“以人为本，发展个性。”个性化语文阅读教学是教改的需要，也是素质教育的需要。个性化语文阅读教学强调确立新的学习观，提倡合作、探究的自主学习方式，关注学生的个性差异并因材施教。因此，在语文阅读教学中，教师应针对学生的实际情况因材施教，充分张扬个性，创造出鲜活的课堂氛围，培养出异彩纷呈的鲜活人格。
　　一、创设情境，激发飞翔的欲望
　　施教之功，在于激趣。兴趣就是最好的老师。在阅读教学中，教师要依据学生的心理特点创设有趣的情境，时时诱发学生的新奇、疑问、亲近等情绪，激起跃跃欲飞的欲望。
　　（1）精设导语，激发探究乐趣。俗话说：“好戏看开头。”新授课文时，恰当优美的导语，紧扣学生的心弦，起到一石激起千层浪的作用。例如，在学习《窃读记》课始，教师就说：“书籍能增长我们的知识，开阔视野，陶冶情操。读一本好书就如享用一顿美味佳肴。同学们，你们有过这样的经历和感受吗？”接着学生们畅谈一次读书的经历和感受，教师作适当的点评和鼓励。紧接着，老师又说：“刚才，老师也感受到了同学们读书的快乐。是啊，读书能使人进步，读书更是一种需要。有一個像你们一样喜欢读书的小女孩，竟然敢去“窃读”。这是怎么一回事呢？下面，咱们就来学习课文《窃读记》。”这样，巧用导语设悬念，调动了学生的学习积极性，激发了学生自主探究的乐趣。
　　（2）设疑激趣，激起探究热情。在突破课文重难点时，教师可有意设置问题情境激发学生兴趣，运用小组讨论等形式，让学生大胆积极思维，主动参与。例如，学习《曹冲称象》时，教师提出“他的办法好吗？”“还有更好的办法吗？” 学习《将相和》时，在向学生介绍时代背景后，教师提问：“廉颇和蔺相如曾经不和，课题怎么叫《将相如》呢？请同学们认真阅读课文，说说自己的看法。”这样，学生兴致勃勃，热烈讨论，收到了意想不到的教学效果。
　　二、创造机会，提供展示平台
　　在阅读教学中，教师要多多创造机会为学生提供展示平台，把学习的主动权交还给学生，让学生以适宜的速度和方式主动学习，自主感知、探索、拓展。
　　（1）摆正学生主体地位，创设宽松的学习氛围。在阅读教学过程中，教师应尊重学生的个性，把微笑带进课堂，极力为学生创设一个“童话世界”“儿童乐园”，激发全体学生在融洽的课堂氛围中主动参与，自主汲取知识。
　　（2）倡导合作讨论学习，促进个性主动发展。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”例如，学习《灰雀》一文时，有同学提问“列宁为什么不直接问小男孩儿灰雀到哪里去了？”我让学生在小组中讨论，学生们你一言我一语，唇枪舌剑，敢想，敢质疑，敢表达自己的见解，课堂气氛异常活跃，既培养了学生动脑的习惯，又提高了语言表达能力。学生通过交流，必将悟出新思想、新策略，在不断交换思想中必将拥有多种思想。可见，智慧的火种一旦被燃起，光芒四射，点亮了自己，也照耀了别人。
　　三、指导学法，提高放飞的能力
　　叶老说过：“教是为了不教。”古云：“授人一鱼，仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。”作为小学语文教师，不但要让学生“学会”，而且要引导学生“会学”，提高学生展翅高飞的阅读能力。
　　（1）上好开学第一堂学习方法指导课。开学新课前，教师要有计划地上好如何学好语文阅读教学的指导课，给学生介绍关于学习的好经验，如何提高阅读事半功倍的方法等，让学生配备工具书，准备一本“采蜜集”，定期指导检查。也可谈谈预习、背诵、复习的做法，让学生主动有效地学习，养成良好的阅读习惯。
　　（2）学法指导应贯穿于阅读的全过程。从一年级起，教师要根据《语文课程标准》和学生的实际，引导他们一步一步走进阅读的天地，在听说读写中掌握阅读方法，形成能力，让学法教学落到实处。
　　总之，教师要激发学习语文的热情，满足每一位学生的不同学习需求，快乐阅读，张扬个性，让阅读教学充满活力。
　　（福建省安溪县虎邱中心小学）