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摘要：閱读和写作是汉语的核心，也是语文教育中永恒的主题。如果说阅读是学生通过阅读这一活动，获得特定感受和信息的知识”输入”过程，那么写作就是学生通过写作这一活动，将自己思想、表达出来的知识”输出”过程。教师应该合理处理读写中“输入”与“输出”的关系，应用“以读促写”的教育理念，提高学生的阅读能力与写作水平。基于此，本文详细对小学语文开展以读促写活动的策略进行了探究。
关键词：小学教育;语文教学;以读促写
语文教育应以文本为基础，以理解和积累为目的，通过趣味体验和感性探究的方式，积极探索文本中的读和写的要素，让学生从多角度把阅读和写作结合起来。教师应该合理纠正读写关系，不要把过多的时间花费在识字训练上，要并重学生的识字读写，以读促写，探索出开展以读促写活动的高效策略，有效提升学生的写作能力。
一、加强阅读训练，积累写作素材
目前，许多学生的写作中存在着单调、没有主题、没有重点等问题，写出来的文章如同“流水账”一般。在这个方面，阅读可以丰富学生的写作内容，增加学生的知识和生活经验，而且兴趣是学生最好的老师，书本上的有趣素材可以有效激发学生的兴趣和思维。小学语文教学中，教师要注重运用有效的教学方法，培养学生的学习兴趣，让学生在写作中融入和接受更多的知识。因此，教师必须采用符合发展趋势的教学方法和教学理念，在实践教学活动中鼓励学生阅读。
例如，教师可以鼓励学生在课余时间阅读《三国演义》之类的著作，在阅读过程中，学生能够积累有价值的故事和真理，为以后的写作提供更多的素材，并能将其综合运用到写作中，丰富文章的核心内容。为了防止学生玩物丧志，教师需注意布置阅读作业，要求学生在阅读时摘抄自己认为优秀的妙言妙语，并定期检查学生的摘抄、积累的素材和语句。教师还可以通过展示优秀学生积累的写作材料，调动其余学生的阅读积极性，引导其发展，共同提高写作水平。
二、引导学生感受美，体会文章的情感
小学阶段学生对美的内容非常感兴趣，教师需要感染学生，让学生了解美、感受美、发现美、创造美，滋养自己心灵。语文教材中有很多美等待学生去发现，去品味，比如人性美、自然美……这样精致的内容和情感可以增加学生的审美情趣，提高学生对文本内容的感知。
在对学生的读写教育中，教师的任务是教导学生把情感写进文本，发掘出文本的抒情点，引导学生体验感受。教师可以为学生解读课文，让学生收获到、感受到情感的力量。例如，在学生学习《荷花》文章的过程中，教师可以让学生复述一遍课文课文内容，凭借自己的阅读感受清楚文章“初见荷花”、“再赏莲花”和“幻化莲花”的这样的结构。教师还可以积极创设活动，运用多媒体技术在课堂上为学生展示夏季荷花的图片，让学生能够观察荷花姿态，体会到荷花的美，更深入地了解课文中对荷花的描写，体会作者对荷花喜爱、欣赏之情以及表达出的美的意境。学生通过解读词语、句子能够体会感情，并将之灵活运用，让枯燥的词语变得有趣、富含生意。
三、紧抓课文内容，督促学生勤练写作
在以读促写的过程中，为学生准备充足的写作练习是非常必要的。教师只有不断训练学生，让学生反复练习，才能逐步培养学生的兴趣和写作能力，让学生从不想写到想写再到爱写，从不能写到能写再到自己能够信手拈来。在这个过程中，教师要注意练习写作的内容要由简入繁，由浅入深。课内与课外读写练习的有机结合，能拓宽学生的知识面。但是很多教师在这个环节的教学中效果不佳，其主要原因是很多时候写作练习的内容与学生所学的内容相差太大，学生在阅读中所学的内容无法应用到写作中。因此，在读写教育过程中，小学语文教师要在平常的课堂课文教学中教导学生写作技巧，为学生提供与课文教学相匹配的写作任务，让学生通过提高阅读效率，促进写作来充实自己。
因此，小学语文教师需要深入解读课文阅读文本的内容，以文本内容为核心，找到适合学生写作水平、与学生阅读中所学知识相匹配的写作任务。例如，学生在完成《牛和鹅》的课文学习后，会更好地掌握理解描写人物心理和动物的方法，这时，小学语文教师就可以结合课文内容，给学生安排关于描写写自身心理和动物的写作练习。让学生将阅读学习过程中学到的表达方法运用到实际写作中，通过阅读得到的成果来促进写作的效果。
总而言之，语文是小学阶段教育中的重要科目之一，影响着学生未来的成长和学习，而阅读与写作在学习语文中起着至关重要的作用。教师应加强小学语文教育活动，培养学生的读写能力，贯彻以读促写的理念，通过阅读提升学生的写作能力，合理使用课本教材，保证小学读写教育的有效性。
参考文献：
[1]赵亚红.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中”读写结合”的指导策略[J].甘肃教育，2020（24）：130-131.
[2]石睿.探究小学语文教学中实施以读促写工作的有效策略[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
关键词：小学教育;语文教学;以读促写
语文教育应以文本为基础，以理解和积累为目的，通过趣味体验和感性探究的方式，积极探索文本中的读和写的要素，让学生从多角度把阅读和写作结合起来。教师应该合理纠正读写关系，不要把过多的时间花费在识字训练上，要并重学生的识字读写，以读促写，探索出开展以读促写活动的高效策略，有效提升学生的写作能力。
一、加强阅读训练，积累写作素材
目前，许多学生的写作中存在着单调、没有主题、没有重点等问题，写出来的文章如同“流水账”一般。在这个方面，阅读可以丰富学生的写作内容，增加学生的知识和生活经验，而且兴趣是学生最好的老师，书本上的有趣素材可以有效激发学生的兴趣和思维。小学语文教学中，教师要注重运用有效的教学方法，培养学生的学习兴趣，让学生在写作中融入和接受更多的知识。因此，教师必须采用符合发展趋势的教学方法和教学理念，在实践教学活动中鼓励学生阅读。
例如，教师可以鼓励学生在课余时间阅读《三国演义》之类的著作，在阅读过程中，学生能够积累有价值的故事和真理，为以后的写作提供更多的素材，并能将其综合运用到写作中，丰富文章的核心内容。为了防止学生玩物丧志，教师需注意布置阅读作业，要求学生在阅读时摘抄自己认为优秀的妙言妙语，并定期检查学生的摘抄、积累的素材和语句。教师还可以通过展示优秀学生积累的写作材料，调动其余学生的阅读积极性，引导其发展，共同提高写作水平。
二、引导学生感受美，体会文章的情感
小学阶段学生对美的内容非常感兴趣，教师需要感染学生，让学生了解美、感受美、发现美、创造美，滋养自己心灵。语文教材中有很多美等待学生去发现，去品味，比如人性美、自然美……这样精致的内容和情感可以增加学生的审美情趣，提高学生对文本内容的感知。
在对学生的读写教育中，教师的任务是教导学生把情感写进文本，发掘出文本的抒情点，引导学生体验感受。教师可以为学生解读课文，让学生收获到、感受到情感的力量。例如，在学生学习《荷花》文章的过程中，教师可以让学生复述一遍课文课文内容，凭借自己的阅读感受清楚文章“初见荷花”、“再赏莲花”和“幻化莲花”的这样的结构。教师还可以积极创设活动，运用多媒体技术在课堂上为学生展示夏季荷花的图片，让学生能够观察荷花姿态，体会到荷花的美，更深入地了解课文中对荷花的描写，体会作者对荷花喜爱、欣赏之情以及表达出的美的意境。学生通过解读词语、句子能够体会感情，并将之灵活运用，让枯燥的词语变得有趣、富含生意。
三、紧抓课文内容，督促学生勤练写作
在以读促写的过程中，为学生准备充足的写作练习是非常必要的。教师只有不断训练学生，让学生反复练习，才能逐步培养学生的兴趣和写作能力，让学生从不想写到想写再到爱写，从不能写到能写再到自己能够信手拈来。在这个过程中，教师要注意练习写作的内容要由简入繁，由浅入深。课内与课外读写练习的有机结合，能拓宽学生的知识面。但是很多教师在这个环节的教学中效果不佳，其主要原因是很多时候写作练习的内容与学生所学的内容相差太大，学生在阅读中所学的内容无法应用到写作中。因此，在读写教育过程中，小学语文教师要在平常的课堂课文教学中教导学生写作技巧，为学生提供与课文教学相匹配的写作任务，让学生通过提高阅读效率，促进写作来充实自己。
因此，小学语文教师需要深入解读课文阅读文本的内容，以文本内容为核心，找到适合学生写作水平、与学生阅读中所学知识相匹配的写作任务。例如，学生在完成《牛和鹅》的课文学习后，会更好地掌握理解描写人物心理和动物的方法，这时，小学语文教师就可以结合课文内容，给学生安排关于描写写自身心理和动物的写作练习。让学生将阅读学习过程中学到的表达方法运用到实际写作中，通过阅读得到的成果来促进写作的效果。
总而言之，语文是小学阶段教育中的重要科目之一，影响着学生未来的成长和学习，而阅读与写作在学习语文中起着至关重要的作用。教师应加强小学语文教育活动，培养学生的读写能力，贯彻以读促写的理念，通过阅读提升学生的写作能力，合理使用课本教材，保证小学读写教育的有效性。
参考文献：
[1]赵亚红.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中”读写结合”的指导策略[J].甘肃教育，2020（24）：130-131.
[2]石睿.探究小学语文教学中实施以读促写工作的有效策略[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.