生活是一切的源泉，小学品德与社会生活分不开，课程标准注重教育回归生活，让学生在实际的生活中感受、体验，总结社会原理，充实自我，提升自我素养。小学品德与社会在教学过程中与学生的生活认知相联系，借以来调动学生学习的积极性，进而诱发学生在生活中感悟品德教育。小学教育是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以儿童的生活为基础的课程。
　　教学中要注重学生生活的价值，学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课起的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。所以，我们小学教育品德课应该从学生已有的生活认知水平出发。
　　小学教育课程设计应体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容应体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动应体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展三位一体。作为教师在教学过程中，应将教材硬性的内容转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对品德教育课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。
　　首先，小学生年龄较小，极易受到环境的影响，他们的思维环节以形象为主，脑海中抽象的道理和概念较为缺乏。小学生的认知特点是由具体向抽象、由低级向高级发展的过程。小学低段学生正逐步把个人与他人的关系，逐渐转化为集体意识，自我意识、道德行为观念等。到了小学高段，情感更为稳定，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。
　　小学生生活认知的特点与规律和品德教材螺旋上升的编排形式遥相呼应。小学教育的教学课程与学生的生活认知息息相关，密不可分。我们要在学生的认知基础上去设计教学。课堂的教学内容要紧紧地与学生的生活相联系。善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，形成符合社会规范的价值观。
　　其次，小学教育中的品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据学生需要，可利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭中的各种物质设施资源；要善于利用课外资源，更要从学生的生活出发，这就要合理利用学生已有的生活认知。通过心理活动形成概念、知觉、判断或想象来获取知识，习惯上将认知与情感、意志相对应。要讲学生的生活认知和品德课程有效联系，就需要我们的课堂“生活化”。在课堂中将学生的生活实际和已有的知识联系起来，通过形式多样的教学活动，切实体验到小学教学中的品德教育就在自己身边，用品德课中的有关内容来解决生活中遇到的实际问题，从而对思想品德课产生亲切感，增强学生对思想品德知识的应用意识。
　　然后，小学教育品德教学中，精彩的导入语是一节课的成功的关键。导语是为学生进入新课所作的铺垫，这就要求我们教师将教学知识与学生所熟悉的生活素材相融合，创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。 品德课中有时候需要教师模拟真实的生活场景，创设生活化空间，把学生置身于熟悉的生活环境中来，以便轻松教学，让学生轻松地在自己熟悉的生活环境中学习。
　　小学教育中的品德教学与生活分不开，课程取材于生活，就是用生活来教育，为生活而教育。活动是品德课中必不可少的一部分内容，作为教师必须结合教学内容和学生生活的实际情况来设计不同的、能够调动学生积极性的活动。因此，教师要以学生生活实际来设计课外活动，进而帮助学生在潜移默化中提升自我。以此让学生走入生活，观察生活，达到用生活来教育的目的。学生获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。的确，教学就应该引导学生通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
　　总而言之，小学教育品德教学课堂与生活要有效结合起来，要寄于学生生活的方方面面，而并不只是一门课程那么简单。生活是道德的载体，学生的道德不是独立于学生的生活之外。在品德教学活动中，我们教师只有基于学生实际生活认知展开教学，才能引发学生发自内心，而并非表面的道德体现，有效运用小学生生活认知，能讓学生在思想上得到道德的升华，在生活行为上更好地受到道德的约束。让教学内容与学生的生活产生共鸣，从而达到品德教学目标，使学生得到道德升华。