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【摘要】阅读学习是学龄前儿童日常生活的一部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中包括入学要求和阅读要求，是幼儿园管理的主要语言目标。幼儿园各式各样的阅读区也如火如荼地开展起来。本文从在日常教学中的实践经验入手来阐述幼儿园阅读区的创设与使用策略。
【关键词】阅读区 环境 生活 创设利用
为了系统地培养孩子们的阅读兴趣，幼儿园应该是孩子们随时随地阅读和学习的一棵大树。所以阅览区应该重新设置，打造受孩子喜爱、能激发孩子阅读兴趣的环境。
一、细分化、广维度，构建阅读区的雏形
在区域游戏时，我们发现孩子们更愿意去“共享书屋”看书。原来“共享书屋”的环境好，富有童趣，温馨可爱，并有私密性。孩子们更加喜欢独自、不受打扰地阅读。而班级阅读区的区域划分不是很合理，环境不够温馨，影响了孩子们对阅读的兴趣。于是我们征询孩子们的意见，一起来改造我们的阅读环境，让孩子们在区域游戏、餐点后、自由活动时有更为舒适的阅读体验。
（一）温馨书吧的建立
《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议为儿童阅读提供一个相对安静的地方，并尽量减少干扰。我们把阅读区按照新的划分方法，将区域作为一个整体，既要综合考虑采光、安静等问题，也要根据班级集体环境的实际情况，为孩子们选择一个更合适的阅读区域。书吧选择光线良好的靠窗位置，靠近美工区的安静区域。然后，我们和孩子们展开了一系列的讨论“你喜欢怎样看书？”“你喜欢什么样的书吧？”……孩子们畅所欲言。通过不断地完善，我将孩子们生活中喜欢的看书方式和班级现有资源相结合，我们的书吧初具规模。书吧里有可爱的屋顶，粉粉的沙发，舒适的抱枕，柔软的地毯、坐垫。富有趣味性的阅读环境能迅速抓住幼儿的眼球，易于激发幼儿的兴趣，吸引幼儿对阅读的关注。让孩子们更乐于坐在这里进行阅读。
（二）阅读材料的投放
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，我们应该给幼儿提供一定数量的书籍，这些书籍符合儿童的需求，并且能吸引儿童的兴趣。适用于学龄前儿童的阅读材料应丰富多彩，图片组成简单，线条清晰，情节简单，纸张应厚一点，以便孩子们可以反复阅读，例如：“米菲”系列等;中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。例如：“神奇的校车”系列等;大班幼儿知识逐渐丰富，语言技能发展逐渐成熟，可选择情节生动、富于想象力和有关探险或设有问题的图书。例如：《一百层楼的房子》、《爷爷一定有办法》等。
二、自主强、参与度高，发挥阅读区的价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“从幼儿生活多种活动出发，丰富语言内容，提升其表达能力。”为了更好地发挥阅读区的使用价值，让孩子们能在阅读区获得更好的阅读体验，我们在阅读区的功能拓展上也进行了一些有益的尝试，
（一）自制圖书
图书阅读来源可以是多样化的，除了投放的“选读书”“必读书”外，也可以让幼儿自己动手制作“个性小书”，还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。拿着富有个性的小书，孩子们可以自由畅快地在阅读区讲述给同伴听。这也是提升语言表达能力的一个重要途径。例如：阅读了“选读书”——《我妈妈》后，孩子们开始自制关于妈妈的图书。每个孩子的图书都是独一无二的，在分享时，他们滔滔不绝地讲述关于妈妈的故事，意犹未尽。
（二）好书推荐
每周一本好书推荐，可以是老师或者家长推荐，也可以是孩子们自己投票后选出推荐书目，并附上孩子们简单的图文并茂介绍版块，让好书在孩子们之间流传。例如：《蚂蚁和西瓜》讲述了一群蚂蚁用智慧与合作将一个西瓜搬运回家的故事;《蚯蚓的日记》主要记录和表达了小蚯蚓的观察及思考……还有《肚子里的火车站》、《牙齿大街的新鲜事》等等优质绘本，都是孩子们爱不释手、喜闻乐道的经典好书。
（三）阅读畅想
孩子们的想象力是极其丰富的，在阅读的过程中，他们的点滴感悟、有趣的小想法都可以随时随地地记录下来。例如：在阅读了《好饿的毛毛虫》后，孩子们根据毛毛虫每天吃的食物，画了一张记录表，对于复述故事非常有帮助。不仅可以提升阅读的兴趣，提高绘画表征能力，在同伴间的分项时刻，同样也是一种锻炼语言表达的好办法。
三、生活化、多形式，营造阅读区的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确认为，环境是教育的组成部分，各种资源和环境的创造和利用应能有效促进幼儿的快速发展。为了促进儿童文本阅读综合能力的发展，儿童生活环境的营造是必不可少的。创造一个温馨舒适的小环境进行文本阅读，不仅可以培养孩子潜在的深层阅读兴趣，培养他们保持良好的阅读内容习惯，掌握和阅读技能，不断积累和阅读操作经验，体验无穷的阅读生活乐趣。
（一）园区阅读环境
阅读区环境的改造还辐射到了园区的大厅和阅读专用室。卡通的座椅、温馨的黄绿色小沙发、小蒲团的坐垫、舒适的小靠枕，能够吸引孩子的注意力，提升对阅读环境的兴趣。粉色的小帐篷、白色的帷帐等营造出的阅读空间深受幼儿喜爱，让孩子们乐于坐在这里进行阅读。此外，可爱的卡通动物形象对幼儿有较大的吸引力，对激发幼儿的兴趣也具有一定的促进作用。提供丰富多样的图书材料，让孩子们在来园、餐后散步、运动等一日活动中，就能感受到浓浓的书香氛围，激发他们对阅读的渴望和兴趣。
（二）一日生活的阅读
阅读活动的开展，不能仅停留在班级阅读区、阅读专用室，还要拓展到幼儿一日生活之中。幼儿在园的一日生活包括：来园、户外游戏、喝水、如厕、上课、用餐、午睡等活动。在一日生活中为幼儿提供系列绘本，如《大卫上学去》、《我要洗手》、《当情绪来敲门》、《白开水真好喝》等等，让孩子们在阅读中轻松、自然地学习到良好的生活习惯、情绪管理、社会交往、知识建构、道德品质等内容，这些一日生活中遇到的问题都能在书中找到答案。
阅读还可以帮助儿童尽快进入知识的海洋，拓宽视野，启发智慧，培养情感和气质。还可以帮助他们构建自己的生活经历，通过后期的阅读来表达自己的经历和感受。阅读为孩子们打开了一扇小窗，让他们再次了解这个世界，并搭建了阶梯，使他们健康成长。阅读已经进入我们幼儿的一日活动，孩子们的阅读之旅已经起航。但愿在我们的努力下，阅读区的环境创设会越来越好，使每个幼儿都在图书的海洋里得到充分的发展，在阅读中愉悦生活。
参考文献：
【1】陈美娣.浅议阅读区创设与应用策略[J].动漫界，2018，000（028）：120-121.
【2】桑磊.从"阅读"区走向"悦读"区——幼儿园阅读区的创设与使用分析[J].考试周刊，2018，000（089）：192.
【3】沈莹.幼儿园阅读区问题与创设策略[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版），2020，000（005）：P.91-91.
【4】雷琳.浅谈大班阅读区环境创设[J].好家长，2018（91）：37-37.
【关键词】阅读区 环境 生活 创设利用
为了系统地培养孩子们的阅读兴趣，幼儿园应该是孩子们随时随地阅读和学习的一棵大树。所以阅览区应该重新设置，打造受孩子喜爱、能激发孩子阅读兴趣的环境。
一、细分化、广维度，构建阅读区的雏形
在区域游戏时，我们发现孩子们更愿意去“共享书屋”看书。原来“共享书屋”的环境好，富有童趣，温馨可爱，并有私密性。孩子们更加喜欢独自、不受打扰地阅读。而班级阅读区的区域划分不是很合理，环境不够温馨，影响了孩子们对阅读的兴趣。于是我们征询孩子们的意见，一起来改造我们的阅读环境，让孩子们在区域游戏、餐点后、自由活动时有更为舒适的阅读体验。
（一）温馨书吧的建立
《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议为儿童阅读提供一个相对安静的地方，并尽量减少干扰。我们把阅读区按照新的划分方法，将区域作为一个整体，既要综合考虑采光、安静等问题，也要根据班级集体环境的实际情况，为孩子们选择一个更合适的阅读区域。书吧选择光线良好的靠窗位置，靠近美工区的安静区域。然后，我们和孩子们展开了一系列的讨论“你喜欢怎样看书？”“你喜欢什么样的书吧？”……孩子们畅所欲言。通过不断地完善，我将孩子们生活中喜欢的看书方式和班级现有资源相结合，我们的书吧初具规模。书吧里有可爱的屋顶，粉粉的沙发，舒适的抱枕，柔软的地毯、坐垫。富有趣味性的阅读环境能迅速抓住幼儿的眼球，易于激发幼儿的兴趣，吸引幼儿对阅读的关注。让孩子们更乐于坐在这里进行阅读。
（二）阅读材料的投放
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，我们应该给幼儿提供一定数量的书籍，这些书籍符合儿童的需求，并且能吸引儿童的兴趣。适用于学龄前儿童的阅读材料应丰富多彩，图片组成简单，线条清晰，情节简单，纸张应厚一点，以便孩子们可以反复阅读，例如：“米菲”系列等;中班幼儿注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。例如：“神奇的校车”系列等;大班幼儿知识逐渐丰富，语言技能发展逐渐成熟，可选择情节生动、富于想象力和有关探险或设有问题的图书。例如：《一百层楼的房子》、《爷爷一定有办法》等。
二、自主强、参与度高，发挥阅读区的价值
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“从幼儿生活多种活动出发，丰富语言内容，提升其表达能力。”为了更好地发挥阅读区的使用价值，让孩子们能在阅读区获得更好的阅读体验，我们在阅读区的功能拓展上也进行了一些有益的尝试，
（一）自制圖书
图书阅读来源可以是多样化的，除了投放的“选读书”“必读书”外，也可以让幼儿自己动手制作“个性小书”，还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。拿着富有个性的小书，孩子们可以自由畅快地在阅读区讲述给同伴听。这也是提升语言表达能力的一个重要途径。例如：阅读了“选读书”——《我妈妈》后，孩子们开始自制关于妈妈的图书。每个孩子的图书都是独一无二的，在分享时，他们滔滔不绝地讲述关于妈妈的故事，意犹未尽。
（二）好书推荐
每周一本好书推荐，可以是老师或者家长推荐，也可以是孩子们自己投票后选出推荐书目，并附上孩子们简单的图文并茂介绍版块，让好书在孩子们之间流传。例如：《蚂蚁和西瓜》讲述了一群蚂蚁用智慧与合作将一个西瓜搬运回家的故事;《蚯蚓的日记》主要记录和表达了小蚯蚓的观察及思考……还有《肚子里的火车站》、《牙齿大街的新鲜事》等等优质绘本，都是孩子们爱不释手、喜闻乐道的经典好书。
（三）阅读畅想
孩子们的想象力是极其丰富的，在阅读的过程中，他们的点滴感悟、有趣的小想法都可以随时随地地记录下来。例如：在阅读了《好饿的毛毛虫》后，孩子们根据毛毛虫每天吃的食物，画了一张记录表，对于复述故事非常有帮助。不仅可以提升阅读的兴趣，提高绘画表征能力，在同伴间的分项时刻，同样也是一种锻炼语言表达的好办法。
三、生活化、多形式，营造阅读区的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确认为，环境是教育的组成部分，各种资源和环境的创造和利用应能有效促进幼儿的快速发展。为了促进儿童文本阅读综合能力的发展，儿童生活环境的营造是必不可少的。创造一个温馨舒适的小环境进行文本阅读，不仅可以培养孩子潜在的深层阅读兴趣，培养他们保持良好的阅读内容习惯，掌握和阅读技能，不断积累和阅读操作经验，体验无穷的阅读生活乐趣。
（一）园区阅读环境
阅读区环境的改造还辐射到了园区的大厅和阅读专用室。卡通的座椅、温馨的黄绿色小沙发、小蒲团的坐垫、舒适的小靠枕，能够吸引孩子的注意力，提升对阅读环境的兴趣。粉色的小帐篷、白色的帷帐等营造出的阅读空间深受幼儿喜爱，让孩子们乐于坐在这里进行阅读。此外，可爱的卡通动物形象对幼儿有较大的吸引力，对激发幼儿的兴趣也具有一定的促进作用。提供丰富多样的图书材料，让孩子们在来园、餐后散步、运动等一日活动中，就能感受到浓浓的书香氛围，激发他们对阅读的渴望和兴趣。
（二）一日生活的阅读
阅读活动的开展，不能仅停留在班级阅读区、阅读专用室，还要拓展到幼儿一日生活之中。幼儿在园的一日生活包括：来园、户外游戏、喝水、如厕、上课、用餐、午睡等活动。在一日生活中为幼儿提供系列绘本，如《大卫上学去》、《我要洗手》、《当情绪来敲门》、《白开水真好喝》等等，让孩子们在阅读中轻松、自然地学习到良好的生活习惯、情绪管理、社会交往、知识建构、道德品质等内容，这些一日生活中遇到的问题都能在书中找到答案。
阅读还可以帮助儿童尽快进入知识的海洋，拓宽视野，启发智慧，培养情感和气质。还可以帮助他们构建自己的生活经历，通过后期的阅读来表达自己的经历和感受。阅读为孩子们打开了一扇小窗，让他们再次了解这个世界，并搭建了阶梯，使他们健康成长。阅读已经进入我们幼儿的一日活动，孩子们的阅读之旅已经起航。但愿在我们的努力下，阅读区的环境创设会越来越好，使每个幼儿都在图书的海洋里得到充分的发展，在阅读中愉悦生活。
参考文献：
【1】陈美娣.浅议阅读区创设与应用策略[J].动漫界，2018，000（028）：120-121.
【2】桑磊.从"阅读"区走向"悦读"区——幼儿园阅读区的创设与使用分析[J].考试周刊，2018，000（089）：192.
【3】沈莹.幼儿园阅读区问题与创设策略[J]. 启迪与智慧（下半月.儿童版），2020，000（005）：P.91-91.
【4】雷琳.浅谈大班阅读区环境创设[J].好家长，2018（91）：37-37.