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【摘要】在初中音乐课堂上，存在不同类型的一些后进生，后进生需要教育，不可放弃。而初中音乐课堂有其自身特点，后进生的教育也应当遵循方法。
【关键词】音乐教育 ； 后进生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0185-01
初中音乐课程，是初中阶段教育的一部分，也是音乐教育的一部分。普通学校音乐教育的目的，不是为了培养尖子，而在于普及音乐。长期以来，社会大众对“音乐天赋”有一定认识，认为“天赋”是学好音乐的重要条件之一。把学校音乐课中的后进生情况归咎于“天赋”问题上，存在误区。的确，在初中音乐课堂上有相当多的学生能够投入音乐，进入音乐学习状态；但也有脱离课堂状态，课堂表现不尽如人意的学生。而长期以来，我们对这样的后进生存在了一定的忽视。
初中学生，年龄在13-15岁左右，这个阶段，是获取基础知识、培养基本技能的重要阶段，是科学的世界观、人生观、价值观形成的初步阶段，也是身心健康发展过程中的关键时期。每一名学生都需要受到应有的教育，得到教师的关爱。课堂是教育的“主战场”。初中音乐课堂和其他课堂一样，存在一些后进生问题。然而初中音乐课堂后进生又存在着自身的一些特点。现归纳为以下A、B、C、D四类，分析针对他们的教育。
A类：感到考试学科课程压力大，无心上音乐课，在音乐课堂上学习其他课程的学生。
面对此类学生，音乐教师甚为气愤，但反思一下，也是音乐课堂教学的悲哀，我们的课存在一定的不够吸引学生的问题。音乐课堂是要以兴趣爱好为动力，虽然没有升学考试的压力。如果音乐课能够更好地调动学生兴趣，让学生由衷感到“我要学”，此类现象自然消失。笔者认为，治理后进生情况，与治理疾病有一定共通之处：一是提高“自身免疫力”，即上文所说的课堂对学生的吸引力；二是“对症处理”。除了对新生进行一定的入学教育，让学生懂得音乐课相关纪律观念，平时上课前也可以說明一下此类问题。在上课铃前，我如果早到，会允许学生各自做他们喜欢做的事情，包括学习其他课程，并向他们解释：待会儿上课铃响，你们就应该将别的课的书本收至桌面以下，而不是压在音乐课本下面，不能放在“桌面”上，至于你放在C盘还是D盘，随便你。提醒不宜多，形成习惯即可。另外，这类问题也要和学校相关部门协调好，这样更有利于问题的解决。
B类：不主动参与，感受不到快乐的学生，长此以往，越发感到音乐课程难度大，听不明白、学不进去，对于课堂提问，寄希望于别人回答。这类学生可能只是少数，也可能是多数，因课程难度而异。
面对此类学生，音乐教师会感到无奈，恨铁不成钢，或者认为他们只要不违反课堂纪律即可。我们的课堂，是应面向全体学生的，人人参与。解决此类问题，从根本上，应降低“知识与技能”目标的难度，将课堂预设的总体难度降低，以满足、适应班级绝大多数学生的需要。对于不同学生，还应有相对不同的学习目标，在原有基础上进步，而不是“一刀切”的要求。
对于课堂提问，分出不同层次的问题，较难回答的，可自由发言，根据每个学生的特点，设置指定学生来回答的问题。有时也可采用“快乐大转盘”的形式，转盘指针停在某个座位号上，某个学生就回答该问题。此外，如果这节课知识性较强，内容相对枯燥，如学习五线谱知识，就可以分组抢答比赛。经调查，之前学过乐器会五线谱的学生，不参加抢答，但可以回答大家感到困难的问题。
C类：思维活跃而分散，喜欢对音乐课本语言和课堂用语乱联想的学生。学生进入青春期，思维、智力不断发展，同时，性别意识增强，对异性充满好奇，容易对一些词语产生不恰当的过多联想，曲解语义。这样的学生虽不是很多，有严重表现的仅为极个别，但他们不能进入正常的课堂学习过程，而且很容易带动其他学生思维分散。
其实，此类学生往往反而具有较强的音乐学习力。只是作为教师，不应盯着他的不妥表现看，不应直接针对其不妥的语言、表现进行批评。解决此类问题，分两方面：一、加大音乐课堂艺术氛围渲染力。教师艺术化的语言和肢体动作，绘声绘色地讲述、示范，结合各种课堂活动，会给学生感染力，引导学生进入状态。即使是后进生，他也能感受到，在这样的氛围中，他该怎样做。二、不直指学生的不妥语言和表现。当学生对词语曲解时，可装作不在意，继续感染整个课堂。
D类：对教师、对音乐课有抵触，故意捣乱的学生。这类学生往往品行较差，其他课程成绩也差，在其他课上也违纪。虽然是个别，但难以避免完全不存在。
这种后进生，问题的形成是长期积累的，有学生自身原因，有家庭背景原因，但作为教师，我们更应关注教育上的举措。教师更要注意和这类学生的亲和力，拉近和他们的距离。在课堂上，不应有任何偏见和冷落，更不能体罚、心罚。如果这类学生在音乐学习上取得高出其他课程的成绩，这会是他学习自信心的一个起点，甚至因此逐步转化为品学兼优的学生。课后，应多和这样的学生谈心，给他们人生观的指导，给他们文化课程学习方法的建议，甚至短期内改变大家对你印象的小窍门。让学生感受到教师对他的关心和帮助，这些帮助都在感动之中。以美育情，以情感人。可以结合优秀音乐家的故事，让学生动之以情，晓之以理。同时，鼓励学生说出自己真实的想法，包括对课堂上所听音乐的感受。即使他说“很难听”“我只喜欢xx流行歌曲”，那是我们课堂音乐教学做得不够，而不是学生的错。
综观不同类型的后进生，我们应树立正确观念，有信心让他们转化为优秀学生，有的甚至可以十分优秀。后进生有很大的潜能，有很多闪光点。我们应材施教、应班施教，但真正面向全体学生，让每一名学生得到应有的发展，确实很不容易。从后进生抓起，从最后一名抓起，不放弃，既是教育实施过程中的一种方法，也是教育公平的一种体现。
初中音乐课堂是学校教育中课堂的一员，课堂教育又是整个教育的重要部分。但初中音乐课堂教育有着其独特的一面和不可替代性。当然，后进生问题，学校教育还应与家庭教育、社会教育有机结合，使后进生存在的缺点、问题得到综合的修整、治理。教育是长期的过程，影响也是深远的。但教育对人的培养并非万能，我们不应急于求成，也不需将所有问题原因指向教育工作者，而是应当持之以恒地去做对学生发展有益的工作。
参考文献
[1]《初中音乐课程标准》http：//jysx.snnu.edu.cn/show.aspx？id=190&cid=2
[2]《好老师征服后进生的14堂课》[美]布鲁瑞克斯 著，中国青年出版社2010年8月版，ISBN：9787500693819
【关键词】音乐教育 ； 后进生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0185-01
初中音乐课程，是初中阶段教育的一部分，也是音乐教育的一部分。普通学校音乐教育的目的，不是为了培养尖子，而在于普及音乐。长期以来，社会大众对“音乐天赋”有一定认识，认为“天赋”是学好音乐的重要条件之一。把学校音乐课中的后进生情况归咎于“天赋”问题上，存在误区。的确，在初中音乐课堂上有相当多的学生能够投入音乐，进入音乐学习状态；但也有脱离课堂状态，课堂表现不尽如人意的学生。而长期以来，我们对这样的后进生存在了一定的忽视。
初中学生，年龄在13-15岁左右，这个阶段，是获取基础知识、培养基本技能的重要阶段，是科学的世界观、人生观、价值观形成的初步阶段，也是身心健康发展过程中的关键时期。每一名学生都需要受到应有的教育，得到教师的关爱。课堂是教育的“主战场”。初中音乐课堂和其他课堂一样，存在一些后进生问题。然而初中音乐课堂后进生又存在着自身的一些特点。现归纳为以下A、B、C、D四类，分析针对他们的教育。
A类：感到考试学科课程压力大，无心上音乐课，在音乐课堂上学习其他课程的学生。
面对此类学生，音乐教师甚为气愤，但反思一下，也是音乐课堂教学的悲哀，我们的课存在一定的不够吸引学生的问题。音乐课堂是要以兴趣爱好为动力，虽然没有升学考试的压力。如果音乐课能够更好地调动学生兴趣，让学生由衷感到“我要学”，此类现象自然消失。笔者认为，治理后进生情况，与治理疾病有一定共通之处：一是提高“自身免疫力”，即上文所说的课堂对学生的吸引力；二是“对症处理”。除了对新生进行一定的入学教育，让学生懂得音乐课相关纪律观念，平时上课前也可以說明一下此类问题。在上课铃前，我如果早到，会允许学生各自做他们喜欢做的事情，包括学习其他课程，并向他们解释：待会儿上课铃响，你们就应该将别的课的书本收至桌面以下，而不是压在音乐课本下面，不能放在“桌面”上，至于你放在C盘还是D盘，随便你。提醒不宜多，形成习惯即可。另外，这类问题也要和学校相关部门协调好，这样更有利于问题的解决。
B类：不主动参与，感受不到快乐的学生，长此以往，越发感到音乐课程难度大，听不明白、学不进去，对于课堂提问，寄希望于别人回答。这类学生可能只是少数，也可能是多数，因课程难度而异。
面对此类学生，音乐教师会感到无奈，恨铁不成钢，或者认为他们只要不违反课堂纪律即可。我们的课堂，是应面向全体学生的，人人参与。解决此类问题，从根本上，应降低“知识与技能”目标的难度，将课堂预设的总体难度降低，以满足、适应班级绝大多数学生的需要。对于不同学生，还应有相对不同的学习目标，在原有基础上进步，而不是“一刀切”的要求。
对于课堂提问，分出不同层次的问题，较难回答的，可自由发言，根据每个学生的特点，设置指定学生来回答的问题。有时也可采用“快乐大转盘”的形式，转盘指针停在某个座位号上，某个学生就回答该问题。此外，如果这节课知识性较强，内容相对枯燥，如学习五线谱知识，就可以分组抢答比赛。经调查，之前学过乐器会五线谱的学生，不参加抢答，但可以回答大家感到困难的问题。
C类：思维活跃而分散，喜欢对音乐课本语言和课堂用语乱联想的学生。学生进入青春期，思维、智力不断发展，同时，性别意识增强，对异性充满好奇，容易对一些词语产生不恰当的过多联想，曲解语义。这样的学生虽不是很多，有严重表现的仅为极个别，但他们不能进入正常的课堂学习过程，而且很容易带动其他学生思维分散。
其实，此类学生往往反而具有较强的音乐学习力。只是作为教师，不应盯着他的不妥表现看，不应直接针对其不妥的语言、表现进行批评。解决此类问题，分两方面：一、加大音乐课堂艺术氛围渲染力。教师艺术化的语言和肢体动作，绘声绘色地讲述、示范，结合各种课堂活动，会给学生感染力，引导学生进入状态。即使是后进生，他也能感受到，在这样的氛围中，他该怎样做。二、不直指学生的不妥语言和表现。当学生对词语曲解时，可装作不在意，继续感染整个课堂。
D类：对教师、对音乐课有抵触，故意捣乱的学生。这类学生往往品行较差，其他课程成绩也差，在其他课上也违纪。虽然是个别，但难以避免完全不存在。
这种后进生，问题的形成是长期积累的，有学生自身原因，有家庭背景原因，但作为教师，我们更应关注教育上的举措。教师更要注意和这类学生的亲和力，拉近和他们的距离。在课堂上，不应有任何偏见和冷落，更不能体罚、心罚。如果这类学生在音乐学习上取得高出其他课程的成绩，这会是他学习自信心的一个起点，甚至因此逐步转化为品学兼优的学生。课后，应多和这样的学生谈心，给他们人生观的指导，给他们文化课程学习方法的建议，甚至短期内改变大家对你印象的小窍门。让学生感受到教师对他的关心和帮助，这些帮助都在感动之中。以美育情，以情感人。可以结合优秀音乐家的故事，让学生动之以情，晓之以理。同时，鼓励学生说出自己真实的想法，包括对课堂上所听音乐的感受。即使他说“很难听”“我只喜欢xx流行歌曲”，那是我们课堂音乐教学做得不够，而不是学生的错。
综观不同类型的后进生，我们应树立正确观念，有信心让他们转化为优秀学生，有的甚至可以十分优秀。后进生有很大的潜能，有很多闪光点。我们应材施教、应班施教，但真正面向全体学生，让每一名学生得到应有的发展，确实很不容易。从后进生抓起，从最后一名抓起，不放弃，既是教育实施过程中的一种方法，也是教育公平的一种体现。
初中音乐课堂是学校教育中课堂的一员，课堂教育又是整个教育的重要部分。但初中音乐课堂教育有着其独特的一面和不可替代性。当然，后进生问题，学校教育还应与家庭教育、社会教育有机结合，使后进生存在的缺点、问题得到综合的修整、治理。教育是长期的过程，影响也是深远的。但教育对人的培养并非万能，我们不应急于求成，也不需将所有问题原因指向教育工作者，而是应当持之以恒地去做对学生发展有益的工作。
参考文献
[1]《初中音乐课程标准》http：//jysx.snnu.edu.cn/show.aspx？id=190&cid=2
[2]《好老师征服后进生的14堂课》[美]布鲁瑞克斯 著，中国青年出版社2010年8月版，ISBN：9787500693819