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摘要：近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断改进和完善。在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足幼儿的学习需求。美术是幼儿接触艺术的最基础的手段，也是幼儿基础美感与艺术素养的启蒙，深深受到广大幼儿的喜爱。很多老师运用幼儿园内美术区域开展相关活动以达到教育目的。但总体来说，以美术为引领幼儿的钥匙并没有看上去那样容易。如何合理将教学与艺术无缝地衔接起来是现阶段幼儿教育的重点，在幼儿美术区域中使用低结构材料似乎成了其中的关键。因此，本文将分析低结构材料在幼儿美术区域活动中的运用，就其起到的关键性作用展开探讨。
关键词：低结构材料;幼儿教育;美术区域活动
所谓低结构材料，按照术语上的意思，就是指结构化程度相对较低、多数来源于常见的生活用品的废旧材料。通俗点也可以理解为，原始的、少经加工的、常见且价值较低的现成材料，具有很强的可塑性和可回收再利用性[1]。因低结构材料结构化程度低且较为常见的诸多特点，使它成为投放在幼儿园美术活动区域的“常客”。孩子们可随意按照自己的想法天马行空地对这些材料进行二次创造，还可以组合、拼装，使这些材料具有了新的生命。低结构材料能有效地激活幼儿的想象力，培养幼儿的执行力，进而帮助幼儿提高创造力。
一、低结构材料激发幼儿创作兴趣
在幼儿园美术活动的开展中，合理运用低结构材料，找到激发幼儿创作兴趣的关键点，具体可分为三个阶段来引导。
首先，不断扩充和丰富美术活动区域的低结构材料种类，保持新鲜度与吸引力。其中，美术区域的策划与部署显得尤为重要。活动区域要不断推陈出新，防止幼儿感到乏味，从而丧失创作兴趣与学习兴趣。在这个阶段中，老师可以带领幼儿，去发现并找出生活中可以利用的低结构材料，创立一个小型的“材料补给站”。在固定的教学周期内更换不同小朋友所找出的材料并替换，在进行应用时还可以向其他小朋友介绍，这是某某小朋友从某处找来的美术材料，号召其他小朋友鼓掌表示赞许[2]。这样不仅可以号召幼儿发现并利用身边的资源，还可以帮助他们对此类活动感受到意义。
其次，老师应通过不同的主题演讲活动，对这些低结构材料进行逐一说明。一是，正值幼儿阶段，孩子们对于生活事物的观察力和理解能力都较弱。因此，即使是身边很常见的生活用品，幼儿也难以十分清楚这些材料的用途，就更难以捉摸这些低结构材料在其他场景的妙用。这个时候，教师的引导与开发作用就得以显现。讲解的目的是要让幼儿形成一个基础的概念：这些材料在老师手里将会被怎样物尽其用，这也能适当地引发他们的思考。
最后，进入到实践阶段。在教师的监督与帮助下，在幼儿具备了材料的基础认知与想象空间后，提供一个可供幼儿自由发挥与表现的平台，可以让孩子天马行空的想象力得到充分地释放[3]。教师可以在手作环节后，请小朋友们逐一讲解自己创作的思路，还可以通过选举的方式，选出一名大家心目中最好玩、最有趣的作品。
经过这三个阶段的引导，低结构材料能够最大化地融入进幼儿开展美工教学活动当中去，也能极大程度地提升幼儿的创造力，可谓一举两得。
二、低结构材料帮助幼儿形成分类意识
生活中我们常见的低结构材料有：纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各种各样的包装盒子，牙膏盒、药盒等;报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、粘土、火柴棍、纽扣等;地柔软的绒布、包装纸、美工纸等;圆形状的饼盒、茶叶罐、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐等;片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋等;块状的纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、牛奶纸箱等;线状的毛线、塑料软管等[4]。
这些低结构材料涵盖了各种类别，因此，幼儿园美术活动区域的材料归集与整理工作，也可以适当地加入到教学活动中来。比如在做定期的整理与分类时，可以让小朋友跟着一起动手整理。准备几个大纸箱，用不同颜色的卡纸贴在纸箱上以区分类别。在小朋友們不熟悉这项整理工作时，可以邀请几个小朋友按照自己的思路对这些材料进行分门归类。把要分类的材料放到幼儿面前，在不远处放上纸箱，中间做成有指引箭头的“赛道”。简单对幼儿进行活动过程引导，在这个整理与归类的过程中，可以意外地发现幼儿视角中的分类世界与我们之间的区别[5]。巧妙地是，即使是不同的小朋友之间，对分类的认知也会产生天差地别的差异化，这一过程是十分有趣且发人深思的。
值得注意的是，在进行丰富多彩的美工活动时，可以适当地留存相关影像资料，从各个活动中观察不同儿童的反应，以此来总结不同的主题活动和不同的低结构材料对幼儿美术以及美感的启蒙起到的作用。教师应时刻对各种类型的本质上是开展教学教育启蒙的活动保持一定的敏感度，与儿童共同进步。
在幼儿园开展美术活动的核心要点就是在于思考幼儿之间的差异性与其身边能够接触到美与美感的环境对其艺术认知的影响。通过细小的认知偏差也能挖掘出很奇妙的元素出来，这也是幼儿教育工作的特别之处。所谓千里之行，始于足下。而教育工作的开展，其实往往就伴随着一个孩子的一生，幼儿阶段的启蒙不可谓不重要[6]。通过进行归类与整理活动，不仅能够帮助幼儿提升动手能力，更能在一定基础上搭建起他们的思维和逻辑架构，这才是幼儿教育阶段的重中之重。在快乐学习中摸索到成长的意义，在不断地实践之中发现学习和生活的乐趣。
三、低结构材料应用注意事项
（一）低结构材料应具有趣味性和功能性
幼儿对一切事物都充满了极大的好奇心和求知欲，教师应充分发挥幼儿艺术活动的趣味性和功能性。他们可以让孩子们寻找周围的低结构材料，让孩子们在寻找材料的过程中对材料进行分类，然后老师可以让孩子们用自己的想象力来组合材料，让孩子在选择低结构材料中感受到创作的乐趣，得到自己的情感表达。因此，趣味性和功能性的要求是低结构材料投放于幼儿园美术活动区域的主要条件。在开展各种各样的美工活动时，可以让家长也帮助幼儿收集或者是引导幼儿对材料进行收集，做到课堂内外的融合。
（二）低结构材料应具有创新性和层次性
低结构材料随处可见，但这并不意味着这些材料的使用缺乏创新。我们必须注意儿童的实际发展需要，注意材料的层次性。低结构材料的选择和使用应符合儿童自身特点，具有层次性。首先，创新如上文所述，是保持幼儿对美术活动较高的积极性与专注度的一个必要条件。而层次性则要求低结构材料具备一定的组合与排列功能，可让幼儿随意的发挥想象力。
（三）低结构材料应具有教育性和人文性
艺术活动不仅是娱乐活动，更是教育功能，因此在选择和使用低结构材料时，要充分体现其教育性和人文性。不过，如果能利用这些落叶，也能起到教育的效果。教师可以鼓励孩子们利用落叶制作拼贴等，既渗透了环保理念，又培养了孩子们的想象力和实践能力[7]。不管是教育性还是人文性，都是当前以素质培养为核心的教育理念的体现。能够寓教于乐，寓教于无形之中，也是当前素质教育的理想手段。
参考文献：
[1]冯娟娟.浅谈如何投放和使用材料增强幼儿对科学活动的兴趣[J].考试周刊，2020（61）：155-156.
[2]汪敏.探析巧用废旧材料激发幼儿活动兴趣的有效策略[J].小学科学（教师版），2020（07）：169.
[3]唐敏.求真务实是促进幼儿自主探究的法宝——例谈幼儿科学活动中自主探究能力的培养[J].启迪与智慧（中），2020（06）：24.
[4]徐慧.越自主越开阔越“适宜”——幼儿区域活动支持性策略探究[J].学苑教育，2020（12）：90-91.
[5]倪永菁.美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究[D].上海师范大学.2017.
[6]朱雅秀.低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用途径探讨[J].科普童话.2018.
[7]朱自梅.低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用[J].小学科学（教师版）.2017.
关键词：低结构材料;幼儿教育;美术区域活动
所谓低结构材料，按照术语上的意思，就是指结构化程度相对较低、多数来源于常见的生活用品的废旧材料。通俗点也可以理解为，原始的、少经加工的、常见且价值较低的现成材料，具有很强的可塑性和可回收再利用性[1]。因低结构材料结构化程度低且较为常见的诸多特点，使它成为投放在幼儿园美术活动区域的“常客”。孩子们可随意按照自己的想法天马行空地对这些材料进行二次创造，还可以组合、拼装，使这些材料具有了新的生命。低结构材料能有效地激活幼儿的想象力，培养幼儿的执行力，进而帮助幼儿提高创造力。
一、低结构材料激发幼儿创作兴趣
在幼儿园美术活动的开展中，合理运用低结构材料，找到激发幼儿创作兴趣的关键点，具体可分为三个阶段来引导。
首先，不断扩充和丰富美术活动区域的低结构材料种类，保持新鲜度与吸引力。其中，美术区域的策划与部署显得尤为重要。活动区域要不断推陈出新，防止幼儿感到乏味，从而丧失创作兴趣与学习兴趣。在这个阶段中，老师可以带领幼儿，去发现并找出生活中可以利用的低结构材料，创立一个小型的“材料补给站”。在固定的教学周期内更换不同小朋友所找出的材料并替换，在进行应用时还可以向其他小朋友介绍，这是某某小朋友从某处找来的美术材料，号召其他小朋友鼓掌表示赞许[2]。这样不仅可以号召幼儿发现并利用身边的资源，还可以帮助他们对此类活动感受到意义。
其次，老师应通过不同的主题演讲活动，对这些低结构材料进行逐一说明。一是，正值幼儿阶段，孩子们对于生活事物的观察力和理解能力都较弱。因此，即使是身边很常见的生活用品，幼儿也难以十分清楚这些材料的用途，就更难以捉摸这些低结构材料在其他场景的妙用。这个时候，教师的引导与开发作用就得以显现。讲解的目的是要让幼儿形成一个基础的概念：这些材料在老师手里将会被怎样物尽其用，这也能适当地引发他们的思考。
最后，进入到实践阶段。在教师的监督与帮助下，在幼儿具备了材料的基础认知与想象空间后，提供一个可供幼儿自由发挥与表现的平台，可以让孩子天马行空的想象力得到充分地释放[3]。教师可以在手作环节后，请小朋友们逐一讲解自己创作的思路，还可以通过选举的方式，选出一名大家心目中最好玩、最有趣的作品。
经过这三个阶段的引导，低结构材料能够最大化地融入进幼儿开展美工教学活动当中去，也能极大程度地提升幼儿的创造力，可谓一举两得。
二、低结构材料帮助幼儿形成分类意识
生活中我们常见的低结构材料有：纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各种各样的包装盒子，牙膏盒、药盒等;报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、粘土、火柴棍、纽扣等;地柔软的绒布、包装纸、美工纸等;圆形状的饼盒、茶叶罐、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐等;片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋等;块状的纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、牛奶纸箱等;线状的毛线、塑料软管等[4]。
这些低结构材料涵盖了各种类别，因此，幼儿园美术活动区域的材料归集与整理工作，也可以适当地加入到教学活动中来。比如在做定期的整理与分类时，可以让小朋友跟着一起动手整理。准备几个大纸箱，用不同颜色的卡纸贴在纸箱上以区分类别。在小朋友們不熟悉这项整理工作时，可以邀请几个小朋友按照自己的思路对这些材料进行分门归类。把要分类的材料放到幼儿面前，在不远处放上纸箱，中间做成有指引箭头的“赛道”。简单对幼儿进行活动过程引导，在这个整理与归类的过程中，可以意外地发现幼儿视角中的分类世界与我们之间的区别[5]。巧妙地是，即使是不同的小朋友之间，对分类的认知也会产生天差地别的差异化，这一过程是十分有趣且发人深思的。
值得注意的是，在进行丰富多彩的美工活动时，可以适当地留存相关影像资料，从各个活动中观察不同儿童的反应，以此来总结不同的主题活动和不同的低结构材料对幼儿美术以及美感的启蒙起到的作用。教师应时刻对各种类型的本质上是开展教学教育启蒙的活动保持一定的敏感度，与儿童共同进步。
在幼儿园开展美术活动的核心要点就是在于思考幼儿之间的差异性与其身边能够接触到美与美感的环境对其艺术认知的影响。通过细小的认知偏差也能挖掘出很奇妙的元素出来，这也是幼儿教育工作的特别之处。所谓千里之行，始于足下。而教育工作的开展，其实往往就伴随着一个孩子的一生，幼儿阶段的启蒙不可谓不重要[6]。通过进行归类与整理活动，不仅能够帮助幼儿提升动手能力，更能在一定基础上搭建起他们的思维和逻辑架构，这才是幼儿教育阶段的重中之重。在快乐学习中摸索到成长的意义，在不断地实践之中发现学习和生活的乐趣。
三、低结构材料应用注意事项
（一）低结构材料应具有趣味性和功能性
幼儿对一切事物都充满了极大的好奇心和求知欲，教师应充分发挥幼儿艺术活动的趣味性和功能性。他们可以让孩子们寻找周围的低结构材料，让孩子们在寻找材料的过程中对材料进行分类，然后老师可以让孩子们用自己的想象力来组合材料，让孩子在选择低结构材料中感受到创作的乐趣，得到自己的情感表达。因此，趣味性和功能性的要求是低结构材料投放于幼儿园美术活动区域的主要条件。在开展各种各样的美工活动时，可以让家长也帮助幼儿收集或者是引导幼儿对材料进行收集，做到课堂内外的融合。
（二）低结构材料应具有创新性和层次性
低结构材料随处可见，但这并不意味着这些材料的使用缺乏创新。我们必须注意儿童的实际发展需要，注意材料的层次性。低结构材料的选择和使用应符合儿童自身特点，具有层次性。首先，创新如上文所述，是保持幼儿对美术活动较高的积极性与专注度的一个必要条件。而层次性则要求低结构材料具备一定的组合与排列功能，可让幼儿随意的发挥想象力。
（三）低结构材料应具有教育性和人文性
艺术活动不仅是娱乐活动，更是教育功能，因此在选择和使用低结构材料时，要充分体现其教育性和人文性。不过，如果能利用这些落叶，也能起到教育的效果。教师可以鼓励孩子们利用落叶制作拼贴等，既渗透了环保理念，又培养了孩子们的想象力和实践能力[7]。不管是教育性还是人文性，都是当前以素质培养为核心的教育理念的体现。能够寓教于乐，寓教于无形之中，也是当前素质教育的理想手段。
参考文献：
[1]冯娟娟.浅谈如何投放和使用材料增强幼儿对科学活动的兴趣[J].考试周刊，2020（61）：155-156.
[2]汪敏.探析巧用废旧材料激发幼儿活动兴趣的有效策略[J].小学科学（教师版），2020（07）：169.
[3]唐敏.求真务实是促进幼儿自主探究的法宝——例谈幼儿科学活动中自主探究能力的培养[J].启迪与智慧（中），2020（06）：24.
[4]徐慧.越自主越开阔越“适宜”——幼儿区域活动支持性策略探究[J].学苑教育，2020（12）：90-91.
[5]倪永菁.美工区低结构材料投放对中班幼儿创造过程影响的实践研究[D].上海师范大学.2017.
[6]朱雅秀.低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用途径探讨[J].科普童话.2018.
[7]朱自梅.低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用[J].小学科学（教师版）.2017.