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客观的世界是真实的，是唯一的存在，但人的主观世界却是小同大异千差万别的。可以说有多少人就有多少种对客观世界的反映，而且还蒙上了主体的情感色彩。
作文是什么？认知心理学认为，作文是主观世界的外化，是主体意识的表露，是情绪情感的宣泄。简而言之，这些形之以文就是作文了。
说来容易，做时难，事实上影响一篇作文的因素有很多。从文艺心理学角度来看，还有许多心理因素。本文只从想象心理因素在作文训练中的作用谈几点看法。
想象是什么呢？想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的过程。较之表象，它还具有预见性和补充性。想象的过程具有分析综合的特征。常以粘合、夸张、典型化和联想的形式创造新形象。从种类来看有梦、病、再造想象、创造想象、幻想等。它是创造的前提。
在作文训练中，可以片段作文形式来激活主体的想象力，为增强生成作文的丰富性和创新性服务。想象是人类特有的心理现象，是具体的和可预见的，同时更具有强大的审美感受性。主体作文的生成离开想象，作文就是一堆锈铁、一张苍白的脸、几条残枝败柳。干巴巴的不新鲜的无灵气的文字堆砌绝对不是作文，缺少想象的文章与好文章不沾边。人类想象的不朽价值有三：一是思想的自由。古今中外、天地人寰，无时不有，无所不在，犹如脱缰野马。二是创新的契机。它以感觉知觉表象为基础，新旧形象的碰撞，具体与概括性的交织，现实与理想的落差，灵与肉的融合，随时都会产生创新的火花。三是自我满足。人世间生老病死悲欢离合恩怨情仇在所难免，想象可以满足你。有时是兴奋剂，有时又是麻醉剂。
作文训练不能缺想象。那么在训练中如何激活想象呢？笔者认为有以下途径。
（1）拆分旧形象，粘合形成新形象。
这是最常见的想象过程。对诸多旧形象，要拆什么，新形象目标是什么，如何粘合，这是每个主体最见功力的地方。粘合出的新形象不是简单的机械的，而是创意的有机的。“新”在符合社会心理，满足人们的审美需求。如训练《未来的黑板》一文时，笔者就是通过引导启发学生分析现有各种黑板的优缺点、扬长避短、渗进理想等环节来粘合新黑板的。在这片段作文里，绝大部分同学都能突出黑板的传统优点和现代电子信息技术的结合的趋势，少数同学还想象出智能生化的未来黑板。
（2）善待旧形象，做适当夸张。
这是最自然的想象过程。因为旧形象有不足，需要得不到满足，主体必然就会寻找途径来补充，其中夸张就是一个捷径。合情合理的夸张可想象出更具审美价值的新形象。可顺向夸张，也可逆向夸张，还可以发散性夸张。如训练《我的同位》一文时，笔者就要求学生选出一位有鲜明特点的同位，然后合情理地夸张，取舍之间，新形象的特点更突出了。从提交上来的片段作文看，学生笔下的同位几乎是理想中的同位，甚至旧同位都理想化了。
（3）根据同类项，进行典型化。
这是文艺创作的必需想象过程。同类的旧形象中有个性，也有共性。文艺创作中的典型化就是提取共性丰富个性升华形象的过程。典型化的形象是有代表性的新鲜的能满足审美需求的形象，是人人心中有之，但人人笔下无之的形象。这个环节需要能力和灵气，不是草率可就的。这是作文教学的难处和要处，要持之以恒。如训练《假如我是老师》一文时，笔者就告诉学生：首先你要明确老师的共性，即传道授业解惑（传统的），亦即教书育人（现代的）；同时你笔下的老师又是有血有肉的个性鲜明、活生生的人。这需要生活的积累和人生的阅历，急功近利是做不到的。结果学生们想象中的老师有时代特征，但典型性不够，个性不鲜明，即形象不够新。语文能力与文艺素养的区别就显现出来了。
（4）联想超链接，创造新形象。
联想就是从一事物想象到另一事物，契机就是二者有相似的迹象。想象联想不同于记忆联想，它的创新方向服从于创作时主体占优的情绪、思想和意图。有人看到热气腾腾的馒头就会联想到灯泡、和尚头、刨了皮的芋头等。这是记忆联想，是经验的一种运动形式，而联想想象是创造新形象的。有人看到春天农民播种时，会灵光一闪，蹦出一个意象，我要播种幸福。这就是联想想象，是经验的升华，是生命的一种冲动形式。它异乎寻常地打破了日常联想的习惯，因而创造了新形象。
如训练《星空遥想》《银河上》《月宫喜事》《地狱之门》《仙境》《鬼地方》之类的片段作文时，学生的热情很高，情绪上涨，想象丰富，编织出了许多美丽的或怪异的故事情节，满足了心理需求，但大多是经验的复制，审美价值高的作文不多。然而这种经验联想能力的训练对提高学生的语言表述能力和文字写作能力是必经之路。功到自然成，有了这一步，就会有下一步——联想想象。
又如训练《播种希望的人》一文时，学生都知道去提炼生活中的人，进而把他表述出来。作文提交的结果显示，绝大部分的人物形象已经不再是生活中的了，而是渗透了主体联想想象的人物形象。人似那个人，物似那个物，情节还似那个情节，但又好似不似。同学们仿佛一下就开窍了，作文不是复制生活，而是在创造和美化生活。
不言而喻，表象和想象领域是个大原野，大可以信马由缰，随时都会碰撞出智慧的灿烂的火花。
谢华南，语文教师，现居广东江门。本文编校：秦晓燕
作文是什么？认知心理学认为，作文是主观世界的外化，是主体意识的表露，是情绪情感的宣泄。简而言之，这些形之以文就是作文了。
说来容易，做时难，事实上影响一篇作文的因素有很多。从文艺心理学角度来看，还有许多心理因素。本文只从想象心理因素在作文训练中的作用谈几点看法。
想象是什么呢？想象是在感知的基础上，改造旧表象创造新形象的过程。较之表象，它还具有预见性和补充性。想象的过程具有分析综合的特征。常以粘合、夸张、典型化和联想的形式创造新形象。从种类来看有梦、病、再造想象、创造想象、幻想等。它是创造的前提。
在作文训练中，可以片段作文形式来激活主体的想象力，为增强生成作文的丰富性和创新性服务。想象是人类特有的心理现象，是具体的和可预见的，同时更具有强大的审美感受性。主体作文的生成离开想象，作文就是一堆锈铁、一张苍白的脸、几条残枝败柳。干巴巴的不新鲜的无灵气的文字堆砌绝对不是作文，缺少想象的文章与好文章不沾边。人类想象的不朽价值有三：一是思想的自由。古今中外、天地人寰，无时不有，无所不在，犹如脱缰野马。二是创新的契机。它以感觉知觉表象为基础，新旧形象的碰撞，具体与概括性的交织，现实与理想的落差，灵与肉的融合，随时都会产生创新的火花。三是自我满足。人世间生老病死悲欢离合恩怨情仇在所难免，想象可以满足你。有时是兴奋剂，有时又是麻醉剂。
作文训练不能缺想象。那么在训练中如何激活想象呢？笔者认为有以下途径。
（1）拆分旧形象，粘合形成新形象。
这是最常见的想象过程。对诸多旧形象，要拆什么，新形象目标是什么，如何粘合，这是每个主体最见功力的地方。粘合出的新形象不是简单的机械的，而是创意的有机的。“新”在符合社会心理，满足人们的审美需求。如训练《未来的黑板》一文时，笔者就是通过引导启发学生分析现有各种黑板的优缺点、扬长避短、渗进理想等环节来粘合新黑板的。在这片段作文里，绝大部分同学都能突出黑板的传统优点和现代电子信息技术的结合的趋势，少数同学还想象出智能生化的未来黑板。
（2）善待旧形象，做适当夸张。
这是最自然的想象过程。因为旧形象有不足，需要得不到满足，主体必然就会寻找途径来补充，其中夸张就是一个捷径。合情合理的夸张可想象出更具审美价值的新形象。可顺向夸张，也可逆向夸张，还可以发散性夸张。如训练《我的同位》一文时，笔者就要求学生选出一位有鲜明特点的同位，然后合情理地夸张，取舍之间，新形象的特点更突出了。从提交上来的片段作文看，学生笔下的同位几乎是理想中的同位，甚至旧同位都理想化了。
（3）根据同类项，进行典型化。
这是文艺创作的必需想象过程。同类的旧形象中有个性，也有共性。文艺创作中的典型化就是提取共性丰富个性升华形象的过程。典型化的形象是有代表性的新鲜的能满足审美需求的形象，是人人心中有之，但人人笔下无之的形象。这个环节需要能力和灵气，不是草率可就的。这是作文教学的难处和要处，要持之以恒。如训练《假如我是老师》一文时，笔者就告诉学生：首先你要明确老师的共性，即传道授业解惑（传统的），亦即教书育人（现代的）；同时你笔下的老师又是有血有肉的个性鲜明、活生生的人。这需要生活的积累和人生的阅历，急功近利是做不到的。结果学生们想象中的老师有时代特征，但典型性不够，个性不鲜明，即形象不够新。语文能力与文艺素养的区别就显现出来了。
（4）联想超链接，创造新形象。
联想就是从一事物想象到另一事物，契机就是二者有相似的迹象。想象联想不同于记忆联想，它的创新方向服从于创作时主体占优的情绪、思想和意图。有人看到热气腾腾的馒头就会联想到灯泡、和尚头、刨了皮的芋头等。这是记忆联想，是经验的一种运动形式，而联想想象是创造新形象的。有人看到春天农民播种时，会灵光一闪，蹦出一个意象，我要播种幸福。这就是联想想象，是经验的升华，是生命的一种冲动形式。它异乎寻常地打破了日常联想的习惯，因而创造了新形象。
如训练《星空遥想》《银河上》《月宫喜事》《地狱之门》《仙境》《鬼地方》之类的片段作文时，学生的热情很高，情绪上涨，想象丰富，编织出了许多美丽的或怪异的故事情节，满足了心理需求，但大多是经验的复制，审美价值高的作文不多。然而这种经验联想能力的训练对提高学生的语言表述能力和文字写作能力是必经之路。功到自然成，有了这一步，就会有下一步——联想想象。
又如训练《播种希望的人》一文时，学生都知道去提炼生活中的人，进而把他表述出来。作文提交的结果显示，绝大部分的人物形象已经不再是生活中的了，而是渗透了主体联想想象的人物形象。人似那个人，物似那个物，情节还似那个情节，但又好似不似。同学们仿佛一下就开窍了，作文不是复制生活，而是在创造和美化生活。
不言而喻，表象和想象领域是个大原野，大可以信马由缰，随时都会碰撞出智慧的灿烂的火花。
谢华南，语文教师，现居广东江门。本文编校：秦晓燕