效果，这才能算得上是有了一点艺术。我是这样来把握学习合作学习的时机的：
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。教师提出的问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
2、在学生个体现有的知识经验不足以解决问题时开展合作学习。对有些问题，有时会出现大部分学生发懵的现象，这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。学生们通过相互合作交流，很快能把，爆发出创造性思维的火花，学会了用联系的观点看问题、想问题的方法。
3、在学生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。
4、以学生为本，保证合作学习时间。从学生实际出发，根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。
小组合作的精妙之处就在于教师对合作时机的把握，只有恰当把握小组合作的时机，才能将小组合作学习方式的运用上升到艺术的高度。
一、以课前预习为突破口，完善课堂小组合作学习模式
小组合作学习之前，师生做好充分的准备，这是确保小组合作学习有效性的先决条件。我主要是利用预习案，从学生的预习中发现问题，为课堂实施小组合作学习的内容、时机等提供依据。预习案提前1到2天发给学生，学生拿到预习案后，要做好自主预习，做好课堂展示交流的准备，具体要求如下：
1、自主预习要求
（1）按照预习提纲中的基本问题学习教材，然后做基本习题。在这个过程中可以参考教师提供的相关学习资料，也可以利用工具书、查阅相关参考资料等，必须独自完成任务，不允许与同学和老师交流。
（2）记录自己在预习过程中发现的新问题、新思路、新方法。
（3）做好小组内交流的准备。
预习期间特别强调自主预习阶段的独立学习，学生原则上不能互相讨论，学生必须自主解决预习案中基础问题，对有难度的问题要做好标记，为上课小组交流环节和课上展示互动环节做好准备。这样在课堂小组合作学习的时候，学生就会话可说，有事可做，确保学生在合作学习中参与的积极性、目的性、有效性。
预习案的应用在小组合作的实施中起到了“探路”和“知彼”的作用，为课堂小组合作的实效性迈出了坚实的第一步。在此基础上，逐渐形成了“课前预习案”、“课内探究案”两案合一的小组合作学习模式，并在全校推广，形成了具有我校的特色小组合作学习模式。基本步骤如下：
第一步：预习自学，探究问题。提前下发“课前预习案”，每位同学根据学习目标和课前预习案的提示在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，记录自己解决不了的疑问。（具体要求同前）。教师批阅或部分批阅学生的预习案，把握共性问题。
第二步：课堂探究，提出质疑。课堂上由学生自主完成“课内探究案”。对于课内探究案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成。要求标记自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结，做好记录。
第三步：分组合作，讨论解疑。针对一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需通过讨论解决，这是学生相互合作学习共同促进的关键环节。由学习小组长负责组织，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。讨论中老师巡回收集学生通过讨论仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
第四步：展示点评，总结点拨。小组通过讨论交流，把自己本组的共识展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制每个组选一名代表，同时到黑板上展示，充分利用好前后黑板。小组代表展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的粉笔对展示内容进行补充或修改，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，防止有些学生观望二无事可做。最后后老师做最后的点拨讲解。
第五步：当堂检测，评价激励。最后进行达标检测。可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，利用课内探究案上设计的当堂检测题目进行书面检测。结合检测情况，对各学习小组进行评价，激励各组、各成员继续携手共进。
（二）建立必要的合作规则，为小组合作学习的有效性打下基础。
“没有规矩不成方圆”，小组合作学习也是如此。下面谈到的是我认为很有特色的几点常规：
1、各个质层各就各位。我们是按质层来划分小组的，一般四人一组，分上、中、下三层，我们把不同质层的学生标记为A、B、C1、C2组成员。在讨论中实行一对一分层讨论，A、B一组，C1、C2一组，然后两层合一解答疑难，A负责帮困C1，B负责帮困C2，使小组内达成共识；在展示中，一般由C层学生负责展示；由A、B层学生负责点评、拓展。这样既保证了合作的时效，又使全员的到参与，防止因质层不同、合作中成员得到的参与机会不同而使后进生失去兴趣，打消积极性。
2、“好聚好散”。每学期期中，班级根据半学期来学生小组合作学习的表现重新划定小组，防止学生因所处小组长期先进或长期落后而产生心理和情绪上的问题，同时更好的平衡各组的实力，更好的发挥学生的角色作用。比如：下半学期重新编组后，一个学生上班学期是C1层，通过进步，能晋升为B层，有了帮扶对象；有的小组会产生两个A层成员。
（三）选准合作学习时机，把握好小组合作时间，将小组合作学习方式的提升到艺术的高度。
课堂小组合作学习的运用不仅仅是技术的层面，还要提高到艺术的境界。我认为：及时、恰当地把握好小组合作学习的时机，保证小组合作学习的时间，提高合作学习的效果，这才能算得上是有了一点艺术。我是这样来把握学习合作学习的时机的：
1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习。教师提出的问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。
2、在学生个体现有的知识经验不足以解决问题时开展合作学习。对有些问题，有时会出现大部分学生发懵的现象，这时一方面需要教师引导，另一方面就需要小组合作交流。学生们通过相互合作交流，很快能把，爆发出创造性思维的火花，学会了用联系的观点看问题、想问题的方法。
3、在学生意见不统一时组织小组合作学习。课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，这样即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。
4、以学生为本，保证合作学习时间。从学生实际出发，根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。
小组合作的精妙之处就在于教师对合作时机的把握，只有恰当把握小组合作的时机，才能将小组合作学习方式的运用上升到艺术的高度。