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摘要：识图和读图能力是地理学科的基本素养，这个能力不仅是学生学好地理的基础，也是地理实践的主要形式之一。在素养教育目标下，高中地理教学应不仅是让学生背记“死”的知识，且应重视对学生读识图能力的培养，使之提升学习力及实践力水平。
关键词：高中;地理;识图;读图;能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-384
地理的学与用离不开图形和图表。特别是，当下的高考地理试卷中也出现了很多与素养教育相匹配的主观类试题。也即，给学生包括图表在内的一组信息，让其对之进行综合的、实践性的分析判断。可以看出，无论是从培养学生地理学用能力上，还是从应试角度上，培养学生识图、读图能力都是必要的。
一、识读图能力培养的基本思路
识读图能力包括两个方面。一是识图，即学生能辨别图表的类型和反映的内容（是温度、行政区划还是等高地形等），二是读图，即学生能将图表中的信息归纳为用于分析、解决问题的资源。结合地理知识结构，我们可确定这样的培养思路：先结合地理理论或现象使学生对相应图表进行认知，熟悉各种图表类型，然后利用地理知识和理论对图表中的图元进行提炼整理，区分解决问题有用和无用的信息，最后是综合识与读进行分析和应用。有了这个明晰的思路后，无论采用什么策略，其框架是不会散的，能保证培养过程的高效和高质。
二、培养识读图能力的有效策略
1. 培养图表意识
受传统教学理念影响，不少地理教师仍习惯以理论和数据为主体，而以图表为辅助来组织教学。这种教学理念也就使学生形成了一种错误意识：图表在地理学习中并不重要，主要是背理论。在缺少意识的情况下，学生很难集中精力或主动花时间研究图表。使其识读图能力发展缓慢。所以，教师首先是帮助学生认识到图表在学、用（包括应考）的重要性。这种意识的培养可以采用倒序法。即，在教学中先不进行理论讲解，而是先抛出图表，让学生尝试通过图表来分析现象或问题。当然，结合实践场景更能提升学生对图表的重视程度。比如，向学生展示一张等高线图，问，“一位老板想到欧洲投资葡萄种植，要找到个适宜的地点，通过这张图，你能给他什么建议？”这是一个很常见的经济运作实践问题，马上就能引起学生对图表的价值认同。
2. 教材结合拓展
地理教学必须保证学生首先是能掌握大纲所要求的知识和素养。而要达到这个目标，最佳的选择是以教材中的内容为基点。而且，教材中的图表相对于从网络上找来的图表更具准确性、科学性和经典性。因而，培养学生的识读图能力，以教材中所提供的图表为出发点，显然是一个较合理的选择。但是，我们发现教材中所提供的图表虽然经典，但往往一个知识点只提供一张示范性图表。这样一来，学生的图表视野就会比较狭窄。也就是只從感性认知教材中的图表，而换个图表，则又不能识别或解析。我们都知道，见多才能识广，要想使识读图从一种认知上升为一种能力，就必须为学生提供更多的同类样本，以丰富其感性积累。因而，培养学生的识读图能力，基于教材却又必须进行适当的拓展。比如在教“太阳对地球的影响”时，教材中展示了一幅三维的“一年内太阳辐射的纬度分布示意图”，横轴是纬度，纵轴是月份。学生基本一看，略微一思，即可明白——但我们知道，太阳辐射其实与温度有极大的相关性和相似性。其实从这张图也可以判断出各纬度的温度变化曲线特征。但学生不知道。在利用这个图去分析温度时，就会出现思维“短路”。因而，教师将这张图的横轴换成温度，画成另一张极相似的三维图，展示给学生（虽然这个知识在后面讲地理带时才会讲到，但不妨提前让学生接触），这样，学生马上就能将辐射和温度关联起来。当遇到此类图表时，无论是怎样变化，学生也有意识通过辐射、温度的相关性转换来完成图表解读。
3. 画图解图结合
培养学生识图读能力，还有一个非常有效的方法。就是让学生不仅去看，而且动手去画图。因为在学生自己绘制图表的过程中，必然会比单纯地看图有更多的思维参与，可以使学生对图表的印象度得到强化，而且对于图表的数据内涵有更清晰地理解。也就是利用了动手操作过程的生成作用来达到培养识读图能力的目标。比如“地球自转角速度和线速度”图，教师不要因为课本上有，就只让学生看而不让其动手。应该要求他们自己把这张图画在笔记本上。在这个过程中，加深对自转角速度值及不同纬度线速度的差异。如果学生只是看两眼这个图，15度角和不同的线速度值是很难快速牢固印在脑子里的。其他的图表也是这样，能让学生自己去画一遍的，就不要只让学生看或打印。当然，在学生画出图表后，因为要培养其解图能力，还需要求学生将图表的内容及内涵用简要文字进行归纳。
综上所述，在素养教育目标下，无论是理论还是图表，都需要学生具有识别和解析能力，而不仅是简单记忆。在地理的学习和实践中，识读图能力是一种基础性的素养，必须能够有效的培养。通常来说，培养学生的识读图能力，可以关注培养图表意识、教材和拓展相结合、画图与解图相结合的策略。
参考文献
[1]杨爱明.如何在高中地理教学中提高学生的识图能力[J].西部素质教育，2017，3（14）：229.
[2]周骏.高中地理教学中提高学生读图能力的策略[J].中学地理教学参考，2015（24）：10.
关键词：高中;地理;识图;读图;能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-384
地理的学与用离不开图形和图表。特别是，当下的高考地理试卷中也出现了很多与素养教育相匹配的主观类试题。也即，给学生包括图表在内的一组信息，让其对之进行综合的、实践性的分析判断。可以看出，无论是从培养学生地理学用能力上，还是从应试角度上，培养学生识图、读图能力都是必要的。
一、识读图能力培养的基本思路
识读图能力包括两个方面。一是识图，即学生能辨别图表的类型和反映的内容（是温度、行政区划还是等高地形等），二是读图，即学生能将图表中的信息归纳为用于分析、解决问题的资源。结合地理知识结构，我们可确定这样的培养思路：先结合地理理论或现象使学生对相应图表进行认知，熟悉各种图表类型，然后利用地理知识和理论对图表中的图元进行提炼整理，区分解决问题有用和无用的信息，最后是综合识与读进行分析和应用。有了这个明晰的思路后，无论采用什么策略，其框架是不会散的，能保证培养过程的高效和高质。
二、培养识读图能力的有效策略
1. 培养图表意识
受传统教学理念影响，不少地理教师仍习惯以理论和数据为主体，而以图表为辅助来组织教学。这种教学理念也就使学生形成了一种错误意识：图表在地理学习中并不重要，主要是背理论。在缺少意识的情况下，学生很难集中精力或主动花时间研究图表。使其识读图能力发展缓慢。所以，教师首先是帮助学生认识到图表在学、用（包括应考）的重要性。这种意识的培养可以采用倒序法。即，在教学中先不进行理论讲解，而是先抛出图表，让学生尝试通过图表来分析现象或问题。当然，结合实践场景更能提升学生对图表的重视程度。比如，向学生展示一张等高线图，问，“一位老板想到欧洲投资葡萄种植，要找到个适宜的地点，通过这张图，你能给他什么建议？”这是一个很常见的经济运作实践问题，马上就能引起学生对图表的价值认同。
2. 教材结合拓展
地理教学必须保证学生首先是能掌握大纲所要求的知识和素养。而要达到这个目标，最佳的选择是以教材中的内容为基点。而且，教材中的图表相对于从网络上找来的图表更具准确性、科学性和经典性。因而，培养学生的识读图能力，以教材中所提供的图表为出发点，显然是一个较合理的选择。但是，我们发现教材中所提供的图表虽然经典，但往往一个知识点只提供一张示范性图表。这样一来，学生的图表视野就会比较狭窄。也就是只從感性认知教材中的图表，而换个图表，则又不能识别或解析。我们都知道，见多才能识广，要想使识读图从一种认知上升为一种能力，就必须为学生提供更多的同类样本，以丰富其感性积累。因而，培养学生的识读图能力，基于教材却又必须进行适当的拓展。比如在教“太阳对地球的影响”时，教材中展示了一幅三维的“一年内太阳辐射的纬度分布示意图”，横轴是纬度，纵轴是月份。学生基本一看，略微一思，即可明白——但我们知道，太阳辐射其实与温度有极大的相关性和相似性。其实从这张图也可以判断出各纬度的温度变化曲线特征。但学生不知道。在利用这个图去分析温度时，就会出现思维“短路”。因而，教师将这张图的横轴换成温度，画成另一张极相似的三维图，展示给学生（虽然这个知识在后面讲地理带时才会讲到，但不妨提前让学生接触），这样，学生马上就能将辐射和温度关联起来。当遇到此类图表时，无论是怎样变化，学生也有意识通过辐射、温度的相关性转换来完成图表解读。
3. 画图解图结合
培养学生识图读能力，还有一个非常有效的方法。就是让学生不仅去看，而且动手去画图。因为在学生自己绘制图表的过程中，必然会比单纯地看图有更多的思维参与，可以使学生对图表的印象度得到强化，而且对于图表的数据内涵有更清晰地理解。也就是利用了动手操作过程的生成作用来达到培养识读图能力的目标。比如“地球自转角速度和线速度”图，教师不要因为课本上有，就只让学生看而不让其动手。应该要求他们自己把这张图画在笔记本上。在这个过程中，加深对自转角速度值及不同纬度线速度的差异。如果学生只是看两眼这个图，15度角和不同的线速度值是很难快速牢固印在脑子里的。其他的图表也是这样，能让学生自己去画一遍的，就不要只让学生看或打印。当然，在学生画出图表后，因为要培养其解图能力，还需要求学生将图表的内容及内涵用简要文字进行归纳。
综上所述，在素养教育目标下，无论是理论还是图表，都需要学生具有识别和解析能力，而不仅是简单记忆。在地理的学习和实践中，识读图能力是一种基础性的素养，必须能够有效的培养。通常来说，培养学生的识读图能力，可以关注培养图表意识、教材和拓展相结合、画图与解图相结合的策略。
参考文献
[1]杨爱明.如何在高中地理教学中提高学生的识图能力[J].西部素质教育，2017，3（14）：229.
[2]周骏.高中地理教学中提高学生读图能力的策略[J].中学地理教学参考，2015（24）：10.