论文部分内容阅读
【摘 要】 伴随着教育现代化化进程不断提质增速，更重视提升育人质量，助力学生综合素质的全面发展。小学数学具有奠基作用，对学生的思维发展和未来学习具有重要影响。为此，教师不仅应提升日常授课的有效性，构建高效课堂，更需精心进行作业设计。同时，需要反思作业设计中存在的问题，以便施以针对性解决策略，促进学生的个性化学习。从而发挥课后作业的教学辅助、知识巩固作用，促使学生数学素养的形成。
【关键词】 小学数学 数学作业设计 问题 对策
引言：
数学新课标中明确提到“应使学生具有数学思维，并能够应用所学知识分析、观察现实问题”。基于对学生学科素养的培养，提升小学数学教学实效性，需要教师转变作业设计视角，关注学生课后作业的完成感受，使作业的设计、布置具有针对性。从而更好地促使学生吸收知识、具有创新思维、掌握应用技巧，形成数学思维。故此，笔者就小学数学作业设计中的问题，展开对有效对策的分析。
1. 简析小学数学作业设计存在主要问题
1.1 缺乏应用性
数学作为一门重要的理性学科，不仅具有严谨性，有助于学生的思维发展，更富有广泛的应用性，有利于培养学生的实践能力。在过去的较长一段时间中，因教师侧重对小学生显性学力的培养，数学作业设计多以书面运算习题的形式出现，不仅易使小学生思维僵化，造成学生的作业负担，更会使部分学生对数学形成枯燥、乏味的印象，与新课程改革教育理念不符。最显著的便是作业设计缺乏应用性：一方面，作业内容局限于对本堂或数学知识的运用;另一方面，解题思路一味套公式或死背概念。
1.2 忽视学生实际需求
小学生思维发展、學科兴趣、学习特点等具有个体差异性。在学习巩固的环节，教师也应分层进行作业设计。现实却是很多数学教师对作业的设计，无论数量还是内容，都未体现出层次性、差异性。教师在数学作业设计时，习惯整齐划一式推进，未赋予学生自主选择的权利。对理解水平、学习能力欠佳的学生来说，数学作业的完成存在较大难度，无从着笔，起不到巩固数学所学知识的作用;另对基础扎实、思维敏捷的学生而言，作业的设计又过于简单，难以进一步满足其学习与发展所需。
1.3 缺乏对学生的吸引力
新课改的深入实施，强调教师应增强施教的趣味性与丰富性。在课后作业的设计中，教师也应关注学生的兴趣点。此外，数学知识的学习内容不应仅限于教材中，还应体现演算方法、推理过程、创新意识等思维活动的过程。现阶段，小学数学作业设计缺乏对学生的吸引力，这主要是因为数学作业一味注重对教材知识的考核。进而，使数学作业设计不但无法达到促进学生学习活动开展的目的，更失去了应有的价值。
1.4 缺乏实效性
小学数学作业设计包含许多环节，从最开始的数学作业设计，到教师的作业安排布置、学生数学作业的完成，至最后的学习反馈，都会对整个数学作业设计的实效性产生重要影响。现阶段，大多数教师针对学生完成的数学作业实施统一标准化的评价，只用对或错等评价学生作业完成的正确与否，并未达到强化学生知识掌握、灵活应用的目的。学生完成作业后，并不能得到教师的赞许和有效评价，自己付出的努力得不到充分肯定，他们的数学学习积极性也会被挫伤。
2. 提升小学数学作业设计有效性的对策
2.1 提高作业设计灵活性与层次性
为了以数学教学推动学生的个性化发展，针对现阶段小学数学作业设计忽视学生实际需求这一问题，教师在设计数学作业时，应重视对知识的灵活运用考查，增加数学作业设计的开放性。一方面，教师应结合班级学生学科学习进度，选择难度与学生学习进度相符的数学作业，可适当地设计有针对性的作业习题，解决学生的实际需求;另一方面，学生存在个体差异性，教师安排数学作业时，针对学习能力较强的学生，为起到更好的巩固效果，可以给他们布置难度更大的数学作业。
例如：在《混合运算》教学后，让学习能力强、数学基础好的同学完成微课作业时，其内容是总结店员一天的经营情况，进行营收盘点计算;对于学习基础尚可的同学，让其在帮助店员进行三天可乐售卖的库存盘点;对于基础相对薄弱的学生，让其计算其中两位顾客分别购买3—5件东西时应付的总价。
2.2 作业设计与实际生活紧密联系
数学与生活密切相关。在进行数学作业的设计中，教师应注重加强学生运用数学的思维，密切作业与实际生活及其他学科知识之间的联系，进而在增强数学作业的吸引力的同时，培养学生的发散思维和创新意识。
例如：在《四边形》教学后，教师可设计生活化作业，让大家测量家中饭桌或茶几的大小，并将测得长、宽数值记录下来，进而运算出面积;在进行《三角形》的学习中，让大家观察生活中有哪些三角形的物体，并说一说为什么要将其设计为三角形等，以生活化作业促进学生对数学知识的理解，培养小学生良好的数学素养。
2.3 重视改进数学作业的评价方式
对小学生来说，教师对其进行及时有效的作业反馈有极其重要的现实意义。现阶段的数学作业评价方式无法对学生起到激励作用，教师应改进目前采用的“良、可、优”等简单化的评价方式，转而使用短语评价形式，对学生在整个数学作业完成过程中表现的优点予以表扬。
例如：“你的思维灵活、想法独特、进步很快，但能够细心检查便更好了”，形成师生间的有效互动，并能给予学生一定的鼓励。同时，数学作业评价内容的体现，还可引入学生较为喜爱的卡通形象贴纸、海洋动物图标等，在完成学生数学作业评价及结果反馈的同时，带给学生一定的荣誉感，提高学生完成数学作业积极性。
3. 结语
总之，提升小学数学作业设计的有效性和层次性，需要教师正视传统作业形式的弊端，升级教育理念、发挥作业布置对数学教学的促进作用。这便需要教师一方面不断优化自身的教育理念，具有施教反思意识;另一方面将学生作为教学、作业设计的主体，促进作业面向全体学生，丰富学生的作业体验，加强师生间的互动。从而加强学生的数学认识，发挥作业巩固教学的作用，促进学生的数学素养发展。
参考文献
[1] 柴富贵.新课程背景下小学数学作业的设计策略研究[J].考试周刊，2019（6）：14.
[2] 龚宏文.小学数学有效性作业设置和研究[J].课程教育研究，2020（2）：14.
[3] 郑丽霞.新课程下小学数学作业设计存在的问题及改进策略[J].天津教育，2020（3）：11.
【关键词】 小学数学 数学作业设计 问题 对策
引言：
数学新课标中明确提到“应使学生具有数学思维，并能够应用所学知识分析、观察现实问题”。基于对学生学科素养的培养，提升小学数学教学实效性，需要教师转变作业设计视角，关注学生课后作业的完成感受，使作业的设计、布置具有针对性。从而更好地促使学生吸收知识、具有创新思维、掌握应用技巧，形成数学思维。故此，笔者就小学数学作业设计中的问题，展开对有效对策的分析。
1. 简析小学数学作业设计存在主要问题
1.1 缺乏应用性
数学作为一门重要的理性学科，不仅具有严谨性，有助于学生的思维发展，更富有广泛的应用性，有利于培养学生的实践能力。在过去的较长一段时间中，因教师侧重对小学生显性学力的培养，数学作业设计多以书面运算习题的形式出现，不仅易使小学生思维僵化，造成学生的作业负担，更会使部分学生对数学形成枯燥、乏味的印象，与新课程改革教育理念不符。最显著的便是作业设计缺乏应用性：一方面，作业内容局限于对本堂或数学知识的运用;另一方面，解题思路一味套公式或死背概念。
1.2 忽视学生实际需求
小学生思维发展、學科兴趣、学习特点等具有个体差异性。在学习巩固的环节，教师也应分层进行作业设计。现实却是很多数学教师对作业的设计，无论数量还是内容，都未体现出层次性、差异性。教师在数学作业设计时，习惯整齐划一式推进，未赋予学生自主选择的权利。对理解水平、学习能力欠佳的学生来说，数学作业的完成存在较大难度，无从着笔，起不到巩固数学所学知识的作用;另对基础扎实、思维敏捷的学生而言，作业的设计又过于简单，难以进一步满足其学习与发展所需。
1.3 缺乏对学生的吸引力
新课改的深入实施，强调教师应增强施教的趣味性与丰富性。在课后作业的设计中，教师也应关注学生的兴趣点。此外，数学知识的学习内容不应仅限于教材中，还应体现演算方法、推理过程、创新意识等思维活动的过程。现阶段，小学数学作业设计缺乏对学生的吸引力，这主要是因为数学作业一味注重对教材知识的考核。进而，使数学作业设计不但无法达到促进学生学习活动开展的目的，更失去了应有的价值。
1.4 缺乏实效性
小学数学作业设计包含许多环节，从最开始的数学作业设计，到教师的作业安排布置、学生数学作业的完成，至最后的学习反馈，都会对整个数学作业设计的实效性产生重要影响。现阶段，大多数教师针对学生完成的数学作业实施统一标准化的评价，只用对或错等评价学生作业完成的正确与否，并未达到强化学生知识掌握、灵活应用的目的。学生完成作业后，并不能得到教师的赞许和有效评价，自己付出的努力得不到充分肯定，他们的数学学习积极性也会被挫伤。
2. 提升小学数学作业设计有效性的对策
2.1 提高作业设计灵活性与层次性
为了以数学教学推动学生的个性化发展，针对现阶段小学数学作业设计忽视学生实际需求这一问题，教师在设计数学作业时，应重视对知识的灵活运用考查，增加数学作业设计的开放性。一方面，教师应结合班级学生学科学习进度，选择难度与学生学习进度相符的数学作业，可适当地设计有针对性的作业习题，解决学生的实际需求;另一方面，学生存在个体差异性，教师安排数学作业时，针对学习能力较强的学生，为起到更好的巩固效果，可以给他们布置难度更大的数学作业。
例如：在《混合运算》教学后，让学习能力强、数学基础好的同学完成微课作业时，其内容是总结店员一天的经营情况，进行营收盘点计算;对于学习基础尚可的同学，让其在帮助店员进行三天可乐售卖的库存盘点;对于基础相对薄弱的学生，让其计算其中两位顾客分别购买3—5件东西时应付的总价。
2.2 作业设计与实际生活紧密联系
数学与生活密切相关。在进行数学作业的设计中，教师应注重加强学生运用数学的思维，密切作业与实际生活及其他学科知识之间的联系，进而在增强数学作业的吸引力的同时，培养学生的发散思维和创新意识。
例如：在《四边形》教学后，教师可设计生活化作业，让大家测量家中饭桌或茶几的大小，并将测得长、宽数值记录下来，进而运算出面积;在进行《三角形》的学习中，让大家观察生活中有哪些三角形的物体，并说一说为什么要将其设计为三角形等，以生活化作业促进学生对数学知识的理解，培养小学生良好的数学素养。
2.3 重视改进数学作业的评价方式
对小学生来说，教师对其进行及时有效的作业反馈有极其重要的现实意义。现阶段的数学作业评价方式无法对学生起到激励作用，教师应改进目前采用的“良、可、优”等简单化的评价方式，转而使用短语评价形式，对学生在整个数学作业完成过程中表现的优点予以表扬。
例如：“你的思维灵活、想法独特、进步很快，但能够细心检查便更好了”，形成师生间的有效互动，并能给予学生一定的鼓励。同时，数学作业评价内容的体现，还可引入学生较为喜爱的卡通形象贴纸、海洋动物图标等，在完成学生数学作业评价及结果反馈的同时，带给学生一定的荣誉感，提高学生完成数学作业积极性。
3. 结语
总之，提升小学数学作业设计的有效性和层次性，需要教师正视传统作业形式的弊端，升级教育理念、发挥作业布置对数学教学的促进作用。这便需要教师一方面不断优化自身的教育理念，具有施教反思意识;另一方面将学生作为教学、作业设计的主体，促进作业面向全体学生，丰富学生的作业体验，加强师生间的互动。从而加强学生的数学认识，发挥作业巩固教学的作用，促进学生的数学素养发展。
参考文献
[1] 柴富贵.新课程背景下小学数学作业的设计策略研究[J].考试周刊，2019（6）：14.
[2] 龚宏文.小学数学有效性作业设置和研究[J].课程教育研究，2020（2）：14.
[3] 郑丽霞.新课程下小学数学作业设计存在的问题及改进策略[J].天津教育，2020（3）：11.