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摘 要：课堂教学是教师和学生之间互动与交流的过程，其中提问是教与学的纽带，是师生对话的桥梁，是一门设疑、激发兴趣的综合性教学艺术。如何在地理课堂上有效提问，以激发学生思维、促进学生有效学习，是教师课堂教学的关键。
关键词：地理课堂；提问技巧；激发思维
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0074-01
在地理课堂教学中，如何让学生在有限的时间内获得最大的效果，这是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的。虽然说地理课程的一切都要围绕学生的发展展开，但不意味着教师就可以放手，让学生在地理课堂上“随心所欲”发展个性。那么如何组织、引导学生在课堂上有效学习地理呢？我认为关键还是“问”字。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，使学生学得津津有味。现在从以下几个方面谈谈地理课堂有效提问的具体做法。
一、注重提问的准确性
提问的准确性是指所提的问题要明确具体，能为学生指明思维的方向。而且要有目的性和针对性，能引导学生对知识点进行认真思考。
（1）提问要把握好层次。首先，让学生回忆已有的地理知识和生活经验，为学习新的课题做好知识及思路铺垫的提问是最基本的。如在教授“洋流对地理环境的影响”前，教师可先提问：“我们已学过世界海洋表层洋流的分布，谁能画出洋流模式图？”当学生在黑板上准确画出洋流模式图时，教师趁势导入新课：“那么全球的大洋环流会对我们的地理环境带来什么影响呢？这节课我们就来探讨这个问题。”设计这样的问题，既复习了旧知识，又为学习新知识做好了迁移和铺垫。其次，引导学生根据地理现象或事物的特点、分布等情况逐层深入地探索出地理基本特征与基本规律，或对某一地理过程、地理事物的构成要素进行分析，以此得到新观点、新知识的提问是有一定深度的。例如，在教授“城市常见功能区”时，教师提问：“阅读教材图2.4常州市工业分布状况，分析工业区的分布有什么特点，并解释理由。”这就要求学生对图中工业区的分布情况进行仔细观察分析，才能得出正确答案（工业区需要靠近河流、铁路、公路等交通便捷地带，且都分布在城市外围及主导风向的下风地带），进而再联系工业区的区位条件分析其原因（工业生产过程中有大量的运输需求，因此工业区需靠近交通便捷地带；工业生产过程中会产生三废，如果对环境有污染，那么从保护城市环境的角度出发，工业区应分布在城市外围）。
（2）提问要把握好难易度。课堂提问要做到重点突出，但不用面面俱到。课堂提问要重视挖掘深度，让学生深入领会课本所反映的本质性知识。在课堂上提问“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”这种简单的提问是毫无意义的，因为学生回答根本不用动脑筋。但是提问过难也不行，例如，在讲“季风气候的形成”时，介绍我国的夏季风主要来自亚欧大陆东部世界上最大的大洋——太平洋，以温暖湿润的东南季风为主，然后提问：请哪位同学来解释一下东南季风是如何形成的？这种理解性的问题较难，需教会学生知其所以然后才能提问。例如，在教授“河流地貌对聚落分布的影响”时，教师提问：“世界上的聚落分布与河流有什么关系？”要回答这个问题，学生必须理解河流地貌的发育，即河流侵蚀地貌和河流堆积地貌，而与人类聚落有密切关系的是河流堆积地貌，因为河流的冲积平原为聚落分布提供了诸多有利条件。这样的提问既可以帮助学生理解地理知识，又能让学生正确认识地理事物和地理的联系及规律。
二、注重提问的技巧
有效提问就在于激发学生的学习动机，促进学生有效学习，所以教师的提问一定要注重技巧。教师在课堂教学中要善于创设有趣的问题情境，以激发学生学习地理的兴趣。同时要巧置矛盾，激发学生的思考积极性。
（1）创设问题情境的提问。课堂提问要有意创设情境，揭示知识的矛盾，引导学生的认知冲突，促使其思考、探索新知。例如，在学习全球的气压带和风带时，可以创设这样的情境：北极科考“雪龙”号探险队旗帜的飘向以及队员帐篷门的朝向，进一步引出盛行风向，引出气压带和风带。这样的设计简单明了，能激起学生的认知兴趣。
（2）启发学生思维的提问。孔子说的“不愤不启，不悱不发”就是强调教师要引导、鼓励、启发学生。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思考的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。所以只有设计新颖性、趣味性、启发性和时代性强的地理问题，才能激发学生的探究欲望，才能启发学生主动思考，从而发展学生的智力。例如，在“地壳运动”的教学中，教师提问：为什么在喜玛拉雅山的山坡上会发现海生贝壳类化石？为什么在冰天雪地的南极大陆会探明有煤矿的分布？在学习中让学生产生疑问，能够激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生学习的动力。在教学中鼓励学生质疑，引导学生解惑，能促进学生形成创新思维。
作为高中地理教师，应该经常反思课堂提问中存在的问题，以避免“低效提问”“徒劳提问”，甚至是“无效提问”的出现。要在实践中勇于探索，不断对提问优化设计，并鼓励学生不断质疑设难，充分调动他们学习的积极性，培养他们的思维品质和能力，从而优化课堂结构，提升地理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴礼明.建筑生命的课堂[M].长春：长春出版社，2005.
[2]郑金洲.开放教学[M].福州：福建出版社，2005.
[3]李善中.基于激发和支持学生地理思维的教学提问[J].中学地理教学参考，2012（06）.
[4]朱金龙.高效地理课堂教学有什么特征[J].新课程，2010（06）.
关键词：地理课堂；提问技巧；激发思维
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0074-01
在地理课堂教学中，如何让学生在有限的时间内获得最大的效果，这是每一个地理教师都要认真思考、细心钻研的。虽然说地理课程的一切都要围绕学生的发展展开，但不意味着教师就可以放手，让学生在地理课堂上“随心所欲”发展个性。那么如何组织、引导学生在课堂上有效学习地理呢？我认为关键还是“问”字。美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，使学生学得津津有味。现在从以下几个方面谈谈地理课堂有效提问的具体做法。
一、注重提问的准确性
提问的准确性是指所提的问题要明确具体，能为学生指明思维的方向。而且要有目的性和针对性，能引导学生对知识点进行认真思考。
（1）提问要把握好层次。首先，让学生回忆已有的地理知识和生活经验，为学习新的课题做好知识及思路铺垫的提问是最基本的。如在教授“洋流对地理环境的影响”前，教师可先提问：“我们已学过世界海洋表层洋流的分布，谁能画出洋流模式图？”当学生在黑板上准确画出洋流模式图时，教师趁势导入新课：“那么全球的大洋环流会对我们的地理环境带来什么影响呢？这节课我们就来探讨这个问题。”设计这样的问题，既复习了旧知识，又为学习新知识做好了迁移和铺垫。其次，引导学生根据地理现象或事物的特点、分布等情况逐层深入地探索出地理基本特征与基本规律，或对某一地理过程、地理事物的构成要素进行分析，以此得到新观点、新知识的提问是有一定深度的。例如，在教授“城市常见功能区”时，教师提问：“阅读教材图2.4常州市工业分布状况，分析工业区的分布有什么特点，并解释理由。”这就要求学生对图中工业区的分布情况进行仔细观察分析，才能得出正确答案（工业区需要靠近河流、铁路、公路等交通便捷地带，且都分布在城市外围及主导风向的下风地带），进而再联系工业区的区位条件分析其原因（工业生产过程中有大量的运输需求，因此工业区需靠近交通便捷地带；工业生产过程中会产生三废，如果对环境有污染，那么从保护城市环境的角度出发，工业区应分布在城市外围）。
（2）提问要把握好难易度。课堂提问要做到重点突出，但不用面面俱到。课堂提问要重视挖掘深度，让学生深入领会课本所反映的本质性知识。在课堂上提问“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”这种简单的提问是毫无意义的，因为学生回答根本不用动脑筋。但是提问过难也不行，例如，在讲“季风气候的形成”时，介绍我国的夏季风主要来自亚欧大陆东部世界上最大的大洋——太平洋，以温暖湿润的东南季风为主，然后提问：请哪位同学来解释一下东南季风是如何形成的？这种理解性的问题较难，需教会学生知其所以然后才能提问。例如，在教授“河流地貌对聚落分布的影响”时，教师提问：“世界上的聚落分布与河流有什么关系？”要回答这个问题，学生必须理解河流地貌的发育，即河流侵蚀地貌和河流堆积地貌，而与人类聚落有密切关系的是河流堆积地貌，因为河流的冲积平原为聚落分布提供了诸多有利条件。这样的提问既可以帮助学生理解地理知识，又能让学生正确认识地理事物和地理的联系及规律。
二、注重提问的技巧
有效提问就在于激发学生的学习动机，促进学生有效学习，所以教师的提问一定要注重技巧。教师在课堂教学中要善于创设有趣的问题情境，以激发学生学习地理的兴趣。同时要巧置矛盾，激发学生的思考积极性。
（1）创设问题情境的提问。课堂提问要有意创设情境，揭示知识的矛盾，引导学生的认知冲突，促使其思考、探索新知。例如，在学习全球的气压带和风带时，可以创设这样的情境：北极科考“雪龙”号探险队旗帜的飘向以及队员帐篷门的朝向，进一步引出盛行风向，引出气压带和风带。这样的设计简单明了，能激起学生的认知兴趣。
（2）启发学生思维的提问。孔子说的“不愤不启，不悱不发”就是强调教师要引导、鼓励、启发学生。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思考的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。所以只有设计新颖性、趣味性、启发性和时代性强的地理问题，才能激发学生的探究欲望，才能启发学生主动思考，从而发展学生的智力。例如，在“地壳运动”的教学中，教师提问：为什么在喜玛拉雅山的山坡上会发现海生贝壳类化石？为什么在冰天雪地的南极大陆会探明有煤矿的分布？在学习中让学生产生疑问，能够激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生学习的动力。在教学中鼓励学生质疑，引导学生解惑，能促进学生形成创新思维。
作为高中地理教师，应该经常反思课堂提问中存在的问题，以避免“低效提问”“徒劳提问”，甚至是“无效提问”的出现。要在实践中勇于探索，不断对提问优化设计，并鼓励学生不断质疑设难，充分调动他们学习的积极性，培养他们的思维品质和能力，从而优化课堂结构，提升地理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴礼明.建筑生命的课堂[M].长春：长春出版社，2005.
[2]郑金洲.开放教学[M].福州：福建出版社，2005.
[3]李善中.基于激发和支持学生地理思维的教学提问[J].中学地理教学参考，2012（06）.
[4]朱金龙.高效地理课堂教学有什么特征[J].新课程，2010（06）.