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摘 要:情境教学法在英语教学中是必不可少的,也是相当有用的。它的关键作用在于能够激发学生学习英语的兴趣。情境教学法可以有多种形式,如游戏、表演、多媒体等。运用情境教学方法,有利于提高英语教学质量。
关键词:情境教学;多媒体;直观;激发兴趣;应用
英语是进行国际交流的一种重要工具。但是英语是一门外来语言,毕竟没有像学母语那样来得容易。在积极探索教学改革的过程中,以提高教学质量为核心、适应新要求、开拓新思路、探索新教法、研究新问题,努力培养学生的创新精神和实践能力,是英语教学的重要任务之一。要有效地完成教学任务,就必须激发学生学习的积极性和能动性,使之“爱学”、“会学”、“学会”。而情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法.因此在英语教学过程中,教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围,进行非常必要的“情境教学”。
那么怎样运用情境教学,提高教学质量呢?下面谈谈我的一些教学体会:
一、激发学生学习动机,使其主动进入教学情境
英语教学如果使用传统的“满堂灌”,总是按照先听听,后说说,再读几遍,做几道练习的方法去教,那么会导致课堂气氛沉闷,学生被动接受。就象我们现在也一样,老师在讲台上面卖力的讲课,而学生呢?自己做自己的事情,有的看闲书,有的吃东西,还有的聊天。学生必久生厌。学生是充满情感的活生生的人,是学习活动的主体,是教学成败的关键。学生能否主动地进入教学情境,看教师的主导作用发挥如何。情境教学应根据不同的内容,采用不同的形式,或利用周围环境,产生真实感。因贴近生活形成关注而要学;或利用小时的好奇心,唤起心灵的共鸣。因情感驱动而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,因爱而学……。总之,无论是好奇还是情感的需求,都能使学生产生一种“情境即在眼前,我即在情境中”的感觉,这就保证学生在接触新课时,会带着跃跃欲试的心理,热情主动地投入到教学情境中来。由于传统媒体功能的局限,学生有时很难理解教学的重难点,课堂气氛也会因此平淡、死板,这就要求我们教师能利用现代化教学手段进行英语教学。多媒体功能集画面、色彩、动画、声音与一体,弥补了其他媒体的不足,使重点突出,难点变易,也使教学气氛活跃。如:职高英语Unit 7 Weather一课为例,描写天气的单词很多,是难点,很难记忆,容易混淆。如果采取单调的机械背诵方法,不仅学生感到较为吃力,而且效果不太明显。我先在屏幕上用简笔画快速画出各种天气情况“sunny、cloudy、windy、rainy、drizzly、foggy、showery”等的基本形式,利用”What’s the weather like?/How is the weather?的句型,导出本课将重点学习的单词。为了能让学生加深单词的印象,在学生初步获得感知的基础上,我利用多媒体来演示天气变化的整个过程:在蔚蓝色的海面上空,一轮红日冉冉升起……。继而利用时间设定,使画面不断涌现云层。这样,在老师的启发下,学生学会了sunny、cloudy、这两个生词。在教windy、rainy、snowy、foggy、drizzly、showery、wet时,我事先就在声音显示图标里加载了雷声、闪电、风声、雪花等,以求逼真的效果。教师在课堂上只需通过点击鼠标,画面便会相继显示:风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景。学生一边观察画面,一边欣赏背景音乐,通过几次反复,学生就不难掌握所教的知识。激发和强化了学生学习动机,活跃了课堂气氛,学生充满了情趣,主动地参与整个教学过程。
二、让学生在情境中学会交际英语
英语新教材课文含对话与短文两种形式。对话教学侧重培养学生在一定语境中用恰当的语言进行交际活动的口头表达能力。
语言是人们进行交际、传递信息、达到互相了解的工具;交际功能是语言的基本特征。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。
中学生在心理上逐步向成人过渡,他们想像大人那样进行交际。在学校里,教师要教给他们进行正确交际的方式。礼貌用语在交际中占有很重要的地位,从课堂组织教学到师生间的日常见面,有礼貌的用英语问声好,这表面上是礼貌的需要,实际上也是引导学生在情境中进行交际的一种简单的方式。
在情境中进行交际,要注意场合、时间与对象等的不同,见到国家元首,你说“Hello”,这会引起笑话;别人在专心地工作,你上去说Good Morning总是不妥.
充分利用课堂四十五分钟,鼓励学生人人动口动脑。在教学情境中进行交际;利用游戏的方式,创造情境,让学生在玩中动口;利用音乐渲染情境,让学生在美中动口;利用画面再现情境,让学生在体会中动口;利用动作、表姿态显示动态情境,让学生在理解中动口;人人参与、人人在情境中动口,是提供交际能力的首要一、前提。
交际能力的培养不是一朝一夕之功,贵在坚持。中学生的心理具有不稳定性,坚持可以稳定学生的学习情绪,提高学生有意注意的能力,挑战大脑神经系统,让学生在玩中学,学中玩,有意识地提高交际能力。
三、让学生在情境在学会比较
英语同汉语一样,绚丽多姿,词汇量丰富。许多语言大师在研究、分析它时,也是煞费心机。如果把问题放到情境中去比较,对于学生来说,问题就会清楚一点,容易理解。如果你出示两张桌子的卡片,学生就会清楚地知道desk与table是不同的;如果你听过别人作介绍后与他(她)打招呼,你说How do you do?学生会辨别出这句话是用于初次见面的问候语;如果你在教时态时感到棘手,就把它放到情境中去,你在黑板上写字,你说I an writing。你拿着粉笔向黑板走去,说Iwill write on the blackboard。如此讲解其他六种时态,学生记忆一定很深刻。通过几个句子的比较,学生会分辨出何时用何种时态;在生动的情境中,还可引导学生联系旧知识,展开联想,用一些简单的英语拓增,道出文朱之意,可大大丰富、深化品尝教材的美感享受,提高鉴赏水平。
有比较,才有鉴别。在情境教学中进行比较。具体做法有:改动句中单词或增加或减少句中单词与原句比较、利用实物、画面的不同进行比较、变换角色进行比较、变换情境进行比较等。
情境教学让学生置身于具体可感的比较活动中,引导学生亲自去比比、想想,即在语言实践中,体会到准确与误差的差异性,在比较中强化差别感受性,加强对教材的美感体驗。
情境教学强调把学生的认知活动综合起来,使抽象的东西具体化,激发了学生的学习兴趣,开发了学生的脑力,活跃了思维,提高了学生的鉴赏水平,变枯燥无味的教学为快乐教学,学生真正成了学习的主体。运用情境教学方法使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”的效果。
参考文献:
[1]彭聃龄.认知心理学[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1990.
[2]林崇德.学习与发展[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
关键词:情境教学;多媒体;直观;激发兴趣;应用
英语是进行国际交流的一种重要工具。但是英语是一门外来语言,毕竟没有像学母语那样来得容易。在积极探索教学改革的过程中,以提高教学质量为核心、适应新要求、开拓新思路、探索新教法、研究新问题,努力培养学生的创新精神和实践能力,是英语教学的重要任务之一。要有效地完成教学任务,就必须激发学生学习的积极性和能动性,使之“爱学”、“会学”、“学会”。而情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法.因此在英语教学过程中,教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围,进行非常必要的“情境教学”。
那么怎样运用情境教学,提高教学质量呢?下面谈谈我的一些教学体会:
一、激发学生学习动机,使其主动进入教学情境
英语教学如果使用传统的“满堂灌”,总是按照先听听,后说说,再读几遍,做几道练习的方法去教,那么会导致课堂气氛沉闷,学生被动接受。就象我们现在也一样,老师在讲台上面卖力的讲课,而学生呢?自己做自己的事情,有的看闲书,有的吃东西,还有的聊天。学生必久生厌。学生是充满情感的活生生的人,是学习活动的主体,是教学成败的关键。学生能否主动地进入教学情境,看教师的主导作用发挥如何。情境教学应根据不同的内容,采用不同的形式,或利用周围环境,产生真实感。因贴近生活形成关注而要学;或利用小时的好奇心,唤起心灵的共鸣。因情感驱动而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,因爱而学……。总之,无论是好奇还是情感的需求,都能使学生产生一种“情境即在眼前,我即在情境中”的感觉,这就保证学生在接触新课时,会带着跃跃欲试的心理,热情主动地投入到教学情境中来。由于传统媒体功能的局限,学生有时很难理解教学的重难点,课堂气氛也会因此平淡、死板,这就要求我们教师能利用现代化教学手段进行英语教学。多媒体功能集画面、色彩、动画、声音与一体,弥补了其他媒体的不足,使重点突出,难点变易,也使教学气氛活跃。如:职高英语Unit 7 Weather一课为例,描写天气的单词很多,是难点,很难记忆,容易混淆。如果采取单调的机械背诵方法,不仅学生感到较为吃力,而且效果不太明显。我先在屏幕上用简笔画快速画出各种天气情况“sunny、cloudy、windy、rainy、drizzly、foggy、showery”等的基本形式,利用”What’s the weather like?/How is the weather?的句型,导出本课将重点学习的单词。为了能让学生加深单词的印象,在学生初步获得感知的基础上,我利用多媒体来演示天气变化的整个过程:在蔚蓝色的海面上空,一轮红日冉冉升起……。继而利用时间设定,使画面不断涌现云层。这样,在老师的启发下,学生学会了sunny、cloudy、这两个生词。在教windy、rainy、snowy、foggy、drizzly、showery、wet时,我事先就在声音显示图标里加载了雷声、闪电、风声、雪花等,以求逼真的效果。教师在课堂上只需通过点击鼠标,画面便会相继显示:风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景。学生一边观察画面,一边欣赏背景音乐,通过几次反复,学生就不难掌握所教的知识。激发和强化了学生学习动机,活跃了课堂气氛,学生充满了情趣,主动地参与整个教学过程。
二、让学生在情境中学会交际英语
英语新教材课文含对话与短文两种形式。对话教学侧重培养学生在一定语境中用恰当的语言进行交际活动的口头表达能力。
语言是人们进行交际、传递信息、达到互相了解的工具;交际功能是语言的基本特征。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。
中学生在心理上逐步向成人过渡,他们想像大人那样进行交际。在学校里,教师要教给他们进行正确交际的方式。礼貌用语在交际中占有很重要的地位,从课堂组织教学到师生间的日常见面,有礼貌的用英语问声好,这表面上是礼貌的需要,实际上也是引导学生在情境中进行交际的一种简单的方式。
在情境中进行交际,要注意场合、时间与对象等的不同,见到国家元首,你说“Hello”,这会引起笑话;别人在专心地工作,你上去说Good Morning总是不妥.
充分利用课堂四十五分钟,鼓励学生人人动口动脑。在教学情境中进行交际;利用游戏的方式,创造情境,让学生在玩中动口;利用音乐渲染情境,让学生在美中动口;利用画面再现情境,让学生在体会中动口;利用动作、表姿态显示动态情境,让学生在理解中动口;人人参与、人人在情境中动口,是提供交际能力的首要一、前提。
交际能力的培养不是一朝一夕之功,贵在坚持。中学生的心理具有不稳定性,坚持可以稳定学生的学习情绪,提高学生有意注意的能力,挑战大脑神经系统,让学生在玩中学,学中玩,有意识地提高交际能力。
三、让学生在情境在学会比较
英语同汉语一样,绚丽多姿,词汇量丰富。许多语言大师在研究、分析它时,也是煞费心机。如果把问题放到情境中去比较,对于学生来说,问题就会清楚一点,容易理解。如果你出示两张桌子的卡片,学生就会清楚地知道desk与table是不同的;如果你听过别人作介绍后与他(她)打招呼,你说How do you do?学生会辨别出这句话是用于初次见面的问候语;如果你在教时态时感到棘手,就把它放到情境中去,你在黑板上写字,你说I an writing。你拿着粉笔向黑板走去,说Iwill write on the blackboard。如此讲解其他六种时态,学生记忆一定很深刻。通过几个句子的比较,学生会分辨出何时用何种时态;在生动的情境中,还可引导学生联系旧知识,展开联想,用一些简单的英语拓增,道出文朱之意,可大大丰富、深化品尝教材的美感享受,提高鉴赏水平。
有比较,才有鉴别。在情境教学中进行比较。具体做法有:改动句中单词或增加或减少句中单词与原句比较、利用实物、画面的不同进行比较、变换角色进行比较、变换情境进行比较等。
情境教学让学生置身于具体可感的比较活动中,引导学生亲自去比比、想想,即在语言实践中,体会到准确与误差的差异性,在比较中强化差别感受性,加强对教材的美感体驗。
情境教学强调把学生的认知活动综合起来,使抽象的东西具体化,激发了学生的学习兴趣,开发了学生的脑力,活跃了思维,提高了学生的鉴赏水平,变枯燥无味的教学为快乐教学,学生真正成了学习的主体。运用情境教学方法使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”的效果。
参考文献:
[1]彭聃龄.认知心理学[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1990.
[2]林崇德.学习与发展[M].北京:北京师范大学出版社,1995.