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教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法并列为三维目标，并提出评价建议。“在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”[1]。怎样按照新课程标准的要求评价学生的学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到棘手。例如：学生情感评价应当包括哪些具体内容？需要采取什么实施程序？怎样才能使评价的过程真实可靠？如何有效利用情感评价的结果？等等。本文就这些问题，从学生情感评价的重要作用、评价工具的编制、在教学中如何实施以及评价中应当注意的问题等方面展开讨论，以期对学生情感评价的理论研究和教学实践有所裨益。
一、实施学业情感评价的重要意义
重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
1.监督教育教学的质量
我国新颁布的各学科新课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求，例如全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）中对情感态度价值观目标是这样表述的：“……形成健全的人格和健康的审美情趣，……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”[2]课程标准既要重视认知领域目标的评价，又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样，才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量，实现新课程的育人目标。
2.发挥积极的导向作用
实施学业情感评价对教育教学还有积极的导向作用。在我国，受高考指挥棒的影响，“为评价而教”的文化氛围十分浓厚，评什么以及怎么评，直接影响着教师的教学内容与方式。在这样的大背景下，重视情感、态度与价值观的评价，无疑具有更加重要的现实意义。它促使教师反思自己的教学工作，关注教学对学生情意领域发展的影响，并主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，促进学生在情意领域的发展。
3.有效改进教学工作
教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好地实现教育教学的预期目标。任课教师不仅要将情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中，还要重视情感、态度与价值观的评价，使情意的培养与评价工作有机结合起来。
二、制定学生学业情感评价的指标体系
心理学理论认为，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。[3]由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上学校教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素，所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。学业情感是“学生对所学学业（课业）是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，对该学业产生兴趣，就会积极主动地学习该学业（态度），就会克服困难坚持达到学习目标（意志），就会感到该学业有用处（价值观）；而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。
历史情感评价，就是指历史学业（课业）情感评价，就是以学生发展为本的价值观为指导，以历史学科课程标准为依据，以促进学生历史情感发展为目的，以学生的历史情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的历史情感进行价值判断，为促进学生历史情感发展提供信息，从而促进学生历史情感发展的动态过程。
要对历史情感进行评价，就要制定出情感评价指标体系，也就是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。
评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；
二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后将符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。
中学生历史情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如下表。
三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段
学业情感评价研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。
学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息，进行价值判断的手段。通常与评价指标相适应的学业情感评价工具，包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等。
研制评价工具以评价指标为依据，根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容，本着既能保障评价结果的科学性，又简便易行，使广大教师都能操作使用的原则研制开发。
规范化的研制程序和步骤，是评价工具科学化的保证。研制量表、问卷等评价工具，一般按下述步骤进行。
1．设计评价工具
首先分析评价指标的结构，以评价指标的结构为依据设计提纲，然后按提纲搜集资料，设计问题；通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。
2．进行试测
在一定范围内，抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测；根据受测对象所回答的问题和相关人员的反映，对评价工具的语言、文字进一步修改完善；并按照评价工具的设计要求统计测试结果，取得数据。
3．检验评价工具质量
我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。以试测数据为依据对评价工具进行质量检验(具体做法从略)。对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善，使之达到质量标准，然后定稿，形成评价工具。
四、制定评价实施办法，为学业情感评价提供保障
1.采用形成性评价方式，构建合理的评价机制
形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生的学业情感，是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。因此，形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。评价学生的学业情感，一般可按下述步骤与方法进行。
（1）备课时教师要根据教学内容和学生实际，对评价哪些学生以及评价哪个学生的哪些方面做出大致安排，以做到心中有数。
（2）搜集评价信息，做出评价。搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。在教学过程中搜集学业情感评价信息，主要用谈话法和观察法。通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息，将搜集到的评价信息进行分析，以评价对象的言行表现为依据，对评价对象学业情感表现做出评价，评价结果一般用口头语言的形式表示。
（3）反馈评价结果。在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时，也就对评价对象的学业情感表现做出了判断，评价结果用口头语言的方式表示，在做(说)出评价结果判断的同时，也就把评价结果反馈给了评价对象。
在搜集评价信息的同时做出判断，在做出评价结果判断的同时把评价结果反馈给评价对象，学业情感形成性评价的“三同时”特点，构成了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。
2.采用教师、学生、社会相结合的多元主体评价方式
课程评价不能由教师一人决定，应该采用教师、学生、社会相结合的多元评价方式。多元主体评价能够增强学生的主体意识，提高学生的评价能力、自信心，能够引导学生进行自我总结、增强责任感、不断攀登。我们探索的多元评价方式包括：
（1）教师公开、公平评价。学习开始之际，教师将评价标准预先告知学生，根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现；每份作业的考评结果都要求学生反馈意见，给学生提出质疑的机会。
（2）评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位成为评价的主体，倡导“他评”和“自评”相结合的评价体系。学生在学习中产生强烈的主人翁意识，有利于激发其学习的动机，同样也有利于及时发现问题并及时调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到可持续发展的目的。
（3）让社会参与评价。在条件允许的情况下，“学校历史的综合实践课业”可以由社会评价。社会评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”，因为学生很在乎、很关心社会对自己作业的评价意见，以此衡量社会对自己的认可程度。
五、开展学业情感评价需要注意的几个问题
1．学生情感的变化性
学生的情感表现容易发生变化，有时甚至反复无常，情感极易受到主客观因素的影响，在方向和强度上变化都很快。因此，任何一次情感评价的结果都不会是长久可靠的，这就提醒教师要经常观察学生的情感动态，在教学中运用行之有效的方法，开展跟踪性的情感评价，以便及时采取适宜的教学干预策略。
2．评价过程的可靠性
要提高评价过程的可靠性，评价中应做到：在自然的教学情境中进行学生情感评价；在评价中坚持证据性原则；让学生对情感评价产生信任感，尽量使用多种评价方法。
3．评价内容的针对性
教师在教学中进行的学生情感评价，应主要集中在学习情感上，包括学习态度、兴趣、动机等。然而，在考查学生情感的过程中，教师很可能会遇到一些较为复杂的心理现象，超出了学习情感的范围。教师如果在学生情感评价中发现学生有心理问题时，要有针对性地加以引导，不要急于去处理，以免使情况变得更糟。
4．结果使用的合理性
对于情感评价的结果，教师要尊重学生的隐私权，有义务为其保密，不能随便把评价信息公布于众，更不能将结果作为“把柄”来批评学生，使学生产生负面的情绪。教师在利用评价结果帮助学生的时候，要努力采取适合学生个人特点的情感教育方法，注意保护好学生的自尊心，使他们在形成积极情感的过程中有心理安全感。
5.把“以学生为主体”的教学原则落到实处
把情感评价作为课程评价工具突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使学校历史教学转轨变型，把“以学生为主体”的“实践型”教学真正落到实处[4]。把情感评价作为课程“评价工具”，就必须要求学生自己亲身体验，参加各类实践活动，撰写各类实践报告。这样的作业能够激发学生的学习兴趣，使学生的个性、潜能、创造力得以展现。
总之，历史情感评价体系应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料（如编写的历史学案、制作的历史课件、绘制的历史图表、完成的历史小论文、考试卷等）以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价，共同寻找学生的闪光点和进步表现，真正做到历史情感评价 “以人为本”，促进学生能力的健康、和谐与可持续发展。
参考文献
［1］普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］全日制义务教育历史课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］郭景扬，林丙义.历史教育心理研究［M］.杭州：杭州大学出版社，1991.
［4］唐晓杰.课堂教学与学习成效评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
（责任编辑 庞丹丹）
一、实施学业情感评价的重要意义
重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。
1.监督教育教学的质量
我国新颁布的各学科新课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求，例如全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）中对情感态度价值观目标是这样表述的：“……形成健全的人格和健康的审美情趣，……为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础……逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”[2]课程标准既要重视认知领域目标的评价，又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样，才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量，实现新课程的育人目标。
2.发挥积极的导向作用
实施学业情感评价对教育教学还有积极的导向作用。在我国，受高考指挥棒的影响，“为评价而教”的文化氛围十分浓厚，评什么以及怎么评，直接影响着教师的教学内容与方式。在这样的大背景下，重视情感、态度与价值观的评价，无疑具有更加重要的现实意义。它促使教师反思自己的教学工作，关注教学对学生情意领域发展的影响，并主动寻找有效的策略培养学生积极的情感、态度与价值观，促进学生在情意领域的发展。
3.有效改进教学工作
教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面，仅凭其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好地实现教育教学的预期目标。任课教师不仅要将情感、态度与价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中，还要重视情感、态度与价值观的评价，使情意的培养与评价工作有机结合起来。
二、制定学生学业情感评价的指标体系
心理学理论认为，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观体验。[3]由于情感内涵的丰富性和复杂性，再加上学校教育过程中存在着诸多影响学生学习情感的因素，所以教师在观察和评价学生情感时会遇到许多困难和疑惑。学业情感是“学生对所学学业（课业）是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，对该学业产生兴趣，就会积极主动地学习该学业（态度），就会克服困难坚持达到学习目标（意志），就会感到该学业有用处（价值观）；而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。
历史情感评价，就是指历史学业（课业）情感评价，就是以学生发展为本的价值观为指导，以历史学科课程标准为依据，以促进学生历史情感发展为目的，以学生的历史情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的历史情感进行价值判断，为促进学生历史情感发展提供信息，从而促进学生历史情感发展的动态过程。
要对历史情感进行评价，就要制定出情感评价指标体系，也就是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。
评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；
二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后将符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。
中学生历史情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如下表。
三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段
学业情感评价研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。
学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息，进行价值判断的手段。通常与评价指标相适应的学业情感评价工具，包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等。
研制评价工具以评价指标为依据，根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容，本着既能保障评价结果的科学性，又简便易行，使广大教师都能操作使用的原则研制开发。
规范化的研制程序和步骤，是评价工具科学化的保证。研制量表、问卷等评价工具，一般按下述步骤进行。
1．设计评价工具
首先分析评价指标的结构，以评价指标的结构为依据设计提纲，然后按提纲搜集资料，设计问题；通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。
2．进行试测
在一定范围内，抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测；根据受测对象所回答的问题和相关人员的反映，对评价工具的语言、文字进一步修改完善；并按照评价工具的设计要求统计测试结果，取得数据。
3．检验评价工具质量
我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。以试测数据为依据对评价工具进行质量检验(具体做法从略)。对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善，使之达到质量标准，然后定稿，形成评价工具。
四、制定评价实施办法，为学业情感评价提供保障
1.采用形成性评价方式，构建合理的评价机制
形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生的学业情感，是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。因此，形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。评价学生的学业情感，一般可按下述步骤与方法进行。
（1）备课时教师要根据教学内容和学生实际，对评价哪些学生以及评价哪个学生的哪些方面做出大致安排，以做到心中有数。
（2）搜集评价信息，做出评价。搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。在教学过程中搜集学业情感评价信息，主要用谈话法和观察法。通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息，将搜集到的评价信息进行分析，以评价对象的言行表现为依据，对评价对象学业情感表现做出评价，评价结果一般用口头语言的形式表示。
（3）反馈评价结果。在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时，也就对评价对象的学业情感表现做出了判断，评价结果用口头语言的方式表示，在做(说)出评价结果判断的同时，也就把评价结果反馈给了评价对象。
在搜集评价信息的同时做出判断，在做出评价结果判断的同时把评价结果反馈给评价对象，学业情感形成性评价的“三同时”特点，构成了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。
2.采用教师、学生、社会相结合的多元主体评价方式
课程评价不能由教师一人决定，应该采用教师、学生、社会相结合的多元评价方式。多元主体评价能够增强学生的主体意识，提高学生的评价能力、自信心，能够引导学生进行自我总结、增强责任感、不断攀登。我们探索的多元评价方式包括：
（1）教师公开、公平评价。学习开始之际，教师将评价标准预先告知学生，根据评价标准，教师考评学生的学习成果与表现；每份作业的考评结果都要求学生反馈意见，给学生提出质疑的机会。
（2）评价主体学生化。强调学生由评价中的被动地位成为评价的主体，倡导“他评”和“自评”相结合的评价体系。学生在学习中产生强烈的主人翁意识，有利于激发其学习的动机，同样也有利于及时发现问题并及时调整，有助于提高自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，达到可持续发展的目的。
（3）让社会参与评价。在条件允许的情况下，“学校历史的综合实践课业”可以由社会评价。社会评价应该采用“考核评分与考核评语相结合，以考核评语为主”，因为学生很在乎、很关心社会对自己作业的评价意见，以此衡量社会对自己的认可程度。
五、开展学业情感评价需要注意的几个问题
1．学生情感的变化性
学生的情感表现容易发生变化，有时甚至反复无常，情感极易受到主客观因素的影响，在方向和强度上变化都很快。因此，任何一次情感评价的结果都不会是长久可靠的，这就提醒教师要经常观察学生的情感动态，在教学中运用行之有效的方法，开展跟踪性的情感评价，以便及时采取适宜的教学干预策略。
2．评价过程的可靠性
要提高评价过程的可靠性，评价中应做到：在自然的教学情境中进行学生情感评价；在评价中坚持证据性原则；让学生对情感评价产生信任感，尽量使用多种评价方法。
3．评价内容的针对性
教师在教学中进行的学生情感评价，应主要集中在学习情感上，包括学习态度、兴趣、动机等。然而，在考查学生情感的过程中，教师很可能会遇到一些较为复杂的心理现象，超出了学习情感的范围。教师如果在学生情感评价中发现学生有心理问题时，要有针对性地加以引导，不要急于去处理，以免使情况变得更糟。
4．结果使用的合理性
对于情感评价的结果，教师要尊重学生的隐私权，有义务为其保密，不能随便把评价信息公布于众，更不能将结果作为“把柄”来批评学生，使学生产生负面的情绪。教师在利用评价结果帮助学生的时候，要努力采取适合学生个人特点的情感教育方法，注意保护好学生的自尊心，使他们在形成积极情感的过程中有心理安全感。
5.把“以学生为主体”的教学原则落到实处
把情感评价作为课程评价工具突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使学校历史教学转轨变型，把“以学生为主体”的“实践型”教学真正落到实处[4]。把情感评价作为课程“评价工具”，就必须要求学生自己亲身体验，参加各类实践活动，撰写各类实践报告。这样的作业能够激发学生的学习兴趣，使学生的个性、潜能、创造力得以展现。
总之，历史情感评价体系应该把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来，对学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神，学习过程中情感、态度、价值观的变化情况，学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度，学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况，学习过程中的创新表现，学习中积累的成果资料（如编写的历史学案、制作的历史课件、绘制的历史图表、完成的历史小论文、考试卷等）以及从学生成绩的纵向对比等方面进行评价，共同寻找学生的闪光点和进步表现，真正做到历史情感评价 “以人为本”，促进学生能力的健康、和谐与可持续发展。
参考文献
［1］普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］全日制义务教育历史课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］郭景扬，林丙义.历史教育心理研究［M］.杭州：杭州大学出版社，1991.
［4］唐晓杰.课堂教学与学习成效评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
（责任编辑 庞丹丹）