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摘要：微课具有短小简洁、重点突出、方便观看等特点。不同于老师为主体的传统教学模式，翻转课堂以学生为主体，具有“学生主学，老师主导”的教学特色。翻转课堂很大程度上依托于以现代网络技术为基础的微课而存在。对于内容庞杂、难度较高的高中数学，微课模式实现了高中教师对数学教学模式的创新，具备灵活多样的特点，更能满足基础和接收能力不同的高中生群体。翻转课堂应用于高中数学的教学有助于提高学生的自主性、培养学生的探究能力、激发学生的学习兴趣。
关键词：微课;课堂翻转;高中数学
在现代网络技术的背景下，互联网的普及率越来越高。新型教学模式的出现顺应时代潮流。翻转课堂是一种实践型的教学方法，打破了“老师授课-学生听课、记笔记”的传统教学模式，突出“学生主学，老师主导”的教学特色，开始起源于美国，2011年正式传入国内。结合中国的教育环境，翻转课堂近些年在理论和实践中均获得了一定的发展。其教学过程可总结为学生先通过视频进行概念的学习并完成相应的作业练习，课堂上老师引导学生通过自主学习、小组探究等形式完成对概念的深层次理解和灵活应用。教学视频可以由教师根据学生的基础进行针对性制作，也可以为挑选网上的精品视频。微课的出现和发展为翻转课堂提供高效的实现途径。本文中将对微课在高中数学翻转课堂教学中的应用进行分析。
1. 微课的特点
总体而言，微课具有短小简洁、重点突出、方便观看、灵活多样等特点。
微课即为 “微小的课程”，简单地说，就是将教学内容分解并凝练成小于10分钟的视频，通过手机或电脑终端进行播放。微课具有短小、简洁、灵活的属性，能够弥补传统的45分钟课堂中学生因学习时间较长而没法集中注意力，进而影响教学效果的不足。在短小简洁的微课模式下，一方面要求老师制作微课视频时突出主题和重点，另一方面还可以结合学生的兴趣点，引入学生感兴趣的视频元素进行微视频教学。这样可实现高中数学的知识性和趣味性的统一，从而激发学生学习兴趣，确保教学质量。
无论是在微课教学还是在传统教学中，课堂时间都是有限的。面对内容庞杂的高中数学，学生在课堂中难免会发生跟不上节奏的问题。微课，不仅有助于学生在课后解决学习难题，还能让他们体会自主解决问题的愉悦感，从而提高学习的主动性。
此外，微课有助于数学教师实现因材施教。高中学生的学习能力以及其接受能力的差异显而易见，教师在制作微课过程当中，可以根据不同学生的学习层次来制定出适合其学习的内容和方式。学生也可以在任何时间和地点进行自主学习，还能按照个人需要重复播放学习。所以，微课为高中学生的数学学习提供了一种更完善的学习途径。
在传统的数学课本教学模式中，学生的学习成绩一定程度上受限于教师的数学知识内容和教学知识内容的储备。不能否认的是，我国沿海与中西部，农村和城镇之间的师资存在着不容忽略的差距。而微课形式下，将有助于平衡我们的教育资源，同学们可以在网上查找适合自己的教学模式以快速提高学习成绩。
2. 微课在开展高中数学翻转课堂中的应用方法
2.1 确定翻转课堂中的微课教学大纲
相对于传统的课堂教学，微课形式虽然具有许多优点，但需要指出的是，微课并不适用于高中数学教学中的所有内容。从微课的展现形式我们知道微课是通过模块化的形式对某个知识点进行系统讲解。同样地，高中数学的部分知识仅仅通过翻转课堂来进行也很难取得理想的教学效果。总体来说，绝大多数的高中数学知识是适合采用微课形式下的翻转课堂进行的。对于具有高难度的立体几何、数列等，则非常适合制作成学生可以短时间下载和观看完的微课，以方便他们利用课余时间进行练习和复习。
2.2 明确翻转课堂中的微课教学主旨
翻转课堂强调以学生为主体。需要明确的是，关于在翻转课堂中的微课教学，微课只是实现翻转教学的形式，只是学生高效获取知识的一种教育形式。虽然翻转课堂以微课教学来承载，但在实际教学中，教师还需明确翻转课堂模式下的微课教学主旨。具体做法应该是首先将课本的重点知识进行细化，再将每一个重点知识对应的概念進行简洁处理，才能实现教学效果，也才能在短小简练的微课堂中将知识点进行延伸和拓展，保证在不到10分钟的时间内将重点和难点传递给学生，以提高教学质量。
2.3遵循翻转课堂中的微课教学原则
翻转课堂和传统课堂的本质区别在于课堂主体是学生还是老师。在翻转课堂中的微课视频制作时，教师需要根据学生的背景知识、理解能力和兴趣点为依据根进行视频制作。一般需要先确定课程的教学目标和核心知识，微课小视频的内容选择应该突出课程主要内容。比如核心的概念和公式需要放入视频中，让学生直截了当地清楚该视频内容的重点，让学生以其为导向进行学习，循序渐进完成课程目标，而非看完视频就没有任何思考和继续探索的欲望。微课通过电脑、手机等终端进行播放，顺应时代的潮流，也能满足高中学生使用电子设备进行学习的好奇心，满足学生对新鲜事物的追求。此教学方式也能启发学生将创新思想应用在其他科目的学习中，可以定期收集学生的学习反馈，优化课程设计和视频制作。
2.4以学生兴趣为出发点进行翻转课堂中的微课教学
学生是课堂的主体，提高同学们的自主性才能取得优秀的教学效果。微课教学相对于传统教学的优势之一就是能够赋予教学课堂多样化。高中学生是人生中接收新鲜事物的速度较快的阶段，特别是学生感兴趣的事物。在微课视频的制作前，教师可以先了解学生的偏好，选择他们的兴趣点以文档、图片等形式加入到课程视频中;或者可以采用情景教学，将让同学们喜爱的影剧应用到视频中进行辅助教学，让他们更好地理解基础概念并学会应用，最终让学生在乏味的数学概念背后感受到学习的乐趣。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，微课形式是获得优秀教学效果的重要环节。微课在开展高中数学翻转课堂中的应用中需要教师在与学生的互动中进行创新和完善。以学生为课堂主体有助于激发学生的积极性，教师作为学生学习的主导者，在课堂上或微课中更应该去关注如何引导学生去主动学习。
参考文献：
[1] 朱玉洁，关娴娴.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2021（13）.
[2] 张井勇.新媒体下的高中数学教学探微[J].信息技术教育，2021（33）.
[3] 张兆红.微课在高中数学教学中的应用方法探究[J].基础教育，2021，（25）.
关键词：微课;课堂翻转;高中数学
在现代网络技术的背景下，互联网的普及率越来越高。新型教学模式的出现顺应时代潮流。翻转课堂是一种实践型的教学方法，打破了“老师授课-学生听课、记笔记”的传统教学模式，突出“学生主学，老师主导”的教学特色，开始起源于美国，2011年正式传入国内。结合中国的教育环境，翻转课堂近些年在理论和实践中均获得了一定的发展。其教学过程可总结为学生先通过视频进行概念的学习并完成相应的作业练习，课堂上老师引导学生通过自主学习、小组探究等形式完成对概念的深层次理解和灵活应用。教学视频可以由教师根据学生的基础进行针对性制作，也可以为挑选网上的精品视频。微课的出现和发展为翻转课堂提供高效的实现途径。本文中将对微课在高中数学翻转课堂教学中的应用进行分析。
1. 微课的特点
总体而言，微课具有短小简洁、重点突出、方便观看、灵活多样等特点。
微课即为 “微小的课程”，简单地说，就是将教学内容分解并凝练成小于10分钟的视频，通过手机或电脑终端进行播放。微课具有短小、简洁、灵活的属性，能够弥补传统的45分钟课堂中学生因学习时间较长而没法集中注意力，进而影响教学效果的不足。在短小简洁的微课模式下，一方面要求老师制作微课视频时突出主题和重点，另一方面还可以结合学生的兴趣点，引入学生感兴趣的视频元素进行微视频教学。这样可实现高中数学的知识性和趣味性的统一，从而激发学生学习兴趣，确保教学质量。
无论是在微课教学还是在传统教学中，课堂时间都是有限的。面对内容庞杂的高中数学，学生在课堂中难免会发生跟不上节奏的问题。微课，不仅有助于学生在课后解决学习难题，还能让他们体会自主解决问题的愉悦感，从而提高学习的主动性。
此外，微课有助于数学教师实现因材施教。高中学生的学习能力以及其接受能力的差异显而易见，教师在制作微课过程当中，可以根据不同学生的学习层次来制定出适合其学习的内容和方式。学生也可以在任何时间和地点进行自主学习，还能按照个人需要重复播放学习。所以，微课为高中学生的数学学习提供了一种更完善的学习途径。
在传统的数学课本教学模式中，学生的学习成绩一定程度上受限于教师的数学知识内容和教学知识内容的储备。不能否认的是，我国沿海与中西部，农村和城镇之间的师资存在着不容忽略的差距。而微课形式下，将有助于平衡我们的教育资源，同学们可以在网上查找适合自己的教学模式以快速提高学习成绩。
2. 微课在开展高中数学翻转课堂中的应用方法
2.1 确定翻转课堂中的微课教学大纲
相对于传统的课堂教学，微课形式虽然具有许多优点，但需要指出的是，微课并不适用于高中数学教学中的所有内容。从微课的展现形式我们知道微课是通过模块化的形式对某个知识点进行系统讲解。同样地，高中数学的部分知识仅仅通过翻转课堂来进行也很难取得理想的教学效果。总体来说，绝大多数的高中数学知识是适合采用微课形式下的翻转课堂进行的。对于具有高难度的立体几何、数列等，则非常适合制作成学生可以短时间下载和观看完的微课，以方便他们利用课余时间进行练习和复习。
2.2 明确翻转课堂中的微课教学主旨
翻转课堂强调以学生为主体。需要明确的是，关于在翻转课堂中的微课教学，微课只是实现翻转教学的形式，只是学生高效获取知识的一种教育形式。虽然翻转课堂以微课教学来承载，但在实际教学中，教师还需明确翻转课堂模式下的微课教学主旨。具体做法应该是首先将课本的重点知识进行细化，再将每一个重点知识对应的概念進行简洁处理，才能实现教学效果，也才能在短小简练的微课堂中将知识点进行延伸和拓展，保证在不到10分钟的时间内将重点和难点传递给学生，以提高教学质量。
2.3遵循翻转课堂中的微课教学原则
翻转课堂和传统课堂的本质区别在于课堂主体是学生还是老师。在翻转课堂中的微课视频制作时，教师需要根据学生的背景知识、理解能力和兴趣点为依据根进行视频制作。一般需要先确定课程的教学目标和核心知识，微课小视频的内容选择应该突出课程主要内容。比如核心的概念和公式需要放入视频中，让学生直截了当地清楚该视频内容的重点，让学生以其为导向进行学习，循序渐进完成课程目标，而非看完视频就没有任何思考和继续探索的欲望。微课通过电脑、手机等终端进行播放，顺应时代的潮流，也能满足高中学生使用电子设备进行学习的好奇心，满足学生对新鲜事物的追求。此教学方式也能启发学生将创新思想应用在其他科目的学习中，可以定期收集学生的学习反馈，优化课程设计和视频制作。
2.4以学生兴趣为出发点进行翻转课堂中的微课教学
学生是课堂的主体，提高同学们的自主性才能取得优秀的教学效果。微课教学相对于传统教学的优势之一就是能够赋予教学课堂多样化。高中学生是人生中接收新鲜事物的速度较快的阶段，特别是学生感兴趣的事物。在微课视频的制作前，教师可以先了解学生的偏好，选择他们的兴趣点以文档、图片等形式加入到课程视频中;或者可以采用情景教学，将让同学们喜爱的影剧应用到视频中进行辅助教学，让他们更好地理解基础概念并学会应用，最终让学生在乏味的数学概念背后感受到学习的乐趣。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，微课形式是获得优秀教学效果的重要环节。微课在开展高中数学翻转课堂中的应用中需要教师在与学生的互动中进行创新和完善。以学生为课堂主体有助于激发学生的积极性，教师作为学生学习的主导者，在课堂上或微课中更应该去关注如何引导学生去主动学习。
参考文献：
[1] 朱玉洁，关娴娴.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2021（13）.
[2] 张井勇.新媒体下的高中数学教学探微[J].信息技术教育，2021（33）.
[3] 张兆红.微课在高中数学教学中的应用方法探究[J].基础教育，2021，（25）.